劉錫慶

摘要：英語公開課，是在教學實踐中結合最新教育理念對英語教學行動的一種研究，是在常規(guī)的英語教學中賦予新教學法的一種嘗試，推進了英語教學理論的實踐化和英語教學實踐的理論化，進而推動了整個英語教學改革。英語公開課又是學校教學活動中不可缺少的重要組成部分，具有展示性和導向性，同時它又有助于提升教師的專業(yè)水平和教學水平，更是保證新課程改革順利進行的重要環(huán)節(jié)。但英語公開課在帶來創(chuàng)新的同時，也暴露了一些問題。本文試從英語公開課透析它的效用與存在的缺陷。

關鍵詞：英語新課程；公開課；問題

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0115

廣義的公開課為全開放課堂，同事、同行、家長、領導或專家等都可進入課堂聽課。本文所論述的英語公開課，特指具有一定組織、一定規(guī)模與精心準備的課堂，呈現課型主要是示范型、研究型與競賽型公開課。伴隨著新課程改革，越來越多的學校以教學引路的形式，開展這些公開課，引起了廣大教師的極大關注，幫助廣大教師積累了一些經驗，對“深化課程改革，優(yōu)化課堂教學”發(fā)揮了重要作用。然而，跳出英語公開課來反思，總覺得有若干問題存在，既值得重視，更需要改進。

一、教師有意降低教學難度

在公開課上，我們不難發(fā)現這種情況：教師語言很流利，教學流程很順暢，師生配合很默契，教師所提的每個問題，學生都能踴躍回答。按照我們通常的評價標準，是一堂很成功的公開課。

但是，很多評委認為，這節(jié)課或這類課根本沒有必要上，因為其授課內容學生都會了或掌握了。真的是全部掌握了嗎？其實是教師為了避免學生答不出問題的尷尬場面，而故意降低了教學難度，省去了對教材知識深度的處理。

二、只注重教學步驟緊密而忽略學生實際

為了體現課堂效率高，授課教師往往忽略過程，直取結果。筆者認為：要想提高教學質量，最重要的是提高過程效率。公開課應當突出師生交流、生生互動的教學過程，顯示教師怎樣進行臨場指導，解難釋疑；顯示教師怎樣巧妙引導學生，深入淺出，完善講授新知識的過程；顯示教師怎樣教會，學生怎樣學會的過程。而現在許多公開課卻是學生莫名其妙地“不教自會”。怎樣使一堂課百家爭鳴，問題疊出？教師巧妙地“開”，學生靈光突顯地“悟”，才是一節(jié)公開課的精妙所在。授之以漁，集思廣益，讓優(yōu)劣互補，學生獲取靈感。英語課堂，教師多與學生對話，用生動的語調，熱情的表情，創(chuàng)造真實的語境，體現英語的使用價值。同時，通過合作質疑爭論，引導學生主動參與思考，滿足每個學生成長和發(fā)展的需要。如果每個教師都讓學生把預習新授課的功夫用在課后，那前一課內容鞏固的時間從哪里來呢？顯然，忽略課堂合作交流的過程，會使公開課失去價值。

三、只考慮到教學活動任務而曲解學科間的整合，把語言課上成綜合課

某次公開課，一位教師在教學有關室內物品的單詞后，設計了“小小設計師”的活動任務。教師發(fā)給每組學生一張房間的輪廓圖，讓學生設計房間。學生用了大量時間找蠟筆、顏料、水彩筆和商量著色，互相爭論，以至于后半節(jié)課幾乎成了美術課。本來這個活動的創(chuàng)意是好的，但在操作過程中偏離了英語語言實踐，未能達到鞏固語言知識的教學目標?！队⒄Z課程標準》要求教師在教學中不斷拓寬學生英語學習的運用領域，注重學科間的整合。但不是說英語課可以脫離語言情境的支持而上成美術課、音樂課、手工課等。教師可借助畫一畫、玩一玩、做一做等活動來激發(fā)學生的學習興趣，但重點是要通過活動使學生獲得語言知識，發(fā)展語言技能。

四、“多媒體輔助教學”運用不當

把“多媒體輔助教學”引入課堂，是英語教學發(fā)展的趨勢與必然。其課件的制作與使用如果恰當，可以把抽象、枯燥的學習內容轉化成形象、有趣的動感內容，既能增強學生的學習興趣，還能增加課堂容量，提高教學效率。

雖然多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息功能于一體，能極大程度地滿足學生的視聽等感官要求，激發(fā)學生的學習興趣。運用多媒體課件能為課堂教學提供廣闊的視聽空間，更好地體現教師的教學意圖，提高課堂效率?？v觀已有的英語公開課，大部分教師制作并使用了異彩紛呈的多媒體課件，或展示單詞圖片，或拓展語法練習，或創(chuàng)設語言情境。很多教師從課堂開始的單詞復習到新授內容以及練習鞏固，都用課件來完成，學生時而看PowerPoint，時而看Flash，令人眼花繚亂。這也難免不給人造成錯覺，認為英語公開課非有課件不可。

值得思考的是：如果停電或電腦壞了，怎么辦？不少教師可能遇到過這樣的公開課場面：在上課的過程中，電突然停了，課件不能用了，授課教師心慌意亂，其課前針對課件的充分備課，轉眼間顯得蒼白無力！由此可見，我們不能讓課件牽著我們的鼻子走，它只是為我們的教學服務而已。多媒體輔助教學應講究 “輔助”二字，從而彰顯教師本身就是最好的“媒體”。

五、只會照本宣科而不會恰當處理課堂上出現的意外情況

有的課堂看似討論熱烈，其實早已偏離教學目標。教學過程是動態(tài)變化的，其隨機性造就了許許多多的問題。教師如能及時開發(fā)和利用有助于完成教學目標的問題，使之成為教學資源，會使教學更精彩。而對教學無益的問題，教師應及時制止，不能一味地聽之任之，淡化甚至遺忘原有的教學目標。

公開課是一種特殊的課，是教師之間相互學習、交流、探討的平臺，是教師之間相互取長補短的場地，是學校教學科研工作最直觀、最有效的一種方式。教師對其觀摩、研討與反思，能發(fā)現雙方教學中的諸多不足，對營造科研氛圍、促進教學質量的提高大有裨益。本文只反思了英語公開課中比較突出的幾個問題，藉此注意：要上好公開課，廣大教師應拋開公開課流于表面的形式主義做法，從英語教學的實際、教材內容和學生的實情出發(fā)，踏實鉆研，勇于創(chuàng)新，這樣才能把英語公開課真正上成“課堂高效”的教學示范課。公開課作為課程改革、教學改革的具體體現，這其中難免會遇到這樣那樣的問題，教師要正視問題的存在并努力去解決問題，揚長避短，這樣才能讓自身的教學水平邁上更高的臺階。

（作者單位：甘肅省蘭州市皋蘭縣黑石川中學 730200）