凌金鳳

摘要：語文教學(xué)在初中學(xué)科教學(xué)中，有著舉足輕重的地位。然而初中語文教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀：教學(xué)的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比例——效益不高。究其原因，常常是課堂內(nèi)教師講也滔滔，學(xué)生聽也默默。程式化的套路死死束縛著師生的手腳。隨著新課程的不斷推進(jìn)，筆者認(rèn)為教師需要探索教學(xué)創(chuàng)新之路，實(shí)踐問題法教學(xué)，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：問題法教學(xué)；探索；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0019

十二年的教學(xué)實(shí)踐讓筆者體會(huì)到要提高語文教學(xué)效益，必須沖破舊的語文教學(xué)模式。那突破口在哪里呢？筆者認(rèn)為，突破口在于在語文教學(xué)實(shí)踐中大膽使用問題化教學(xué)法。那什么是問題化教學(xué)法？問題化教學(xué)法就是以學(xué)生為本，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋解決問題的途徑和方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

問題化教學(xué)法可謂是一種有效的教學(xué)方法。它既可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的提問動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成敢于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成善于提問的能力；又可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總的來說，問題法教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力。即自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題這種最基本的能力，筆者結(jié)合本校的“問題法教學(xué)”課題，對問題法教學(xué)進(jìn)行初步探索，并作了如下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境并激發(fā)引導(dǎo)是運(yùn)用問題法教學(xué)的首要環(huán)節(jié)

提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最直接最簡便的教學(xué)方法。因此，問題比知識(shí)更重要，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入口，是問題教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)。南宋時(shí)期著名的教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”英國著名哲學(xué)家羅素也曾說過：“如果你的學(xué)生懷疑了，那么你的教育成功了。”這就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑——發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)，只能依靠教師來培養(yǎng)，用點(diǎn)撥的方法，促使學(xué)生于無疑處生疑。因此，教師要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在情景的設(shè)置中，教師還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，敢于提問，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在這個(gè)過程中，教師的角色完全不是問題知識(shí)的講解者，而是學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)者，當(dāng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中能夠“活用”教師提供的有關(guān)發(fā)現(xiàn)問題的知識(shí)，這種“活用”就是一種我們所說的讓學(xué)生終身受用的智慧。

如在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓學(xué)生閱讀題目思考：從題目中，你有什么疑問？學(xué)生閱讀思考后，提出了一系列問題，如：過去羅布泊是什么樣子，現(xiàn)在的羅布泊又是什么樣子？為什么出現(xiàn)這樣的變化？通過這些問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生對教師提出問題進(jìn)行探求的欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的問題意識(shí)，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

二、誘導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的提問動(dòng)機(jī)是運(yùn)用問題法教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

亞里士多德說“思維自驚奇和疑問開始”。問題是思維的起點(diǎn)，問題能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求。在問題法教學(xué)課堂一定要教會(huì)學(xué)生會(huì)問、善問。但初中階段的孩子，閉鎖心理逐漸發(fā)展，再加上愛面子，愛虛榮，即使心理有疑問也不愿提。針對這一情況，筆者試圖做了如下嘗試：首先，用古今中外學(xué)者愛好質(zhì)疑最終有所成就的事例啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。讓他們明白，在學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是學(xué)業(yè)取得成效的關(guān)鍵。其次，要求教師既要以問引問，更要提供高質(zhì)量問題的范例。這樣學(xué)生就會(huì)在教師的引問的潛移默化中學(xué)會(huì)這些問題的發(fā)現(xiàn)以及思考的范式，從而縮短創(chuàng)造性問題的時(shí)間。最后，教學(xué)生會(huì)問、善問，教師可將競爭機(jī)制引入學(xué)生的提問中，只要敢問，就可記上可貴的一分。競爭機(jī)制的引入的同時(shí)，教師要經(jīng)常誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且使學(xué)生在這個(gè)過程中不斷提問，不斷的否定和超越自己。這增強(qiáng)學(xué)生踴躍提問的信心與興趣。最后對學(xué)生參差不齊、質(zhì)量不高的問題要加以引導(dǎo)，讓他們結(jié)合課文目標(biāo)，結(jié)合語境、仔細(xì)研讀，從細(xì)處找疑，從而提出高質(zhì)量的問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的提問動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成敢于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。

