王桂平

摘 要：實(shí)施素質(zhì)教育的渠道是多方面的，但是課堂教學(xué)應(yīng)是主渠道。如果脫離這一主渠道，素質(zhì)教育就會(huì)落空，而要使素質(zhì)教育得到有效的實(shí)施，必須重視優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教學(xué)方法；精講多練；教具輔助

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，其目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改已運(yùn)行多年，但一線教師對(duì)新課改下的素質(zhì)教育仍存在一些誤區(qū)，特別是在課堂教學(xué)方面。雖說(shuō)實(shí)施素質(zhì)教育的渠道是多方面的，但是課堂教學(xué)應(yīng)是主渠道。如果脫離這一主渠道，素質(zhì)教育就會(huì)落空，要使素質(zhì)教育得到有效的實(shí)施，必須重視優(yōu)化課堂教學(xué)。曾聽(tīng)過(guò)不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課，下面就幾個(gè)小問(wèn)題談一下自己的粗淺看法，與同行們商榷。

誤區(qū)之一：教學(xué)思想不明確，混淆“素質(zhì)教育”與“特長(zhǎng)教育”

素質(zhì)教育與特長(zhǎng)教育是兩個(gè)本質(zhì)不同的概念。有些教師認(rèn)為：素質(zhì)教育就是特長(zhǎng)教育，并且把特長(zhǎng)教育限制在音樂(lè)知識(shí)方面。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，大量地加入了音樂(lè)內(nèi)容。比如，一上課后合唱一首歌曲，活躍氣氛，講授結(jié)束，練習(xí)以前來(lái)一個(gè)律動(dòng)，提問(wèn)題，學(xué)生回答正確后，全班節(jié)奏掌聲鼓勵(lì)。運(yùn)用得好，固然對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大裨益，“過(guò)猶不及”“寧缺毋濫”，插入過(guò)多的特長(zhǎng)教育的內(nèi)容，不但起不到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，相反，勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。

誤區(qū)之二：過(guò)程設(shè)計(jì)不合理，錯(cuò)誤理解“精講多練”的含義

精講多練是素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本要求，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，注意教學(xué)中學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。有些教師把“精講”理解成“少講”，把“多練”理解成“進(jìn)行過(guò)多的重復(fù)練習(xí)”。“多練”應(yīng)該是以“精講”為前提的，是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下多練的?！熬v”不是“少講”，講的目的是讓學(xué)生理解掌握所學(xué)的內(nèi)容，如果少講學(xué)生不懂，就應(yīng)該多講?？梢赃@樣說(shuō)：“精講”是要求教師在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生明白所學(xué)內(nèi)容，“多練”也是“精練”，要設(shè)計(jì)出有坡度、有層次，難易適度、符合學(xué)生特點(diǎn)的練習(xí)題。

誤區(qū)之三：教學(xué)方法不靈活選擇，搞形式主義

“教學(xué)有法，但無(wú)定法。”不論運(yùn)用哪種教學(xué)方法，都要揚(yáng)長(zhǎng)避短，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)加工，才能提高教學(xué)的效果。有的教師認(rèn)為：實(shí)施素質(zhì)教育就是要運(yùn)用多種教學(xué)方法把課堂搞得豐富多彩、生動(dòng)活潑。因此，在課堂教學(xué)當(dāng)中，羅列多種教學(xué)方法，搞形式主義。比如，有位教師這樣教口算乘法這一課：導(dǎo)入后用幻燈演示擺小棒的過(guò)程，教師再示范擺一遍，運(yùn)用了演示實(shí)驗(yàn)法；讓學(xué)生自己總結(jié)出想的過(guò)程，運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，并且在教學(xué)過(guò)程中不合時(shí)宜地運(yùn)用了講授法、提問(wèn)法、練習(xí)法、情境陶冶法等等，簡(jiǎn)直成了“方法大戰(zhàn)”。手段不在于多，而在于精、在于是否實(shí)用、能否更好地完成教學(xué)任務(wù)。

誤區(qū)之四：教具滿天飛，錯(cuò)誤夸大教具輔助教學(xué)的作用

有的教師認(rèn)為：老師干巴巴地講，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，只有運(yùn)用多種教具充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不搞出點(diǎn)新花樣兒沒(méi)有新鮮感，只有把課設(shè)計(jì)得不一般才是一堂好課。這一觀點(diǎn)嚴(yán)重貶低了教師教學(xué)語(yǔ)言的形象性、邏輯性和生動(dòng)性，且錯(cuò)誤夸大了教具輔助教學(xué)的作用。一位教師上過(guò)這樣一堂課：在教師的講授過(guò)程中五花八門的教具自不必說(shuō)，在練習(xí)的時(shí)候誰(shuí)只要做對(duì)一道題就獎(jiǎng)一朵小紅花。一堂課下來(lái)滿教室的小紅花倒不少，課下問(wèn)學(xué)生這節(jié)課學(xué)了些什么，學(xué)生摸摸腦袋只記得觀察了這些教具，還搶到了幾朵小紅花。真叫人哭笑不得。教具使用是為教學(xué)內(nèi)容傳授服務(wù)的，一種教具運(yùn)用得好，勝似十種八種。

總之，新課改下的素質(zhì)教育是以學(xué)生綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，以全面育人為活動(dòng)載體，引導(dǎo)學(xué)生德、智、體和個(gè)性健康全面發(fā)展，使之成為能適應(yīng)新世紀(jì)所需要的各種類型、各個(gè)層次的人才。課堂教學(xué)是教育的主渠道，具有戰(zhàn)略性的地位。在教學(xué)之中，必然會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題，也總會(huì)遇到一些失誤。作為教師，我們應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量而不斷探索。

編輯 段麗君