余志平

摘 要：高中思想政治新教材在每個單元都安排了綜合探究課，它不同于一般的實踐活動課，可是在教學實踐中有許多老師不能正確對待，致使綜合探究課的開展存在一些問題。

關鍵詞：高中思想政治；新課程；綜合探究課；對策

一、綜合探究課實施現(xiàn)狀

在現(xiàn)實的課堂教學中，部分教師簡單地認為綜合探究課沒有什么新的知識點，只不過是本單元知識點的簡單堆積，可開展也可不開展。綜合探究課的正常教學安排是一課時，部分教師在上綜合探究課時，重點部分放在將本單元的知識點進行梳理歸納，最后捎帶讓學生劃出綜合探究中可能涉及考試的相關內(nèi)容。而對于開展綜合探究活動所要進行的大量工作，諸如讓學生課前收集和準備資料、課堂交流討論、課后形成相關的探究成果等活動卻并未展開。在教學中，雖然個別教師組織開展綜合探究課的學習，但只注重探究的形式，輕活動開展的有效性，沒有達到新課程設置的真正意圖。

二、綜合探究課存在問題的原因

1.教師對綜合探究課認識不夠，教學理念相對滯后，專業(yè)化水平普遍較低

在新課程中設置探究課，就是要引領學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，在真實生命成長的追求中，把學生培養(yǎng)成擁有希望、力量和自信的人。但許多教師對這些作用認識不足，在具體實施中，有時候就放棄了，或者只把它作為單元知識的總結(jié)，放任自流。

教學理念相對滯后，課程觀念老化，教育教學行為保守，習慣用老的方法教新的教材；對課改的新理念缺乏深刻理解，教學中“熱鬧多、門道少，形式主義嚴重”；專業(yè)知識不足，不善于開發(fā)和利用當?shù)卣n程資源；信息素養(yǎng)較低，不會使用現(xiàn)代化教學手段。

2.學生思想認識不夠明確，參與探究學習的能力欠佳

綜合探究課強調(diào)的是學生合作精神和動手能力的培養(yǎng)，學生必須具備搜集和處理信息的能力、思維辨析能力、交往合作能力等。但部分學生由于基礎較差，相關能力較弱，有時會抱著“搭便車”的心理應付綜合探究課的活動。

3.社會合作沒有形成合力

綜合探究課都是與社會生活密切相關的，會涉及社會實踐的問題。例如，參觀工廠、走訪社區(qū)、走訪政府、采訪名人等。這意味著除了老師、學生的努力外，也需要企業(yè)、社區(qū)、政府、家長的共同幫助。但是，當學生利用探究活動體驗社會的時候，有些企業(yè)、社區(qū)，甚至家長不能真正理解學生探究活動的目的，配合的積極性不高，或是采取漠視的態(tài)度，或者大開方便之門，讓學生應付了事。

三、應對綜合探究課存在問題的對策

1.進一步轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，提高專業(yè)化水平

思想是行動的先導，教學觀念是教學行為的內(nèi)在依據(jù)，掌握新課程教學理念，是高中新課程實施的有效前提。教師對教育新理念不能只停留在了解、知道、認可的層面，而應深刻領會內(nèi)涵，將其內(nèi)化為自己的教育信念。當然，教育新理念的內(nèi)化除了需要在課改的實踐中實現(xiàn)，還要加強專業(yè)知識和其它課程的學習，尤其是信息技術(shù)課的學習，新課改離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。

2.提高學生的學習能力。

學生是學習的主體。綜合探究課能否有序有效地進行，取決于學生主體參與的水平和精力投入的程度。教師應該更多地給學生一些情景與問題，留給學生充分發(fā)揮想象和探討的空間。在探究學習的過程中，教師要不斷地激發(fā)學生的參與熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，激活學生主動探究的能力和愿望。

3.尋求社會力量的幫助

社會是學生的另外一個課堂，綜合探究課更離不開社會的合作，老師應盡量創(chuàng)造條件讓一些企業(yè)、社區(qū)、家長能真正理解學生探究活動的目的，從而給學生創(chuàng)造相對寬松的外部環(huán)境，給予大力支持，使綜合探究課的開展收到事半功倍的效果。

我們要開展好高中思想政治綜合探究課的教學，讓學生在實踐探索過程中不斷生成和發(fā)展知識、能力、情感，讓學生的理論知識與實踐能力在活動中相得益彰，讓學生的身心素質(zhì)在活動中得到全面成長。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002-06.

|編輯 薛直艷