王玲鳳

摘要：合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。同時，合作學(xué)習(xí)突出語言的應(yīng)用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到培養(yǎng)。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效地提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；背景；理論依據(jù)；教學(xué)策略；基本形式；評價方式；反思

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0087

一、實施合作學(xué)習(xí)的背景

新一輪教學(xué)改革不僅對教師的“教”提出了更高的要求，而且對學(xué)生的“學(xué)”也是一大挑戰(zhàn)。在新課程理念下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著較大的轉(zhuǎn)變，需要我們反思和研究。首先，由于現(xiàn)行教材量大，教師被教材牽著鼻子走。對教材的過度重視使目標(biāo)轉(zhuǎn)移，教師把備課重點放在了教材上，把學(xué)生卻忽略了。其次，學(xué)生的主體地位得不到落實。學(xué)生基本上還是被教師牽著鼻子走，談不上主動參與。

出現(xiàn)這樣的情況，就是因為學(xué)生的主體地位并未得到真正的落實。結(jié)果造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生兩極分化，使不少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的信心。在這種情況下，英語課堂教學(xué)需要引進(jìn)面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展語言實踐活動的教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)實踐的理論依據(jù)

英語學(xué)習(xí)是一個合作互動的學(xué)習(xí)過程。在談到中學(xué)生的一般性發(fā)展時，皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，中學(xué)生所接受的社交互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本人成長發(fā)展的速度。Vygotsky（維果茨基）認(rèn)為，學(xué)生的語言能力有兩個層次：一個是學(xué)生獨立工作時具有的實際能力，另一個是在和別人一起工作時，在有旁人協(xié)助的情況下所能達(dá)到的、比實際能力高一級的程度。

三、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略

第一，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施首先要求教師將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并且確定四個角色：組織者（本組開展活動的核心人物）；記錄中（記錄本組的意見和觀點）；計時員（確保本組人員在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)）；記者（作為本組的發(fā)言人，活動結(jié)束后向全班匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果）。

第二，教師要充分考慮到小組成員的性別、能力、原有成績、性格特征、智力差異等因素，而且每隔一段時間要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行重新分組。根據(jù)情況還可以讓學(xué)生自由組合，或按問題、興趣臨時組合。實踐證明，同質(zhì)分組有利于教師的輔導(dǎo)和學(xué)生的深入研究；異質(zhì)分組有利于資源的利用；按問題、興趣分組有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

第三，為是便于“合作學(xué)習(xí)”，小組編排應(yīng)以有利于學(xué)生間的討論和交流為原則。

四、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的基本形式

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。課堂中每項活動都應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計。合作互動學(xué)習(xí)的研究者認(rèn)為：在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)有認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己近年來的教學(xué)實踐，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，提出了高中英語“合作學(xué)習(xí)”的基本形式；角色表演——信息處理講授——語義重建——課外活動?，F(xiàn)分述如下：

1. 角色表演。這種方式經(jīng)常用在NSEC的reading—speaking課型中。即教師教完新授課后，給學(xué)生一個話題，讓小組成員運用新舊語言知識，就這一話題發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設(shè)情景，自編對話，進(jìn)行角色表演。

2. 信息處理。教師向?qū)W生提出任務(wù)（task—based activities）及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)”和重頭戲，占據(jù)課堂時間較多。

3. 課外合作學(xué)習(xí)活動。另外，筆者還讓學(xué)生在課外進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動。首先，在上每一個新單元之前，布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)可以以小組為單位進(jìn)行。其次，布置復(fù)習(xí)任務(wù)。每單元結(jié)束后，讓學(xué)生互相進(jìn)行簡單的測試，了解其對本單元所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。第三，共同完成其他一些任務(wù)。

五、運用多種評價形式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

首先，在評價內(nèi)容上，注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和語言表達(dá)，發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行全面的評價。

其次，除過程評價外，筆者在教學(xué)中還運用了小組互評，自我評價的方法，讓學(xué)生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。這樣，使每個學(xué)生都參與到評價中，從而有效地確保每個學(xué)生加入到合作學(xué)習(xí)中。

六、反思

通過親身教學(xué)實踐筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而濫作”的低效現(xiàn)象：

1. 課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動。在開展小組活動的課堂上，學(xué)生有時鴉雀無聲，出現(xiàn)“冷清”場面。有時許多學(xué)生并沒有真正用英語參與討論，小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使合作流于形式。

2. 分組活動時間有限，學(xué)生合作不充分。由于課堂教學(xué)時間有限，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，有時教師在布置組織小組活動時，沒有給學(xué)生就所布置的任務(wù)以充足的思考和討論時間。一旦個別小組展示了活動成果，教師就匆匆忙忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣會使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學(xué)生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自己的想法。長此以往，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)容易失去興趣。

總之，合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。

（作者單位：遼寧市盤錦市遼河油田第二高級中學(xué) 124000）