陳丹紅

摘 要：課程改革是我國(guó)素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，并且已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科中深入開(kāi)展。在這一過(guò)程中老師都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的探索創(chuàng)新，同時(shí)在探索研究中已經(jīng)取得了一定的成效。從教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的靈活運(yùn)用等方面，進(jìn)行深入細(xì)致的反思、總結(jié)以及改進(jìn)，全面優(yōu)化化學(xué)課堂的教學(xué)，使課堂教學(xué)煥發(fā)應(yīng)有的活力。

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

在當(dāng)今教育新改革的趨勢(shì)下，新課程的教學(xué)理論已經(jīng)被廣泛地接受并付諸實(shí)踐。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，化學(xué)課堂教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到但是又顯得十分膚淺。知識(shí)很難形成系統(tǒng)化、課時(shí)緊張不夠用、高考與平時(shí)教學(xué)的要求脫軌。對(duì)于以上高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、當(dāng)今高中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.只注重書(shū)本知識(shí)，忽視實(shí)驗(yàn)作用

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。老師在教授學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生直觀的感受。但由于老師傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“作祟”或課時(shí)的安排緊張，影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開(kāi)展，從而忽視實(shí)驗(yàn)操作，忽視實(shí)驗(yàn)課帶給學(xué)生的實(shí)際成果，使學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解存在片面性。

2.“應(yīng)試教育”使創(chuàng)造性培養(yǎng)缺失

良好的教學(xué)行為應(yīng)是重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和各種技能的培養(yǎng)。由于“應(yīng)試教育”的影響，形成高考考什么，教師就教什么，學(xué)生就練什么的怪象。培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽(tīng)話(huà)順從的學(xué)生，以考試為教學(xué)目的，以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，以升學(xué)為唯一的追求，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授，是繼承和接受，這就必定會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)思考，扼殺他們的探索精神和創(chuàng)新精神，最后結(jié)果，就形成盲目服從，只會(huì)機(jī)械地接受現(xiàn)成的東西，喪失創(chuàng)造的欲望和能力。

3.課堂主體還是老師，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力

“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”一直是教學(xué)改革的口號(hào)。然而現(xiàn)實(shí)的課堂中，教師在課堂上依然控制著學(xué)生、掌控著局面、控制著課堂，課堂成了教師的一言堂，學(xué)生成為旁觀者。對(duì)學(xué)生提出超出教師備課范圍、具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題或答案，很多教師的反映是不置可否，這樣就使課堂一度陷入死氣沉沉，沒(méi)有一點(diǎn)活力，老師一句一句地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

二、高中化學(xué)教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)思路

對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)而言，制訂一個(gè)明確的教學(xué)思路，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生只有在老師明確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路下，才能獲取更多的知識(shí)養(yǎng)料，才能建立自身的知識(shí)體系。反之，老師教學(xué)思路的不明確，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂，老師在教授高中化學(xué)課程時(shí)一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)。我們要樹(shù)立“用教材教”的理念?！坝媒滩慕?，而不是教教材”，這樣就給教師闡釋課本提供了廣闊的空間。教材不是一成不變的，它只是一個(gè)平臺(tái)，老師可以借助這個(gè)平臺(tái)，在師生相互合作中共同探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，分析解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.步步為營(yíng)，建立由易到難的教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)成功的教學(xué)，是需要一個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師要實(shí)現(xiàn)由淺入深、由表及里的教學(xué)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維“質(zhì)”的飛躍。這就要求老師要在教學(xué)策略上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如，可以采用步步為營(yíng)，由易到難的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)一步步的思考和操作，體會(huì)最本質(zhì)的化學(xué)意識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，都是通過(guò)課堂問(wèn)題的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

例如，在SO2的性質(zhì)和用途教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣環(huán)環(huán)相扣的課堂問(wèn)題：

①播放一段節(jié)日放鞭炮焰火、工業(yè)廢氣排放、酸雨的危害和二氧化硫漂白食品的影視，讓學(xué)生回答這些煙火、廢氣和食品含有的有害化學(xué)物質(zhì)是什么。

②就二氧化硫?qū)儆谑裁搭?lèi)別的物質(zhì)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能夠推測(cè)具有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)通性。

