劉朝進(jìn)

摘 要：教學(xué)案的使用一定程度上提高了課堂教學(xué)效率，但是過(guò)分的“預(yù)設(shè)”勢(shì)必將影響“教學(xué)生成”，對(duì)這一對(duì)矛盾的有效處理才能讓課堂體現(xiàn)出教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位，從而更加有效地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；矛盾；高效

【案例背景】

當(dāng)前課堂教學(xué)中為了提高課堂效率和容量，很多教學(xué)主管機(jī)構(gòu)提出相應(yīng)要求，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n、寫(xiě)出教學(xué)詳案，甚至要求年輕教師必須將詳細(xì)的每一個(gè)“過(guò)渡句”都寫(xiě)在教案上。但實(shí)際情況是到了課堂中，學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有能完全按照教師的思路來(lái)“順行”，結(jié)果課堂中難免出現(xiàn)一些尷尬的局面，一方面教師要按原來(lái)思路完成教學(xué)內(nèi)容，另一方面學(xué)生有自己的思考、想法，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)一對(duì)似乎很對(duì)立的矛盾。按照現(xiàn)在教學(xué)理論，可以稱(chēng)之為“預(yù)設(shè)”和“生成”的一對(duì)矛盾，而這個(gè)矛盾該如何處理，如何才能更好地有機(jī)結(jié)合“預(yù)設(shè)”和“生成”，才能讓課堂體現(xiàn)出教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位，值得教學(xué)工作者進(jìn)行思考和研究。

【案例描述】

2013年12月，小李老師為了準(zhǔn)備一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》花了很長(zhǎng)的時(shí)間，精心備課，為了聽(tīng)課效果，小李老師將所有的實(shí)驗(yàn)器材、試劑移放到教室讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

公開(kāi)課當(dāng)天，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后當(dāng)小李要求學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生集體大聲回答“FeCl3溶液滴入H2O2溶液有少量氣泡、衛(wèi)生香未復(fù)燃，H2O2酶溶液滴入H2O2溶液有大量氣泡、衛(wèi)生香復(fù)燃”，課堂推進(jìn)有序。

當(dāng)小李老師準(zhǔn)備借此引入“酶具有高效性”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生小王舉手說(shuō)：“FeCl3溶液滴入H2O2溶液基本沒(méi)有氣泡，H2O2酶溶液滴入H2O2溶液只有少量氣泡、衛(wèi)生香也未復(fù)燃，是不是要加熱？”小李老師回答：“可能是實(shí)驗(yàn)誤差所致，或是你實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)所致，課后我們?cè)龠M(jìn)行討論?！弊詈?，整節(jié)課師生配合默契，非常順利地完成了小李老師既定的教學(xué)流程。

【案例分析】

“真實(shí)的教育過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用

的推進(jìn)過(guò)程，它不可能百分之百地按預(yù)定軌道行進(jìn)，會(huì)生出一些意料之外的、有意義或無(wú)意義、重要或不重要的新問(wèn)題、新觀念、新思想和新創(chuàng)意，使原來(lái)具有極強(qiáng)確定性的課堂教學(xué)，變得相對(duì)有更多的不確定性。這些新問(wèn)題、新思想、新觀念、新創(chuàng)意，是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的資源，即生成性資源?！闭n堂教學(xué)中教師一定要善于捕捉一些偶然的生成性資源，積極點(diǎn)燃學(xué)生思維的“星星之火”，讓更多學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

其實(shí)學(xué)生小王提出的問(wèn)題是有一定的道理的，不能簡(jiǎn)單地從“操作不當(dāng)、誤差”解釋?zhuān)?dāng)時(shí)是12月份，環(huán)境溫度低，確實(shí)會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)的速率，小李老師完全可以借此轉(zhuǎn)入本節(jié)課另一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)“對(duì)照試驗(yàn)的單因子變量原則”的分析，增設(shè)一組實(shí)驗(yàn)，加大FeCl3溶液的滴入量再加熱，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)和滴入少量H2O2酶溶液的實(shí)驗(yàn)組取得相同的實(shí)驗(yàn)效果，借此分析對(duì)照試驗(yàn)必須處理好單因子變量。

課堂教學(xué)中，教師不能只是按照“預(yù)設(shè)”的教學(xué)方案僵化、機(jī)械地線性傳授，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要、學(xué)生疑惑，不斷地調(diào)整，適當(dāng)?shù)乩煤谩吧伞币蛩?，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展。

當(dāng)然，簡(jiǎn)單地將“預(yù)設(shè)”與“生成”看成是一對(duì)矛盾體、硬性地把“預(yù)設(shè)”看成是“生成”的障礙、冒昧的提倡“無(wú)預(yù)設(shè)教學(xué)”，這些當(dāng)然是不可取的。個(gè)人感覺(jué)認(rèn)為“預(yù)設(shè)”與“生成”是對(duì)立統(tǒng)一的，過(guò)于簡(jiǎn)單而僵硬的預(yù)設(shè)很顯然會(huì)妨礙生成，不利于教學(xué)活動(dòng)中教師的“生成”，也強(qiáng)烈地抑制了學(xué)生的“生成”。但開(kāi)放的、科學(xué)的“預(yù)設(shè)”為“生成”提供空間，在教學(xué)活動(dòng)中也是必需的。試想，一位教師課前不備教案、不備學(xué)生，自身的知識(shí)面沒(méi)有能夠很好的擴(kuò)展，對(duì)于知識(shí)的理解沒(méi)有能夠上升到一個(gè)較高的層次，在課堂中面對(duì)學(xué)生的疑惑和不解又怎么會(huì)產(chǎn)生機(jī)智及時(shí)而有效的“生成”。在缺乏開(kāi)放的、科學(xué)的“預(yù)設(shè)”的前提下妄談生成只能說(shuō)是南轅北轍，浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間。

“生成性教學(xué)是一種需要規(guī)則但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候又敢于放棄規(guī)

則的教學(xué)，是一種遵循規(guī)律但又不局限于規(guī)律的教學(xué)，是一種關(guān)注學(xué)生也關(guān)注教師的教學(xué)?！庇行У摹吧伞睉?yīng)該是開(kāi)放的、科學(xué)的“預(yù)設(shè)”必然的產(chǎn)物，而后者用應(yīng)該是有效的“生成”的必要前提，并能為之提供正確的引導(dǎo)。因此，可以這樣認(rèn)為，沒(méi)有科學(xué)的“預(yù)設(shè)”就不會(huì)有有效的“生成”。課堂教學(xué)中的“生成”來(lái)源于學(xué)生，也來(lái)源于教師。只有當(dāng)教師更加準(zhǔn)確地把握了“生成”，在教學(xué)中我們才能更好地“生成”，才能讓課堂教學(xué)變得更加高效和有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.新基礎(chǔ)教育探索性研究報(bào)告集.上海三聯(lián)書(shū)店，1999.

[2]羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念：課程·教材·教法.人民教育出版社，2006-10.

編輯 王團(tuán)蘭