張楠

摘 要：關注學生特點，個性化教育滲透在教學中的每一個細節(jié)。一切從實際出發(fā)，一把鑰匙開一把鎖。

關鍵詞：小學；音樂；案例

幸福在哪里，朋友啊告訴你，它不在柳蔭下，也不在溫室里，它在辛勤的工作中，它在艱苦的勞動里。?。⌒腋＞驮谀憔К摰暮顾铩?/p>

《幸福在哪里》的歌詞大家再熟悉不過了，我覺得這首歌正是教師工作的真實寫照。只是我們的幸福在熟悉的講臺上，在孩子們幸福的眼光里……

2012年初，我接到參加大興區(qū)學生藝術節(jié)比賽的通知，這也是我校首次參加藝術節(jié)的“器樂進課堂”這個項目的比賽，因此需要新組建一支由自然班構成的樂隊，這就意味著學生的演奏技術水平會有很大差異。要在短短不到兩個月的時間訓練一支新的樂隊非常困難，何況是一個器樂演奏水平參差不齊的自然班呢！但是我想，既然有任務，就要勇敢地承擔下來，全力以赴地努力做到最好。

接下來，我抓緊時間開始了對學生情況的調(diào)查、摸底，翻閱大量樂譜尋找適合的曲目。

由于適合小學班級合奏的樂曲很少，經(jīng)參考大量資料后，我決定采用戈塞克的《加沃特舞曲》進行改編。這是教材中的一首欣賞曲，樂曲結(jié)構方整，節(jié)奏鮮明，旋律兼有熱情、活潑、幽默、明快的特點，深受學生的喜愛。我在原曲的基礎上根據(jù)學生特點進行了重新配器，并在教學排練的過程中，根據(jù)演奏實際效果進行多次完善，最終改編成一首較為完整的、適合班級器樂合奏的曲目。

我在教學方式和內(nèi)容上充分關注了所有學生的個性特點，同時學生的個性化教育也滲透在教學每一個細節(jié)中，堅持一切從實際出發(fā)，一把鑰匙開一把鎖，因為每把鎖里都藏著一顆童真的心，我也收獲了一串串幸福的密碼。

手風琴演奏時的風箱控制是個難題，為了讓學生更直觀地學習領會，我用強弱不同的力度，一個一個地推、拉學生持琴的手腕，使他們很快掌握了控制風箱的要領。兩組手風琴的學生互相賽著練習，為了讓風向能整齊地開合，他們還增加了隨著風箱擺頭的動作，看著一開一合的風箱和孩子們一張張開心的笑臉，我覺得自己也幸福得像花兒一樣。

演奏鋁板琴時泛音較難控制，我設計了右手高高舉起琴槌，左手瞬時按住琴鍵的動作。既巧妙解決了控制泛音的問題，又增加了視覺效果。特別是在與手風琴聲部交替演奏時，演奏鋁板琴的學生高舉著琴槌將音樂送給手風琴聲部，在這一送一接之間，直觀展現(xiàn)了兩個聲部的銜接。

承擔打擊樂演奏的學生，由于樂器小，感到自己無關緊要，在排練時有走神兒、聊天的現(xiàn)象。為了激發(fā)這些學生積極參與，我給大家講了一個故事：樂隊是一個整體，每一件樂器無論大小都非常重要，哪怕是小小的響板也能發(fā)揮巨大的作用。曾經(jīng)有一名打擊樂手，因為在演奏中提前一秒鐘敲響了手中的鑼，結(jié)果引來全場觀眾哄堂大笑，將原本悲傷的樂曲變成了喜劇——可見打擊樂在樂隊中的位置是多么重要！

為了建立他們的信心，我為演奏打擊樂的學生設計了一些簡單而有趣的動作：有的邊打響板邊揮手臂，有的邊敲木魚邊扭腰，有的點頭，有的微笑，有的甚至連蹦帶跳……樂隊中的每一個成員都忙得不亦樂乎，演奏氣氛也隨之不斷高漲。隨著樂曲演奏進入高潮，每一個學生的臉上都洋溢著抑制不住的笑容。

比賽中，孩子們的熱情感染了在場的觀眾和評委，以獨特的演奏取得了第一名的好成績。

學生不僅演奏了美妙的音樂，而且思想也轉(zhuǎn)變了，能力得到提高，情感得到了凝聚，審美得到了升華。我也和孩子們一起經(jīng)歷著苦、累、煩惱、收獲與幸福！

編輯 郭曉云