③通過(guò)二氧化硫與品紅溶液的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究二氧化硫的漂白原理。

④通過(guò)二氧化硫水溶液中加氯化鋇溶液無(wú)現(xiàn)象，加雙氧水產(chǎn)生白色沉淀，加鹽酸沉淀不溶解的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究二氧化硫是否具有氧化性；然后再?gòu)牧虻幕蟽r(jià)，讓學(xué)生推斷出二氧化硫的氧化性和還原性特點(diǎn)。

⑤組織學(xué)生討論，總結(jié)歸納出硫酸型酸雨的形成過(guò)程、成分、危害。

⑥讓學(xué)生以小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)：鑒別二氧化硫、二氧化碳兩氣體有哪些方法？如何證明二氧化碳?xì)怏w中含有二氧化硫；如何除去二氧化碳?xì)怏w中的二氧化硫。

3.以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，將復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化

事實(shí)上，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，并且都有一定的難度。要想讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中完全理解掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并不是一件輕松的事情。但是化學(xué)的可操作性給化學(xué)老師的教學(xué)工作提供了更多的便利。實(shí)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)化學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。但依據(jù)目前各個(gè)學(xué)校的教學(xué)用具情況來(lái)看，并不是所有的化學(xué)原理都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成授課。因此，這就要求老師把相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)裝或者用視頻的方式來(lái)展現(xiàn)。課余，老師也可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┘彝?shí)驗(yàn)，如學(xué)習(xí)原電池知識(shí)后，可以要求學(xué)生利用生活的某些物品自制簡(jiǎn)易的原電池，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械膶?shí)際應(yīng)用?？傊?，在教學(xué)策略上要進(jìn)行大膽的改革，找到最實(shí)用的教學(xué)方法，允許學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

4.樹(shù)立“重視過(guò)程與方法”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)理念過(guò)于強(qiáng)調(diào)教材的本位，總結(jié)性的學(xué)科知識(shí)較多，無(wú)視了教學(xué)過(guò)程和探究方法的培養(yǎng)。所以，老師應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況、教材的內(nèi)容、課堂環(huán)境和教師的自身素質(zhì)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行有機(jī)的整合。新課程要求我們要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變自身的教學(xué)方法。例如：“化學(xué)平衡的移動(dòng)”的教學(xué)中，我利用了類(lèi)比方式把重點(diǎn)難點(diǎn)給予解決。學(xué)生在愉快中學(xué)，在愉快中接受。在講化學(xué)平衡的移動(dòng)概念時(shí)，我用游泳池打比方，當(dāng)游泳池?fù)Q水時(shí)，當(dāng)相同時(shí)間內(nèi)進(jìn)水流量與出水量相同時(shí)，我們根本就不知道游泳池水位發(fā)生移動(dòng)，這也就是我們所說(shuō)的“正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率相等時(shí)該反應(yīng)處于化學(xué)平衡”，當(dāng)外界條件發(fā)生改變，比如加大單位時(shí)間進(jìn)水量或減小單位時(shí)間的出水量，或者太陽(yáng)特別大，溫度升高蒸發(fā)，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)在水池中的水位發(fā)生變化，這就是我們說(shuō)的“當(dāng)外界條件改變時(shí)，正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率不相等時(shí)，原平衡被破壞，平衡發(fā)生了移動(dòng)”，這就是化學(xué)平衡的移動(dòng)。學(xué)生很容易地接受了這個(gè)概念。

5.設(shè)置良好的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展科學(xué)合理教學(xué)

創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境就是為了讓學(xué)生的注意力集中在當(dāng)前所要解決的問(wèn)題上。為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，老師要精心地設(shè)置一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們的被動(dòng)學(xué)習(xí)從好奇升華為興趣，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。例如：老師在課堂上可以使用一些當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，這樣既活躍了課堂氣氛，又吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材不可能面面俱到。這就要求學(xué)生在老師的循序引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，提升綜合實(shí)力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)。老師要在這一過(guò)程中充分開(kāi)發(fā)利用課程資源、靈活運(yùn)用教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、綜合利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)儀器，以營(yíng)造出更加生動(dòng)活潑的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松之余能夠更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。

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編輯 段麗君