李海珍

摘要：《英語課程標準》指出：“在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?！蹦敲?，如何發(fā)揮形成性評價功能，挖掘英語教學(xué)潛力呢？本文將對此進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)形成性評價；基本理念；應(yīng)用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0079

心理學(xué)家威廉·杰姆斯說：“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞和贊美?！比绻粋€人的優(yōu)點、進步和成就得不到及時的贊美和恰如其分的評價，則會喪失自信。因此，為了激勵和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充滿信心，對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面綜合的評價是非常必要的。

一、英語教學(xué)形成性評價的背景

評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在我國基礎(chǔ)教育的英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用。2001年7月教育部頒布的《英語課程標準》中明確指出：“科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控?！薄队⒄Z課程標準》從素質(zhì)教育的角度提出了新的評價理念和要求，強調(diào)“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一”。

形成性評價理念的提出是理論上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍。然而，目前這種評價觀念尚未在廣大初中英語教師中形成共識，在具體的英語課堂教學(xué)實踐中，還缺乏一套行之有效的形成性的操作方法和模式。

二、英語教學(xué)形成性評價的基本理念

形成性評價是1967年由美國著名評價學(xué)專家斯克里芬提出來的。這種評價要求在英語教學(xué)中對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進行持續(xù)的評價——不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，更重要的是要對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成績以及情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進行評價。另外，英語教學(xué)，應(yīng)強調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的英語做事情，使他們在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力及交流與合作的能力；在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略；通過討論、表演、參與英語課外活動等，使學(xué)生提高綜合語言運用能力。這種評價使學(xué)生通過內(nèi)心的體驗，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和目標，從而有效地開展通向成功的英語教育教學(xué)活動。

形成性評價有如下主要特征：評價者注重學(xué)生未來的發(fā)展；強調(diào)學(xué)生評價的全面性、真實性、準確性和動態(tài)性；滿足學(xué)生發(fā)展的需求，注重發(fā)揮全體學(xué)生的積極性。評價的原則一般有：科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、參與性原則和全面性原則。形成性評價的優(yōu)勢在于它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改進教師的教學(xué)方法。具體說來，它有以下特點：

1. 同步性。形成性評價就是需要及時獲取、解讀、處理學(xué)生在課堂教學(xué)活動中反饋的信息，作出評價，肯定學(xué)生的有效活動，指出存在的問題，點明進步空間，促進他們的學(xué)習(xí)。同時，它也能幫助我們及時調(diào)控教學(xué)進程，生成教學(xué)內(nèi)容，彌補教學(xué)不足，提高教學(xué)實踐。因此，這種評價突出優(yōu)勢就是“及時”，這是終結(jié)性評價無法做到的。

2. 發(fā)展性。形成性評價另一個優(yōu)勢就是“發(fā)展”，而終結(jié)性評價更關(guān)注的是結(jié)果。

3. 活動性。形成性評價工具往往就是活動的本身。教師在組

織學(xué)生時，明確活動的標準，以此引導(dǎo)學(xué)生活動的展開。教師通過課堂觀察，不斷調(diào)控活動進程；學(xué)生在活動中，不斷體驗學(xué)習(xí)，形成發(fā)展。評價與教學(xué)活動融合一體，在活動中形成，在評價中發(fā)展。

4. 激勵性。形成性評價的目的不是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果給予一個評說，而是在學(xué)習(xí)過程中給予一個“路標”，指明前進的方向。從這點上說，終結(jié)性評價難以完全發(fā)揮這個作用。

三、教學(xué)形成性評價的應(yīng)用

1. 課堂評價。課堂是實施形成性評價的主陣地，學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂評價主要評價學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂狀況、與他人合作完成任務(wù)情況等。教師要針對每節(jié)課所獲得的信息及時表揚或給予幫助。一周下來，評出“周課堂最佳表現(xiàn)生”、“最佳進步生”。一學(xué)期下來，根據(jù)周記錄評出此學(xué)期學(xué)生在此方面的等級，記錄在表格上，并存入學(xué)生擋案。

2. 作業(yè)評價。主要包括家庭作業(yè)的完成情況。評價方法如第一項。一周下來，評出“周最佳作業(yè)獎”、“最富創(chuàng)造力獎”、“最佳進步生”。教師要引導(dǎo)得法，使評價能有條不紊地進行。

