毛潔蓮

摘要：隱喻不僅是日常語言中的一種普遍現(xiàn)象，也是人類的一項(xiàng)基本認(rèn)知能力?；陔[喻和隱喻能力與語言的密切關(guān)系，隱喻研究對(duì)英語教學(xué)，特別是英語閱讀教學(xué)有著極其重要的意義。英語閱讀教學(xué)的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“只可意會(huì)不可言傳”的內(nèi)容。也就是說，透過語言的表層因素，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言所要傳達(dá)的深層涵義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，有助于提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語閱讀的理解。

關(guān)鍵詞：隱喻；隱喻思維；閱讀理解

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0116

20 世紀(jì)70 年代末，對(duì)隱喻研究從早期的隱喻作為修辭手段的研究到從邏輯、哲學(xué)和語言學(xué)角度對(duì)隱喻的語義研究，直至近幾十年從認(rèn)知心理學(xué)、語用學(xué)、現(xiàn)象學(xué)等角度對(duì)隱喻的多層次、多學(xué)科的研究。Lakoff &Johnson （1980 ）指出，語言本質(zhì)上是隱喻的，隱喻不僅是一種語言現(xiàn)象，也是一種認(rèn)知現(xiàn)象，由此產(chǎn)生了一種解釋語言的新途徑，認(rèn)為隱喻和隱喻能力與外語教學(xué)有著密切的關(guān)系。本文試圖從認(rèn)知語言學(xué)角度看閱讀過程中隱喻思維的本質(zhì)，探討隱喻給英語閱讀教學(xué)所帶來的新思路和新啟示。

一、隱喻與隱喻思維

傳統(tǒng)的隱喻理論把隱喻看作是一種語言行為?，F(xiàn)代隱喻理論認(rèn)為，隱喻不僅僅是一種語言行為，更是一種認(rèn)知模式。Lakoff 在書中運(yùn)用源域與目標(biāo)域之間的映射來解釋隱喻現(xiàn)象，他認(rèn)為隱喻的本質(zhì)是以一種事物去解釋和體驗(yàn)另一種事物，從一個(gè)比較熟悉易于理解的源域映射到一個(gè)較難理解的目標(biāo)域（Lakoff& Johnson，1980：10-13）。其特點(diǎn)是通過本體和喻體之間的相似性表達(dá)本體無法表達(dá)的涵義，從而生成新的意義。

隱喻的過程不僅是人類認(rèn)知的手段，更是人們認(rèn)知的基礎(chǔ)。語言中的隱喻產(chǎn)生于隱喻性思維的過程，反映了人類大腦認(rèn)識(shí)世界的方式：借助已知事物和已有的語言形式認(rèn)知和命名新的事物，以此對(duì)知識(shí)、信息、語言進(jìn)行有效的儲(chǔ)存、記憶和表達(dá)，以達(dá)到認(rèn)識(shí)世界的目的。隱喻思維也是一種橫向的思維，將思維過程中理性因素和非理性因素充分調(diào)動(dòng)起來。這些特點(diǎn)對(duì)外語教學(xué)有很大的利用價(jià)值。

二、隱喻思維在提高學(xué)生英語閱讀理解能力中的作用

1. 隱喻思維在詞匯理解和掌握中的作用

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)是以講解詞義和用法為主，通過總結(jié)規(guī)律如復(fù)數(shù)變化等幫助學(xué)生記憶單詞。事實(shí)上，面對(duì)大量的詞匯，加上一詞多義、固定搭配和語境變化等情況，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生在認(rèn)知上的需求了。利用以相似性為基礎(chǔ)的隱喻思維來學(xué)習(xí)和掌握新的詞匯，就成為一個(gè)新的突破口。它可以幫助學(xué)生建立一個(gè)相關(guān)的詞匯庫，特別是面對(duì)一詞多義的單詞，教師可以利用認(rèn)知語言學(xué)的原理剖析詞義中的隱喻含義，引導(dǎo)學(xué)生找到核心含義，進(jìn)行詞義的延伸和輻射。這樣，既能讓學(xué)生很快掌握新的詞匯，又能避免因孤立記憶所造成的快速遺忘。

2. 隱喻思維在篇章理解中的作用

語言離不開語境，語境包含了語言可能涉及的各個(gè)方面，如語篇的上下文、情景場(chǎng)合、社會(huì)文化背景等因素。隱喻思維能讓讀者更好地把握語篇的主題。因?yàn)殡[喻是語言中最活躍的部分，普遍存在于各種文體的文本（如小說）中，許多具有普遍意義的主題如理智情感人生意義等都是用隱喻來表達(dá)的。

隱喻思維的前提是類比和想象，而想象力是使語言所表達(dá)的意義能得以再現(xiàn)的基本要素。具備想象力是切入作者內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴的根本條件。隱喻思維可以使我們?cè)诓环穸▋?nèi)容的前提下，加強(qiáng)對(duì)作品形式的分析，從注重理解作品內(nèi)容，轉(zhuǎn)變到感受和領(lǐng)悟語言對(duì)象的表意特點(diǎn)和規(guī)律；從呆板的篇章結(jié)構(gòu)分析，轉(zhuǎn)變到生動(dòng)的言語感受、理解和品味；從接受靜態(tài)的語言知識(shí)，轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的表意經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。

三、培養(yǎng)學(xué)生隱喻意識(shí)的措施

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)一直偏重于對(duì)詞匯和句子層面的教學(xué)，這就使學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)詞匯和語法，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料本身的興趣下降。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，還要讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，分析作者的寫作手法和形式等這一類深層次的東西。

在外語課堂教學(xué)中，學(xué)生大都能說英語，但是如果教師在課堂上使用隱喻時(shí)，或是文章中出現(xiàn)隱喻時(shí)，學(xué)生就很難理解，這就說明學(xué)生仍然在用母語概念的結(jié)構(gòu)思維。因此，教師要幫助學(xué)生理解跨文化中的隱喻差異，認(rèn)識(shí)到隱喻也是一種認(rèn)知手段和思維方式，使學(xué)生能從偏重語言形式的分析轉(zhuǎn)向?qū)φZ言、社會(huì)和文化的積極認(rèn)知，從而在隱喻過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)目的語的聯(lián)想加工和深層理解。

當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生之前，教師本身就要求應(yīng)具備隱喻思維和能力，對(duì)英語這種語言及其文化有系統(tǒng)性的研究。教師通過比較東西方文化之間的共同性及差異性，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究隱喻理論，不僅可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)思維，還可以幫助教師反思自己的教學(xué)，提高自身的文化修養(yǎng)。

四、結(jié)束語

對(duì)學(xué)生隱喻思維的培養(yǎng)有助于促進(jìn)其語言的習(xí)得，教師與其把語言知識(shí)單向灌輸給學(xué)生，倒不如引導(dǎo)學(xué)生擺脫被動(dòng)接受型的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)隱喻思維，把未知與已知領(lǐng)域聯(lián)系。在閱讀過程中通過已有的概念理解未知的概念，把閱讀提升到深層理解的層次，提高學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析和欣賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Lakoff.G.&M.Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicago：The University of Chicago Press ，1980.

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[3] 嚴(yán)世清. 隱喻能力與外語教學(xué)[J].山東外語教學(xué)， 2001，（2）.

（作者單位：浙江省寧波市余姚八中 315400）