李偉

摘要：英語教學是以培養(yǎng)學生語言能力為目的的。語言能力是一種富有語言創(chuàng)造性的能力，要想使學生掌握活的語言，英語教學就必須是一個靈活的過程。而在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師向?qū)W生灌輸英語知識，學生只能被動地接受。長此以往，學生本有的創(chuàng)造力也會消失殆盡。啟動創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力正是英語課堂教學改革的發(fā)展方向。它有助于激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生探索知識的欲望，引導學生學會科學思維的方法，借以挖掘自身潛能，提高學習質(zhì)量和整體素質(zhì)，從而收到“一個信息輸入，多個信息產(chǎn)生”的功效。

關(guān)鍵詞：英語教學；創(chuàng)造性思維；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0043

一、創(chuàng)造性思維的定義

創(chuàng)造，從廣義上講，是指“首創(chuàng)前所未有的事物”。狹義上則指“人類智慧行為的一種。通過對儲存的信息資料做出選擇和辨別產(chǎn)生新的有價值的東西”。而創(chuàng)造性思維就是指人們在創(chuàng)造性活動中所具有的思維方式。它是相對于以固定、惰性的思路為特征的習慣性思維而提出的，是一種高度靈活、新穎獨特的思維方式。

教師所要做到的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是指：在基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢下，建立能使學生的主體作用和教師的主導作用有效結(jié)合的課堂教學模式，探索新思路，以漸進性或突出性的形式引導學生對已有的知識經(jīng)驗進行不同方向、不同程度的再組合、再創(chuàng)造，從而獲得新穎、獨特且有價值的新知識、新產(chǎn)品等創(chuàng)造性思維成果。

二、創(chuàng)造性思維教學法在詞匯教學中的具體應用

在詞匯教學中，要充分利用構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、詞組搭配方法等教學方法，組織學生進行積極思維，調(diào)動學生的豐富聯(lián)想，滾雪球般地擴大學生的詞匯量，提高記憶單詞的效率。例如：在學習information（信息）一詞時，以它為創(chuàng)造性思維的出發(fā)點，引導學生歸納如下內(nèi)容：a piece of information（一條信息）；several pieces of information（幾條信息），指出information是不可數(shù)名詞，可以用“much， a lot of”等詞來修飾，而不能用“many”來修飾，不能在詞尾加 “s”。并引出動詞inform（通知；告知），進而啟發(fā)學生找出inform和information之間的聯(lián)系。通過給出例詞，幫助學生總結(jié)出英語中前后綴都有哪些，如表示否定意義的前綴常用的有dis-，il-，im-，in-，ir-，mis-，non-，un-等，在單詞的前面加這類前綴常構(gòu)成與該詞意義相反的新詞。例如，agree同意→disagree不同意；fair公平的→unfair不公平的等。給單詞加后綴也是英語構(gòu)詞的一種重要方法。如名詞的后綴常用的有-ence，-（e）r/ -or （從事某事的人），-ese（某地人），-ess（雌性）等。例如：differ不同于→difference區(qū)別；write寫→writer作家；China中國→Chinese中國人；act表演→actress女演員。

三、創(chuàng)造性思維教學法在新課導入中的具體應用

導入是一節(jié)課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節(jié)課的效率。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學習動機，極大地調(diào)動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，教師應運用多種導入手段，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節(jié)課作好開路先鋒。如在學習必修1 Module 4的聽力時，根據(jù)課文的需要，教師可以直接讓學生欣賞音樂——shining friends、因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題。然后提出問題，What is the song about？ Are they important in our life？學生發(fā)言熱烈，答案各異，為了讓學生繼續(xù)進行發(fā)散思維，可以接著又提出一個問題，“How about your neighbors？”在學生給出許多不同答案后，讓他們聽本單元的課文錄音，學生在欣賞故事的同時，明白了老師的用意。也使學生感到興趣盎然。這種巧妙的導入，不僅吸引了學生的注意力，培養(yǎng)了發(fā)散思維，而且將前后有關(guān)的素材有機的結(jié)合在一起，不但突出了教材內(nèi)容的完整性，而且使學生感到新奇。因為教師沒有按原來老套路先講單詞，看練習題，再聽本單元的對話，然后再做題，對答案。

四、創(chuàng)造性思維教學法在情景教學中的具體應用

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學?；邮礁咧杏⒄Z教學模式大大激發(fā)了學生的學習興趣，把機械操練變成了靈活應用的過程，為課堂教學的有效開展提供了有力的保障，也為課后學生的學習注入了動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產(chǎn)生了極大的促進作用。語言教學的實質(zhì)是交際，教師不僅自己要創(chuàng)造，而且要鼓勵引導學生去創(chuàng)造。只有當師生雙方的主體性、創(chuàng)造性都得到充分表現(xiàn)時，教學過程才能稱得上是教學藝術(shù)的創(chuàng)造過程。在教學中教師要常常動腦筋、想辦法創(chuàng)設(shè)有益于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的情景，讓全體學生參與。同時，還要鼓勵、引導學生自己創(chuàng)設(shè)情景。另外，中學英語教材的語篇中蘊涵著豐富的創(chuàng)造性思維因素，積極發(fā)掘出這些因素，并創(chuàng)設(shè)相應的情景可達到有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。教師可以在教學中注意從“學”的角度來創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在語境中理解語言知識和內(nèi)容，化解難點；在語境中操練和運用語言，突出難點；在語境中就某一話題進行相互交流，從而減少和避免語際失誤，提高學生理解能力以及口頭表達的正確性和流利性。同時注意情景要突出學生的主動參與、激發(fā)學生求知的欲望。

五、創(chuàng)造性思維教學法在寫作中的具體應用

教師在平時的教學中要注重學生在教學中的重要作用，盡量為學生營造一個民主、和諧的課堂氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，能夠積極思維，弛騁想像，任意表達。如教到外研版必修1課后的writing時，在學生學習課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提問：What kind of house do you want to have in the future？ Where is your house located？ Is it near to your place of work？ ...這樣學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯(lián)想。這樣學生的創(chuàng)新能力也一定會得到有效的提高。

六、開展英語課外活動

課外活動是課內(nèi)教學的補充，二者互補互助。課外活動是豐富學生精神生活，擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)造的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學生在這種活動中，可以不受教材和教師的束縛，獨立、自主地發(fā)展。因此，經(jīng)常開展英語角、英語演講比賽、英語技能比賽、小品、看圖說英語、英語故事會等活動，盡可能地讓學生動腦、動口、動眼、動手，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能，讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內(nèi)教學所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學所來不及滲透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學所無法獲取的知識。

總之，創(chuàng)造性思維能力絕不是單純的智力品質(zhì)，而是一種重要的性格特征、一種綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的渠道還很多，作為教師只有多探索、多創(chuàng)造，才能多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教學無定法，創(chuàng)新更無止境。教師只有在英語教學中，著力培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維能力，落實素質(zhì)教育的精神，發(fā)展學生們的智力，以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，尊重，理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉益含.淺談新課程理念下英語教學對高中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].和田師范?？茖W校學報，2009（2）.

[2] 張文娥.如何在英語教學中提升學生的思維能力[J].中國校外教育，2009（S1）.

[3] 樂子文.英語教學中發(fā)展學生的思維能力[J].中學英語園地（教研版），2011（5）.

（作者單位：寧夏石嘴山市第三中學 753000）