王月青

摘要：初高中的教學內容、教學方法、難易程度有著很大的差別，再加上高中課程增多，學生學習負擔重，學生在英語上所花的時間相對較少，導致英語學習費力，成績不夠理想。如何抓好初高中的銜接工作，是我們每位高中教師關心和不斷探索的問題。

關鍵詞：初高中銜接教學；英語課程；體會

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0060

筆者曾在暑假中指導過一些初中畢業(yè)生，對他們進行初高中的銜接教學，反響不錯。而每年高一新生進來，筆者都會對其進行一定的銜接教學。經(jīng)過幾年的摸索總結，筆者想談談自己在教學過程中的一些體會。

一、照顧到各個層次的學生，細心維護好學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學好英語的內在動力。很多教師都有這樣的體會：高一新生其實剛進入高中校園時，那樣是帶著很大的熱情、興趣和信心的。高一的學生有很多在上課時樂于積極發(fā)言，喜歡表現(xiàn)自己?？墒且欢螘r間之后，我們發(fā)現(xiàn)，舉手發(fā)言的學生越來越少。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？筆者做過一些問卷調查：有些學生反映教師上課時幾乎用的全部是英語，而他們來自農(nóng)村學校，教育資源不平衡，他們的教師上課都是用中文的，所以高中的課根本就聽不懂，幾節(jié)課下來就覺得費勁、灰心，漸漸就失去了興趣。另有一些學生反映教師上課呆板，課堂成為語法教學課，不夠生動活潑，缺乏課內活動，比如對話、表演等，因為他們來自城市優(yōu)秀的學校，他們習慣了教師在課堂上帶領他們在玩中學，在輕松的課堂氣氛中，在使用過程中學會英語。學生層次差別大，要求也截然不同，光滿足誰都不行。這確實是讓我們教師頭疼的問題。因為我們還沒有這個條件進行小班教學，五十幾個學生要應才施教根本是一句空談。只能是兩者折中。盡量從簡單易懂的課堂語言入手，使這些英語水平相對落后的同學能夠聽懂并逐漸適應教師的課堂教學方式，同時安排適宜的課堂活動，保護好這些優(yōu)等生的學習興趣。在設置課堂活動的時候，不妨考慮到不同學生的興趣愛好，尤其是讓學困生感到有表現(xiàn)自己的機會。

比如，當教師上必修二第二單元The Olympic Games時，可以讓英語成績落后、但對體育尤其是籃球、足球等運動感興趣的學生談談他們所熟悉和喜愛的籃球、足球明星，甚至是他們對中國足球的看法等等。因為這些學生對此話題比較有興趣且較為熟悉，也會因為比別的同學更了解一些這方面的內容而有成就感。

二、教給學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

從這么多年的中考試卷來看，試卷內容相對簡單，涉及范圍小。其實很多試題，學生是在不斷重復訓練中記住了的，所以對學習方法、學習習慣培養(yǎng)的要求相對較小。到了高中對于怎么學好英語，很多學生還是很困惑。高中英語內容繁多、難度大，高考涉及范圍廣，再也不可能通過重復的練習熟記一些題目。所以，如何指導學生自主學習，讓學生學會歸納總結，舉一反三就變得特別重要。

1. 培養(yǎng)學生訂正的習慣

大家不難發(fā)現(xiàn)，有很多學生沒有訂正的習慣。單詞聽寫本、寫作本，常常是無視你的紅叉叉。如果是平時有答案讓學生自己做，然后校對答案的練習，有些同學只求做好，根本就沒想到對答案。那豈不是浪費時間？對的本來就會做，多做也沒意思，錯的還是錯的，錯哪里也不知道，又怎么會進步？所以，高一學生一進來，筆者就對他們提出要求，任何作業(yè)必須訂正。這樣，能及時發(fā)現(xiàn)錯誤，加深印象。筆者還讓學生準備一本糾錯本，記錄平時易犯的錯誤，以備隨時瀏覽，反復鞏固，盡量避免多次犯同樣的錯誤。

2. 培養(yǎng)學生記筆記的習慣

俗話說好記性不如爛筆頭。在聽課的過程中，記下教師講的要點重點，以備以后復習考試之用。當然要協(xié)調好聽課和做筆記，那樣上課聽懂理解比筆記更重要，千萬不可只顧做筆記而忽略了聽課，結果是撿了芝麻丟了西瓜。如果來不及可以做些簡單的記錄，按照自己的習慣和掌握程度記錄，然后課后進行整理。