3. 檢測。每一單元的小測驗和平時測驗用來檢測學(xué)生掌握英語知識和技能的情況，分等級記錄在學(xué)生的表中。對不合格的學(xué)生，可暫不記錄，教師要針對不同情況給予批評或鼓勵，激勵他下次成功。特別是后進生，這種評價能讓他們看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

4. 家長評價。建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。（1）教師把每月或每學(xué)期對學(xué)生的形成性評價的總評成績收集在學(xué)習(xí)檔案中，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。（2）搜集學(xué)生自己認為最滿意的作業(yè)、試卷、作品、獲獎證書等。（3）搜集學(xué)生自認為比較有價值或有意義的東西。教師每個月要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案進行評估，哪些做得好，哪些需要改進。要讓學(xué)生隨時翻閱，不斷反思自己的學(xué)習(xí)歷程，以便全面了解自己的學(xué)習(xí)過程，更深刻地認識自己的成長和進步。

5. 學(xué)生全面素質(zhì)評價。按百分制，采用終結(jié)性評價（考試分數(shù)）的形式，考查學(xué)生掌握英語的情況。根據(jù)學(xué)生的考試分數(shù)，最后采用“分數(shù)（終結(jié)性）+等級（形成性）+描述性語言”對學(xué)生進行全面素質(zhì)評價。這樣做，不僅能真實、客觀地反映每個學(xué)生的自我學(xué)習(xí)情況，也更能讓大家關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（而不單純是分數(shù)）。

四、英語教學(xué)形成性評價的體會

1. 全方位了解學(xué)習(xí)主體是制定教學(xué)目標的依據(jù)。前期評價、分析能使教師對學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣、程度、水平及能力、興趣愛好等有一個較全面的了解。經(jīng)過分析、歸納，教師能制定（下轉(zhuǎn)第85頁）（上接第79頁）出更適應(yīng)學(xué)生實際的、切實可行的教學(xué)計劃與教學(xué)目標，體現(xiàn)以人為本的思想。

2. 正確處理教學(xué)目標是形成性評價的前提。學(xué)習(xí)過程的評價既能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也能促進教師反思教學(xué)目標，評價的重點應(yīng)放在學(xué)生的變化過程而不是變化結(jié)果。

3. 及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步是可持續(xù)發(fā)展的原動力。傳統(tǒng)教育禮念堅信這樣的規(guī)律：失敗——再失敗——再努力——再進步。這不是以人為本的教育。形成性評價體系要建立一種新的學(xué)習(xí)循環(huán)，即，成功——自信——努力——更成功——更自信——更努力。在這個循環(huán)中，“成功”是原動力。

4. 充分利用反饋信息是改進教學(xué)的條件。教師通過評價可以得到豐富的反饋信息，這是完善教學(xué)過程的基礎(chǔ)。反饋信息像一面鏡子，能夠反映出教學(xué)活動中各個環(huán)節(jié)的運轉(zhuǎn)情況。

五、學(xué)習(xí)評價的目標導(dǎo)向

評價作為英語教育改革系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，起著十分重要的作用，在某種程度上決定著英語教學(xué)改革的方向、力度與效果。教師應(yīng)特別認識以下幾點：

1. 評價是對人的評價，對人的發(fā)展狀況的評價。評價要服務(wù)于學(xué)生發(fā)展這一根本目標。

2. 評價應(yīng)具有形成性、開發(fā)性和靈活性，并起到激勵的作用。

3. 課堂教學(xué)評價要有利于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)興趣，使其有信心、有成就感，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

4. 考試只是評價手段之一，不能用考試來代替評價。

5. 評價的內(nèi)容一定要與教學(xué)內(nèi)容保持一致。

6. 學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動要有明確、具體的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)擋案，開展以任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)或其他形式的評價活動時，給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不宜過難或過于簡單，實際的任務(wù)要具體明確，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中只重視表面形式而沒有實際成效的現(xiàn)象。注重學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，強調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

實踐證明，形成性評價對促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，變“苦教”到“巧教”，變“厭學(xué)”到“樂學(xué)”，改變學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量，提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)和能力是有獨特作用的。值得注意的是，形成性評價只是諸多評價手段中的一種，在實施過程中不能厚此薄彼，而應(yīng)多者兼用，即隨著教學(xué)的需要靈活使用。

《英語課程標準》倡導(dǎo)形成性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。因此，教師要創(chuàng)造性地運用形成性評價，充分發(fā)揮形成性評價的功能，積極挖掘英語教學(xué)潛力，提高英語教學(xué)效率，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市第四十中學(xué) 014040）