謝明榮 王靜可

(江蘇師范大學，江蘇 徐州 221008)

【謝明榮:江蘇師范大學教授，碩士研究生導師，研究方向:人力資源管理和職業(yè)教育。王靜可:江蘇師范大學教育研究院教育經濟與管理專業(yè)碩士研究生，研究方向:教育與人力資源管理】

學術界關于職業(yè)教育課程設置形式的爭論持續(xù)至今，較具有代表性的觀點是“學科中心課程論”和“能力中心論”［1］。兩者的出發(fā)點和側重點各不相同:前者偏重于理論，主張根據知識設置教學課程，側重知識的系統(tǒng)性和完整性;后者偏重于實踐，主張課程設置與生產實踐相結合，側重職業(yè)技能的培養(yǎng)。以上兩種課程觀在我國職業(yè)教育實踐中各有體現，受其影響，國內職業(yè)教育的教學模式和課程設置也尚無定論。概括來說，學術界關于我國職業(yè)教育教學模式和課程設置的研究尚未成熟，要構建一套適合我國國情的職業(yè)院校教學模式和課程設置形式還需進一步努力。

一、中國職業(yè)教育的教學模式

傳統(tǒng)的“三段式”教學模式與“產教結合模式”、“產學研結合模式”、“五階段周期循環(huán)高職教學模式”構成了我國職業(yè)教育的四大教學模式。其中，“五階段周期循環(huán)高職教學模式”(以下簡稱“五階段職教模式”)較具代表性［2］。

“五階段職教模式”的五個階段分別是市場調查與分析、職業(yè)能力分析、教學環(huán)境開發(fā)、教學實施與管理、教學評價與改進，具有周期循環(huán)提高的特點。該理論是在總結中外職業(yè)教育實踐經驗的基礎上，運用課程設計理論、教育技術學、心理學、教育學和質量管理學、一般系統(tǒng)理論、技術經濟學、營銷學等理論，設計出的一套以能力為本的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。

“五階段職教模式”有四大特點:第一，具有自我完善功能;第二，專業(yè)設置以市場為導向;第三，具有較強的實用性和系統(tǒng)性;第四，重視素質和能力的培養(yǎng)。

當前，國內多數職業(yè)院校都采用傳統(tǒng)的“三段式”教學模式。由于國家宏觀政策文件的缺失，多數職業(yè)院校還處于教學模式的摸索階段，較之其他幾類教學模式，“三段式”更加通俗易懂，因此，它更受到職業(yè)院校教師和管理者的青睞。然而，“三段式”教學模式對學生素質和能力培養(yǎng)的欠缺將成為阻礙職業(yè)院校實現可持續(xù)發(fā)展的“攔路虎”，實行教學模式改革勢在必行。

二、德國職業(yè)教育的教學模式

德國的職業(yè)教育辦學模式倡導企業(yè)與政府合作，職業(yè)學校與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)學生的雙元組織形式，簡稱“雙元制”［3］。該辦學模式主張理論學習和技能培訓相結合:學生在職業(yè)院校接受理論教育的同時又到企業(yè)中學習實際操作技能，本質上是一種工讀交替的學習培訓制度，又稱現代學徒制。

德國的職業(yè)教育體系較為完善，有三年學制的中等職業(yè)教育和四年學制的高等職業(yè)教育。后者是德國職業(yè)教育的主體，它強調理論和實踐相結合，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)［4］。“雙元制”職業(yè)教育模式能夠充分利用學校和企業(yè)兩方面教育資源，既能提高學生質量又能確保學生就業(yè)率。其教學內容分為理論教育和企業(yè)實踐兩部分。其中，理論教育在職業(yè)院校內完成，教學活動遵循由各州制訂的教學計劃;企業(yè)實踐由聯邦政府相關部門負責，按照其頒布的培訓計劃進行，該計劃與教學計劃相互協(xié)調。在時間分配上，“雙元制”堅持以企業(yè)實踐為主的原則，確保企業(yè)實踐每周不低于3天，職業(yè)學校教育每周不超過2天。在確保學生獲得職業(yè)知識的同時，還能提升其職業(yè)技能和綜合素質，為其參加工作奠定實踐基礎。

德國的職業(yè)教育為促進本國經濟和社會發(fā)展做出了巨大貢獻，以“雙元制”為代表的職業(yè)教育辦學模式也成為各國爭相效仿的典范。當然，“雙元制”在德國的成功與其政府、企業(yè)和社會各界的支持是分不開的。德國的法律明文規(guī)定:凡是完成普通義務教育而沒有繼續(xù)升學的18歲以下的青年，都必須接受義務職業(yè)教育。這是德國職業(yè)教育長久發(fā)展的堅強后盾。然而，20世紀末，“雙元制”適應性和靈活性的缺乏被不少德國學者所詬病。他們認為，勞動力素質結構隨著社會的發(fā)展逐漸向復合型轉變，因此，溝通學徒制與繼續(xù)教育體系十分必要。對此，德國聯邦政府和部分州政府給予高度重視，制定了相關的教育法規(guī)，力圖實現職業(yè)教育與普通教育的融合、滲透。主要舉措如下:第一，在基礎教育階段增設職業(yè)教育課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng);第二，搭建職業(yè)院校與高等學校之間的“橋梁”，增加職業(yè)院校畢業(yè)生進入高等學校學習的機會。從而實現了基礎教育、職業(yè)教育與高等教育三者之間的“鏈接”，構建起較為完整的人才培養(yǎng)體系，滿足學生對升學、就業(yè)的不同需求。