3. 培養(yǎng)學生利用零散時間學習英語的習慣

利用零散的時間學習英語要比利用整塊的時間比如一節(jié)課，幾個小時學習英語效果要好得多。尤其是記憶單詞。短時間內記憶的單詞遺忘率高。而靠平時積累的單詞在大腦中的印象會更根深蒂固。筆者讓學生準備一本可以隨身帶著的小本子。每天抄上幾個單詞，課間、排隊買飯前，睡覺前，都可以背上一遍。因為單詞少，花的時間只有幾分鐘，既不會覺得疲倦，也不會厭惡。而效果卻是事半功倍的。

4. 培養(yǎng)學生早上朗讀的習慣

朗讀是培養(yǎng)學生語感，提高英語口語水平的有效途徑。要求學生每天抽出一定的時間尤其是早上的時間進行朗讀。條件許可的話，可以給自己錄音，自己給自己找出不足，并不斷改進。

三、重點抓好的教學環(huán)節(jié)

1. 音標和詞匯教學

從初中升上來的學生層次參差不齊。有些學校一年級就開始學英語，有些學校二年級開始學英語，而有些山區(qū)農(nóng)村學校甚至在四年級才接觸英語，而且沒有正式英語專業(yè)畢業(yè)的教師。學生發(fā)音不準確，尤其是元音發(fā)音不準確。聽寫單詞，總是有很多學生發(fā)現(xiàn)記憶單詞困難最大，怎么也記不住，而且容易忘記。主要原因是有些學生根本不知道怎么讀這個詞，完全是靠死記硬背的。比如：tolerate能夠寫成toelrate，syllable寫成sllable。所以還是要對這些學生補上音標這一課。指導學生根據(jù)音標記憶單詞，幫助學生總結糾正常見錯誤。比如，ture（true）， pround（proud）， crowed（crowded），指導學生在語境中記憶單詞，而不是純粹的根據(jù)課后的詞匯表記憶單詞。

2. 抓好五個基本句型教學

高中教師都會感嘆這些學生在初中都學什么了。每次批改他們的作文，總會感到特別頭疼。有些學生一篇文章10來個句子，沒幾個挑不出毛病的。除了到處都是拼寫錯誤，連句子的基本結構都沒搞清楚。教師經(jīng)常會看到這樣的錯誤：1. There are 200 girls attend the meeting.2. Do exercise every day is good for our healthy.3. Class was over， students went out of school.之所以會出現(xiàn)這樣的錯誤，是學生對句子的基本結構不了解。在教學中，教師應幫助學生掌握五種基本句型，并了解各部分由什么成分組成，可以有助于學生對英語句子的正確分析，提高其閱讀能力。

3. 句子結構分析教學

結合基本句型教學，幫助學生學會句子結構成分分析，使學生能以最快的速度砍除句子的次要成分，抓住句子的基本結構，從而快速地理解復雜句子的意思。我們可以先從簡單的句子入手，如：

Im a shy girl who studies in No. 1 Middle School.

主系 表 定語從句（修飾表語）

劃線部分分別為句子的主語，系動詞和表語，從而得知這是一個主系表結構。再經(jīng)過進一步的分析，可以知道主語和表語各由一個定語從句修飾。平常關注長句句子結構的分析，使學生逐漸學會以簡化繁，迅速抓住句子意思，避免一葉障目，只見樹木不見森林。

4. 抓好翻譯寫作

初中生寫作任務簡單，詞匯、句型簡單劃一。所以，學生在寫作時習慣使用非常簡單的句型。同時學生習慣用中文思維進行逐字翻譯。教師要從課本中的的一些精彩的詞匯和句型出發(fā)，通過翻譯練習，讓學生熟練掌握并學會使用這樣的詞匯和句型，為以后的寫作積累素材，避免因為沒有現(xiàn)成可用的句型、詞匯而產(chǎn)生中式英語和錯誤百出的情況。

綜上所述，初高中銜接教學是高一新生進校以后我們必須實施的過渡性教學，這將對鞏固學生的初中英語知識，有效地實施高中教學，全方位地提高高中學生聽說讀寫能力起到不可忽視的作用。

（作者單位：浙江省余姚中學 315400）