如筆者在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，嘗試給學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，最后，學(xué)生們提出了一些有價(jià)值的問題：1. 文中對父親的背影描繪有幾次？哪次是重點(diǎn)？2. 文中出現(xiàn)幾次流淚，為何流淚？……接著組織學(xué)生對問題歸納，對能體現(xiàn)文章主旨的問題小組討論探究。這一嘗試，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的質(zhì)量，對增強(qiáng)學(xué)生的提問動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成敢于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力有著一定的積極作用。

三、轉(zhuǎn)移提問主體是運(yùn)用問題法教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

問題法教學(xué)的核心在于提問設(shè)計(jì)問題，但如果問題大都由教師發(fā)現(xiàn)提出，那是失敗的教學(xué)。語文教育學(xué)家葉圣陶說過：“教是為了不教?！奔凑Z文教師在平時(shí)的教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生掌握較強(qiáng)的語文能力，從而能自主地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能自行地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。國外教育家也有一種說法：“學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問題水平”。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師要注意點(diǎn)撥引導(dǎo)，促使學(xué)生無疑處生疑，促使他們有提問問題的欲望。

如在教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一句，筆者做了如下的點(diǎn)撥：從這句話中，你能出幾個(gè)考題？同學(xué)們真的提出好幾個(gè)問題，如理解性默寫、翻譯句子、賞析句子……這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)，鞭策學(xué)生認(rèn)真研讀文本的同時(shí)，學(xué)會(huì)在讀中生疑。總之，在課堂中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，讓學(xué)生帶著對新的，更高深的問題的思考走出教室，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是運(yùn)用問題法教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

如果說問題是問題法教學(xué)的載體，那么發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的源泉，那么探究問題、解決問題便是課堂教學(xué)的真諦，是運(yùn)用問題教學(xué)法關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式比較重視學(xué)生共性的發(fā)展，而忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。相反，問題法教學(xué)則突出學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，它在課堂上以學(xué)生為主體分析、探究共性問題，最后在教師的引導(dǎo)下共同解決問題。具體作法如下：1. 師生篩選共性問題。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題作（下轉(zhuǎn)第16頁）（上接第19頁）快速的篩選，挑選出有明確指向，切合學(xué)生實(shí)際的帶有共性的問題或問題組；2. 小組討論，嘗試解決。選出共性問題后，接著通過小組討論、分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后，嘗試解決問題；3. 適度引導(dǎo)，促進(jìn)解決。對小組討論的一些疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師作適度的引導(dǎo)，促進(jìn)問題的解決，但教師的作用只能是引導(dǎo)，只能是學(xué)生探求過程的“引路人”，而不是拱手捧出真理的“施舍者”；4. 師生交流，共同解決。在留給學(xué)生充足的時(shí)間、討論后，可在全班中對一些階段性的、片斷性的結(jié)論做一些交流，最后師生小結(jié)，解決問題。對于個(gè)性問題可由學(xué)生課外去探究解決。

自從參加學(xué)校的“問題化教學(xué)”課題研究后，筆者就大膽地把問題法教學(xué)運(yùn)用于語文教學(xué)中，力爭探索教學(xué)創(chuàng)新之路。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們在自主學(xué)習(xí)中，能自行地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而不斷開拓學(xué)生創(chuàng)新空間?？傊?，新課改環(huán)境下語文教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法是非常必要的，它不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛，更有利于完成教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)，自主探究的創(chuàng)新精神，從而為學(xué)好語文乃至各門學(xué)科都奠定了良好的智力基礎(chǔ)。問題法教學(xué)不失為一種有效的好方法。

（作者單位：廣西崇左市天等縣華隆中學(xué) 532800）