王冬艷

“先學后教”的教學模式，就是教學要以學生為主體，先由教師提出問題，學生在原有知識的基礎上，自學課本，互相討論，依靠自己的努力，通過借助工具書、網(wǎng)絡等自己解決問題。這樣做的好處不勝枚舉，但是基于低年級學生知識貧乏、掌握的學習方法不多、自制力差、不會自學等原因，此模式讓低年級老師是可望而不可即，因此包括我校等很多學校都是在五、六年級以上的班級逐步嘗試“先學后教”。難道低年級學生就沒有自學能力嗎？怎樣開發(fā)低年級孩子的自學能力？……去年9月份，我任二年級班主任，帶著以上問題我大膽地對二年級學生進行了先學后教的嘗試，一年后成效出乎我的意料，現(xiàn)把點滴經(jīng)驗總結(jié)如下，愿與同行共勉。

一、耐心指導，教給學生自學方法

“先學后教”的核心是自學能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自學能力，是一個長期的過程?！笆谥贼~，不如授之以漁。”教學生學習方法時，老師不要怕費時費力，要由易到難，由扶到放，循序漸進。例如：閱讀教學教給學生：每篇課文自己至少要讀三遍：第一遍圈出生字、生詞，了解內(nèi)容；第二遍，標出自然段，說說課文講了什么；第三遍，找出不懂的句子和喜歡的句子，試著正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀過程中，教師還要教給學生用不同的符號在文中做標記。例如：用“○”圈出生字詞；用“□”框出容易讀錯或?qū)戝e的字詞；用“？”標出自己不懂的句子，用“ ”畫出自己喜歡的句子等等。在識字教學時，教給孩子識記的方法有：①形象記憶法，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情境，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來識字；②猜謎識字法；③順口溜識字法；④找規(guī)律識字法，如：加一加、減一減、改一改；⑤故事識字法；⑥用比較法識記，這種方法用的較多，因為漢字中的形聲字很多，因此，掌握好這類字的造字規(guī)律將對提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用，還可以鼓勵學生互幫互助，在合作中識字。

剛開始，老師可以利用溫馨提示把這些方法和自學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學生按老師的思路學習，經(jīng)過一個階段的訓練，學生就知道每課時該學什么，每個知識怎么學了。

二、激發(fā)學生自己學習的興趣，增強自信心

例如：在學習二年級上冊《識字一》時，激趣導入后，我通過課件播放課本插圖隨機出示詞語，然后就對同學們說：“以前大家都是跟著老師的引導認識生字寶寶，現(xiàn)在，我們已經(jīng)是二年級學生了，大家能不能自己學會生字寶寶呢？”孩子們學習的熱情一下子就調(diào)動起來了。然后我又出示了很細致的學習方法讓孩子們自己學習，匯報時我專門找他們每個人學的最好的部分提問，“你真棒！”“你真了不起！”“這個方法老師都沒想到?！薄痪渚涔膭?、一個個夸獎，別提孩子們的學習勁頭有多足了，在很短的時間內(nèi)就完成了學習任務，也建立了他們自學的信心。

三、關(guān)注學困生，指導學生相互學習和幫助

每個班級的學生都有差異，自學中表現(xiàn)活躍的往往都是優(yōu)等生，這時老師千萬不要忽略了學困生。要多給學困生表現(xiàn)的機會，以此調(diào)動他們學習的積極性，還可以從自學程度的評價上調(diào)動學困生的積極性。通過降低學困生的評價標準激勵他們努力學習。如：在伙伴幫助下完成任務加1分，通過獨立看書完成任務加2分等等，還可以建立幫扶對子，實現(xiàn)“兵教兵”“兵幫兵”。

四、要及時反饋

要注重即時訓練：課上講了什么，及時鞏固訓練；今天學習了什么，當天訓練強化，不至使學生產(chǎn)生遺忘。通過練習和自檢就能使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，在教師的幫助下不斷調(diào)整自學方法，使自學能力不斷提高。學生始終是訓練過程中的主體，他們積極、愉快的參與十分重要。所以，要讓學生在課堂的訓練中，享受到機會，感受到成功，滿足自己表現(xiàn)的欲望，從而讓他們真正體驗到學習給他們所帶來的快樂。

五、對教師的要求

上課前老師要做好知識的把握和對學生情況的了解。老師在備課時就要充分了解學生的情況，有時這種了解比掌握知識還要重要。否則就會出現(xiàn)學生已經(jīng)掌握的知識老師還拼命地講，學生不會的知識，老師卻以自己的理解認為很簡單而不給學生講。

在課堂教學中，我們要把學習的自主權(quán)教給學生，增加學生學習的時間、空間，做到放手、放權(quán)，課堂上少講、精講、不講。堅決做到：學生已經(jīng)會了的不講、學生自己能學會的不講、老師講了學生也學不會的不講。只講學生不理解、自己討論解決不了的問題，知識的易混點、易錯點、易漏點。

綜上所述，“先學后教”在課堂教學中，教師不僅要抓實學生的“先學”，也要把握好講在“刀刃”上，只有這樣才能真正提高課堂的效果。

編輯 溫雪蓮