李東蘭

摘要：本文簡要分析了小升初進行英語銜接教學中所產(chǎn)生的問題、成因以及解決對策。希望能給同仁帶來啟示。

關(guān)鍵詞：小升初；銜接教學；問題；成因；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0061

一、引言

根據(jù)《英語課程標準》，小學英語和中學英語是兩個不可分割的部分，小學英語是中學英語的基礎(chǔ)，中學英語是小學英語的延續(xù)。小學生升入七年級前，已經(jīng)學習了幾年英語，按課程標準要求應(yīng)達到課標的二級目標要求，學會600-700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應(yīng)話題。他們對基本的英語日常交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎(chǔ)。當他們進入中學后，如果中學英語教師還是按傳統(tǒng)的英語教學模式和方法從事英語教學活動，勢必會導致兩個結(jié)果：1. 由于有的教材內(nèi)容重復(fù)、教學方法陳舊，在浪費學生學習時間的同時，還會極大地破壞學生學習英語的積極性。2. 學生在學習外語的過程中，兩極分化現(xiàn)象更加嚴重。結(jié)果中學英語教師埋怨小學英語教師沒有在小學階段為學生學習英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學英語教師責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味地強調(diào)英語知識的傳授而使學生失去了英語學習的興趣，最終會阻礙學生的終身發(fā)展。

二、問題產(chǎn)生的原因

1. 社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差

對小學英語的學習，條件好的學校，制訂教學計劃時，安排的師資力量比較強，課時比較多，學生受到的英語教學水平就比較高；反之，師資力量比較弱，課時比較少，學生受到的英語教學水平就比較低，有些學校甚至沒有專業(yè)的英語教師，開設(shè)英語課也不系統(tǒng)，另外，在有些學校來看，小學英語教學目標不很明確，有些學校的校長對小學開設(shè)英語課持反對意見。很多家長在業(yè)余時間給孩子報名參加各種英語培訓班，但因為教師教學理念不同，歷史、文化背景不同，小學生受到的教學水平也就參差不齊，有時還會對他們的后續(xù)發(fā)展起到不良的作用。

2. 教學方法的差異

小學英語教學主要是以活動課為主的教學模式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側(cè)重于提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力，一句話，就是要學生在玩中學；而初中英語則是要求把學生聽說的能力轉(zhuǎn)換為聽、說、讀、寫的綜合能力，所以小學英語和初中英語在教學方式上也存在差異。

3. 環(huán)境變化的差異

小學生進入中學后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。大部分七年級學生對新教師的教學不適應(yīng)，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。另外，小學英語教材基本上是圖文并茂、講究直觀性；而中學英語課文比較復(fù)雜，學生對此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。

4. 學生英語水平的個體差異

剛進入七年級的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。七年級英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績?nèi)绾瓮粔蛉媪私猓瑢W生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。

5. 中小學生因年齡性格等特征造成的心理差異

小學生進入中學，在心理上會有一系列變化。他們有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強，但處理問題片面輕率；對學習困難估計不足而且稚氣十足。而中學生的思維能力處于發(fā)展變化階段。小學生對學習的需求容易滿足，而中學生則不容易滿足，他們的學習要求遠比小學生要高。

綜上所述，從小學畢業(yè)出來的學生，其英語水平是相當不均衡的。如此大的差距，給初中英語教學帶來的沖擊是巨大的，這是初中英語教師首先要面對的一個現(xiàn)實。所以首先要考慮的是如何面對水平相差甚遠的學生，如何在課堂上既要讓基礎(chǔ)差的學生迎頭趕上，又要讓英語水平好的學生學有所得。為此，每一位初中英語教師必須做好中小學英語教學的銜接。

三、問題的解決對策

1. 教學內(nèi)容銜接

語音教學是外語教學的第一關(guān)，沒有正確的語音、語調(diào)就無法進行交流，所以應(yīng)該教會學生正確、規(guī)范的發(fā)音、辨音、拼音的能力，掌握讀音規(guī)則，進而識記大量單詞，達到中學教學要求。盡管有些小學教材編排有音標教學，但絕大多數(shù)小學生并沒能夠掌握，以至于他們的語音、語調(diào)很混亂，讀不準更記不住單詞。針對這種情況，初中教師應(yīng)安排音標教學，講解發(fā)音要領(lǐng)，要求學生嚴格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個模仿練習，糾正其不正確的發(fā)音習慣和方法，從而為進入新課學習奠定基礎(chǔ)。

2. 教學方法銜接

在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，一節(jié)課就那么幾個知識點，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務(wù)。而到了初中之后，語言學習的內(nèi)容越來越多，一節(jié)課要掌握的生詞也在增多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料，這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與教師的教學方法不吻合，英語的教與英語的學就會相脫離。另外，英語教師應(yīng)保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發(fā)言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生課前預(yù)習，找出問題的習慣；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復(fù)習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習慣。

3. 教學評價銜接

首先是課堂上多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發(fā)學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情。其次英語教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。考試要求不宜過高，題型盡量沿用小學時期的部分題型，以小學英語為基礎(chǔ)，稍微增加七年級學過的內(nèi)容，避免過難、偏易，加重學生的負擔。盡量保護和提升學生的學習積極性和自信心。

4. 因材施教，搞好教學銜接

古今中外教育家無不主張“因材施教”的教學原則。著名教育家孔子主張“因材施教”；北宋教育家張載說：“教人難，必盡人之才，乃不誤人?！睂τ谕庹Z教學更是如此，因為外語教學的基本原則是交際性原則。語言是工具，不只是知識。面對剛剛小學畢業(yè)踏入七年級的英語程度參差不齊的新中學生，他們當中有的小學課本沒學懂，單詞不會念，音標不認識，課文更不會讀；而學生的基礎(chǔ)又不一樣，如果教師按照統(tǒng)一標準進行授課，同樣難度的作業(yè)要求學生做，勢必會導致傷害了差生，或者耽誤了優(yōu)秀生。因此，實施分層教學才是最佳選擇。分層教學可以使各級學生以自己實際程度為基礎(chǔ)進行學習實踐，激活了各級學生學習外語的積極性，創(chuàng)造了一個適宜的學習環(huán)境。他們在英語課上踴躍發(fā)言、大膽實踐、變被動為主動，真正成了課堂的主人。

5. 注重師生情感的銜接

剛進入新一級學校，學生對教師的期望可想而知。教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解教師，排除師生情感溝通道路上的障礙；最受學生歡迎的英語教師應(yīng)該具有以下品質(zhì)：（1）專業(yè)；（2）激情；（3）博學；（4）多才；（5）幽默。雖然我們不能具備所有品質(zhì)，但我們可以努力做到其中幾條，可以用自己的獨特的人格魅力來感染每一位學生，關(guān)愛每一位學生；可以以過程性評價來激勵學生，從而成為讓學生喜歡的教師，達到“親其師，信其道”的效果。

總之，作為初中英語教師，我們有義務(wù)有責任接過小學英語教師傳遞給我們的接力棒，充分探討揣摩體會處于中小學銜接時期學生心理活動的特殊性。努力設(shè)計靈活多樣的教學方法，創(chuàng)編豐富多彩的課外活動，提供科學有效的方法指導，并順利高效地完成屬于我們的這一棒，搞好中小學英語教學的銜接，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 錢荷琴.基于問題的小學英語教研之路[J].中小學英語教學與研究，2013（7）.

（作者單位：四川省內(nèi)江市隆昌二中 642150）