黃文繼

摘 要：個性化閱讀作為高中語文個性化閱讀的一種有效方式，逐漸被《普通高中語文課程標準》所重視，對高中語文個性化閱讀的應(yīng)用與實施誤區(qū)進行系統(tǒng)性剖析，并以“可為，不可為”理念提出一些個性化閱讀教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀；誤區(qū)剖析；教學(xué)措施

在不斷推進的課程改革進程中，高中語文教學(xué)對學(xué)生個性化閱讀進行積極引導(dǎo)，通過個性化閱讀，學(xué)生可以讀出個性與自我，然而很多語文教師因為存在個性化閱讀理解的偏差，使得高中語文個性化閱讀中普遍存在“隨意而為”的情況，造成和高中語文基本理念不符。作為高中語文教學(xué)中的一種高效閱讀方式，個性化閱讀進一步被《普通高中語文課程標準》所重視，對高中語文個性化閱讀的應(yīng)用與實施誤區(qū)進行系統(tǒng)性剖析，并以“可為，不可為”理念提出一些個性化閱讀教學(xué)的對策。

一、剖析高中語文個性化閱讀實施誤區(qū)

1.教師“不必講”等同于個性化閱讀

《普通高中語文課程標準》提出：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自身行為，教師無需干涉。根據(jù)此規(guī)定，一些語文教師錯誤地認為在語文閱讀課中，必須要給學(xué)生自由的閱讀時間，教師不必講解課文內(nèi)容，因此放棄了其對學(xué)生進行組織教學(xué)與文本講解的主導(dǎo)權(quán)，使得學(xué)生在課堂上進行個性化閱讀的過程中出現(xiàn)信馬由韁的現(xiàn)象。

事實上，在個性化閱讀中，對學(xué)生主體進行強調(diào)的過程中，教師要明白自己的主導(dǎo)者地位。所以，高中語文閱讀教學(xué)中，語文教師必須以個性化體驗的方式對學(xué)生有效參與和積極思考的潛力予以激發(fā)，避免學(xué)生在實施個性化閱讀過程中僅活躍于文本表面，語文教師需要關(guān)注學(xué)生在個性化閱讀中的思維深度與閱讀參與度。

比如，在對《我與地壇》進行個性化閱讀教學(xué)的過程中，執(zhí)教“我與母親”時，教師一上課就會讓學(xué)生將對此部分的理解說出來，其中一位同學(xué)認為此部分內(nèi)容主要是在描寫母愛，而另一個同學(xué)就開始像其他同學(xué)講述自己的母親是多么的愛他，很明顯，此個性化解讀方式毫無意義，學(xué)生間的文本對話沒有起到應(yīng)有的效果，導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解也比較膚淺。

2.“與眾不同”就是個性化閱讀

現(xiàn)階段，很多語文教師片面理解個性化閱讀，在語文課堂閱讀教學(xué)中，語文教師對學(xué)生獨特體驗過分強調(diào)，覺得個性化閱讀的本質(zhì)就是學(xué)生個性化理解文本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生處心積慮地尋找文本理念獨特性，使得學(xué)生在閱讀時出現(xiàn)斷章取義、偏離主旨與文本的現(xiàn)象。所以，在閱讀教學(xué)中，必須在對學(xué)生主體進行突出的同時，充分尊重語文文本內(nèi)容，也就是文本作者的思想與本意。

比如，一位教師執(zhí)教《像山那樣的思考》時，上課開始，老師通過幻燈片展示了這樣一系列問題：“（1）有哪些事物對狼嗥產(chǎn)生了反應(yīng)？請同學(xué)標出這些事物之間的關(guān)系；（2）人類該不該干涉自然來建立自己的家園；（3）展示一些已經(jīng)滅絕的動物的圖片。問大家看完之后有什么感想？”等，這些問題成為這節(jié)課探討的主要內(nèi)容，而文章本身的問題卻被放在了一邊。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根本沒有對文章的主旨進行深入解讀，他們的個性化閱讀嚴重偏離了文本。

二、實施個性化閱讀教學(xué)的措施

1.以制定個性化閱讀教學(xué)目標為前提

因為學(xué)生的理解能力、閱讀面以及思維能力存在差異性，使得其在感悟文本程度上也有所不同。所以，高中語文個性化閱讀教學(xué)中，語文教師必須依照學(xué)生自身情況與文本內(nèi)容，對個性化閱讀教學(xué)目標予以制定，由此可以讓各層次的高中學(xué)生進行個性化閱讀時能夠有不同的進步。

2.以提供給學(xué)生充足的閱讀時間為關(guān)鍵

教師在積極引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀時，一定要留充足的閱讀時間提供給學(xué)生。由此學(xué)生在閱讀時才能有時間思考和感悟，同時品出文本中自己的獨特感受與理解，以達到與作者做思想交流、與文本深入對話的目的。

3.以有效應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)評價為重點

評價學(xué)生個性化閱讀時，語文教師需要實施個性化評價，由此才可以充分調(diào)動學(xué)生實施個性化閱讀方式的主動性與積極性，使個性化閱讀提高學(xué)生閱讀能力的作用能夠得到充分發(fā)揮。

比如，高中語文教師對《廉頗藺相如列傳》一文實施教學(xué)時，因為故事情節(jié)、故事人物以及結(jié)構(gòu)等因素的影響，語文教師需要通過綜合評價，把閱讀評價的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生可以通過個體互評或者各自組成小組的形式科學(xué)有效的評價文本內(nèi)容，然后再由教師來總結(jié)性點評學(xué)生評價，這樣能夠在很大程度上提高學(xué)生閱讀積極性。

在高中語文閱讀中實施個性化閱讀是現(xiàn)階段提高高中語文教育水平的新動力，同時也是新課改的要求，需要每位教育工作者對其高度重視，而且隨著不斷深入與發(fā)展的高中語文閱讀教學(xué)，更多新閱讀與教學(xué)方法被創(chuàng)新與研究，而這也在一定程度上意味著個性化閱讀還要不斷更新與深入。

參考文獻：

[1]樊桂霞.高中語文個性化閱讀教學(xué)策略[J].時代教育：教育教學(xué)版，2008（9）：120-121.

[2]何小清.高中語文個性化閱讀教學(xué)的誤區(qū)及對策[J].吉林教育，2009（7）：162-163.

編輯 溫雪蓮