孫晶

摘 要：課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少、行之有效的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中必須善于運(yùn)用提問(wèn)手段，精心設(shè)置課堂提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；行之有效

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少、行之有效的教學(xué)方法。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！狈▏?guó)大作家巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。”一位外國(guó)專家也說(shuō)：“教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所發(fā)問(wèn)的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方

法來(lái)考察出來(lái)。教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的技巧，他的教學(xué)工作是不易收效的。”成功的課堂提問(wèn)，可以收到意想不到的效果。語(yǔ)文教學(xué)要收到實(shí)效，教師在教學(xué)中就必須善于運(yùn)用提問(wèn)手段，精心設(shè)置課堂

提問(wèn)。

一、課堂提問(wèn)要有計(jì)劃性

教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，掌控提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才夠得著桃”，經(jīng)過(guò)思考能答得出。所提問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，立足于突破重、難點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有順序地提出問(wèn)題，保證提問(wèn)的準(zhǔn)確性、鮮明性和啟發(fā)性，而絕不能主觀臆斷，帶有隨意性的想問(wèn)什么就問(wèn)什么。只有有計(jì)劃性地提問(wèn)，才能防止、避免那些亂問(wèn)濫問(wèn)現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)提問(wèn)具有計(jì)劃性，并不否認(rèn)提問(wèn)的靈活性，課堂提問(wèn)不一定受提問(wèn)設(shè)計(jì)所束縛，但要防止泛泛而問(wèn)，離題太遠(yuǎn)，不著邊際，達(dá)不到啟發(fā)目的的提問(wèn)。

二、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性

只有針對(duì)教材和學(xué)生的實(shí)際，有的放矢地課堂提問(wèn)，才能收到有啟有發(fā)的效果。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題大小要適當(dāng)，難易要適中，應(yīng)當(dāng)是既難不住學(xué)生，讓學(xué)生能回答問(wèn)題，又留有思考余地，使學(xué)生通過(guò)思考才能回答。要能揭示教材的矛盾，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，深入地思考、學(xué)習(xí)。如果教師能針對(duì)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，那么學(xué)生便會(huì)在教師的引導(dǎo)下，帶著強(qiáng)烈的求知欲深入到問(wèn)題的情境中來(lái)。教師針對(duì)教材的矛盾，提出學(xué)生急于想知道想了解的問(wèn)題，提問(wèn)就能扣住學(xué)生的心弦，從而促使他們積極主動(dòng)地思考。教授《為了忘卻的記念》一文，教師抓住題目中“忘卻”和“記念”兩個(gè)意義相反的概念，緊扣題目發(fā)問(wèn)：“作者為什么將兩個(gè)矛盾的概念放在一起？它的深刻含義是什么？”這樣的提問(wèn)，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們便會(huì)議論紛紛，渴望解答這一問(wèn)題，問(wèn)題的情境已經(jīng)出現(xiàn)，教師便適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入到探求這一問(wèn)題的情境中，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)、學(xué)生的思考，就會(huì)弄清作者把兩個(gè)矛盾的概念放在一起，含蓄凝練地表達(dá)了深刻的思想和豐富的感情。這樣的提問(wèn)啟發(fā)了學(xué)生的積極思維，活躍了課堂的氣氛，并有助于理解教材，把握思想內(nèi)容。

三、課堂提問(wèn)要有連貫性

語(yǔ)文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又要使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中所提出的每個(gè)問(wèn)題應(yīng)是有機(jī)聯(lián)系在一起的，形成一個(gè)連貫的整體，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，由淺入深，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)趨向深化。環(huán)環(huán)相扣要“扣”在教材的內(nèi)容上，步步緊逼要“逼”在學(xué)生的思維上。這樣才能使學(xué)生既學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)，又使學(xué)生的思維、才智得到發(fā)展。教授《拿來(lái)主義》一文時(shí)，教師提出：本文重點(diǎn)論證“拿來(lái)主義”，在此之前談了什么主義？這是為什么？什么是拿來(lái)主義？拿來(lái)主義有哪些做法？不實(shí)行拿來(lái)主義有何危害？這些提問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，有機(jī)地聯(lián)系成一個(gè)整體，前面的問(wèn)題回答清楚，后面的問(wèn)題也迎刃而解了。教師創(chuàng)設(shè)的帶有誘導(dǎo)性的問(wèn)題情境，迎合了學(xué)生“好奇”“好學(xué)”的心理特征，喚起并利用了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使之在教師提問(wèn)的啟發(fā)下快速地思考與探索，其思考能力、分析解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)鍛煉。

四、課堂提問(wèn)要有情趣性

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣?！敝逃移喗苷f(shuō)：“所有智力因素方面的工作都要依賴于興趣?！币粋€(gè)人如果總是處于一種興奮愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)超常發(fā)揮，他接受外面的信號(hào)的速度就會(huì)非?？旖?，就會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)真專心學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探知的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。新穎而富有情趣的課堂提問(wèn)，能有效地刺激學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，使其思維處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而打開(kāi)感情的閘門(mén)，點(diǎn)燃靈感的火花，開(kāi)拓思維的空間，情趣盎然地投入到積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中去。

五、課堂提問(wèn)要有有效性

有人認(rèn)為，課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，于是在教學(xué)中，出現(xiàn)了亂問(wèn)濫問(wèn)的現(xiàn)象。有的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，有的則過(guò)于煩瑣；有的空泛，有的雷同；還有的提問(wèn)問(wèn)得含混等。其結(jié)果是既不能引起學(xué)生的思維活動(dòng)，又不能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，更談不上培養(yǎng)思維能力了。教師的主導(dǎo)作用得不到體現(xiàn)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得不到調(diào)動(dòng)，這種形式主義的提問(wèn)，是達(dá)不到提問(wèn)的目的的。有效的語(yǔ)文課堂提問(wèn)要做到精心地選擇課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)，立足于文本和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、難易適度。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，教師要善于運(yùn)用提問(wèn)手段，精心設(shè)置課堂提問(wèn)，要堅(jiān)決杜絕那些沒(méi)有深度廣度，不能引發(fā)學(xué)生積極思維的課堂提問(wèn)。如果教師在教學(xué)中能夠針對(duì)學(xué)生被提問(wèn)時(shí)的心理反應(yīng)，不斷提高自己提問(wèn)的技巧，必然能催生出高效的語(yǔ)文課堂。

編輯 王團(tuán)蘭