三、對我國職業(yè)教育教學模式改革的啟示

目前，我國職業(yè)教育存在兩種極端:一種是忽視職業(yè)教育的實踐性特點，過分強調理論教育，將職業(yè)院校辦成了普通高校;另一種是忽視職業(yè)教育的理論性特點，過分強調實踐技能，將職業(yè)院校辦成了技工類學校。

1.準確定位政府角色。我國的職業(yè)教育應該按照市場經濟原則，確定政府在職業(yè)教育方面的角色定位，理順政府與辦學機構之間的關系。從宏觀層面講，當前需要做到的就是轉變政府職能，增強服務意識，充分發(fā)揮管理、監(jiān)督和調控作用。鼓勵職業(yè)院校進行內部改革，引進外部競爭因素;擴大職業(yè)院校辦學自主權，賦予其作為獨立辦學主體的權利。在市場經濟條件下，當政府對資源配置僅有管理、監(jiān)督和調節(jié)作用時，市場才具有資源配置的主導權。因此，充分發(fā)揮市場在職業(yè)院校發(fā)展中的作用才是關鍵。

從微觀層面上講，充分發(fā)揮政府的協(xié)調職能，在課程設置、實踐課程安排和職業(yè)教育規(guī)劃等方面，搭建起學校和企業(yè)之間的“橋梁”，提高課程設置、教育規(guī)劃的實用性、科學性和前瞻性［5］。

2.以市場需求和就業(yè)為導向。職業(yè)教育區(qū)別于其他教育形式的關鍵就在于它與就業(yè)的“連襟”關系。從某種程度上說，不能滿足就業(yè)需求的職業(yè)教育也是失敗的教育。德國的“雙元制”職業(yè)教育模式可以成為我國職業(yè)院校學習的典范，它倡導學生部分時間在企業(yè)里接受實踐技能訓練，部分時間在學校接受理論教育，實現了職業(yè)培訓中理論與實踐最大限度的結合，是職業(yè)教育的最佳途徑。

當前，我國的職業(yè)教育還沒有真正實現以市場為導向，職業(yè)教育也沒有充分融入到社會經濟發(fā)展之中。僅有少數院校與企業(yè)、行業(yè)或區(qū)域經濟社會建立合作關系，企業(yè)、社區(qū)政府參與職業(yè)院校發(fā)展與規(guī)劃的有效機制尚未形成，致使我國職業(yè)教育很難保持與社會經濟協(xié)調發(fā)展。以上這些問題已成為制約我國職業(yè)教育持續(xù)、快速、健康發(fā)展的主要因素。

3.加強“雙師”結構教師隊伍建設。我國應大力培養(yǎng)高等職業(yè)教育方向的研究生，提高高等職業(yè)教育師資隊伍的學歷層次;同時加大對教師實踐能力的培養(yǎng)力度，在實踐能力上建立具體的量化標準，切實提高教師的動手能力，建設一支“雙師”結構的教師隊伍［6］。

4.深化校企合作。實踐訓練課程是將理論知識與工作實踐相聯系的重要環(huán)節(jié)。然而，我國多數職業(yè)院校都很難憑借自身的力量完成實踐訓練課程，主要原因如下:第一，實踐訓練資源不足。實訓設備、實訓場地的投建、更新和維護都需要大量的資金，而我國職業(yè)院校普遍缺乏國家財政支持。第二，實訓師資力量匱乏。職業(yè)院校教師長時間脫離生產實踐，若不及時通過師資培訓更新知識，很容易造成知識老化，師資不足。第三，教材更新滯后。隨著經濟飛速發(fā)展，新工藝、新技術、新材料層出不窮，職業(yè)院校的教材內容很難與最新科技保持一致［7］。解決以上問題的關鍵便是深化校企合作。當然，這需要政府在政策方面給予支持，鼓勵企業(yè)與學校開展深入合作，搭建互惠平臺，實現雙贏發(fā)展。

5.優(yōu)化教學結構、改進教學內容。當前，我國職業(yè)教育在課程設置方面存在諸多問題，集中體現在專業(yè)課缺乏針對性和應用性、課程繁雜、忽視學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)等方面。解決這些問題的最佳途徑是將課程進行科學分類并有機結合。課程結合并非課程合并，而是在尊重學科特殊性和系統(tǒng)性的前提下將課程內容進行壓縮、整合，即優(yōu)化教學結構、改革教學內容。例如，可將所有課程分為公共基礎課、學術類專業(yè)課和職業(yè)類專業(yè)課。對于公共基礎課，建議采用必修課、選修課相結合的方式，以提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為主;對于學術類專業(yè)課，應以構建理論知識系統(tǒng)為主，理論涉及面要廣，盡量做到理論聯系實際，加深學生對理論的理解和應用;對于職業(yè)類專業(yè)課，應以培養(yǎng)學生實踐能力為主，在此基礎上，將理論知識與實際應用聯系起來，實現理論性課程與實踐訓練課程的融合。

［1］［6］王祥云.中西方高等職業(yè)教育模式比較研究及啟示［J］.開封大學學報，2008(2):66－68.

［2］鄧澤民，等.高等職業(yè)技術教育教學模式的比較與創(chuàng)新研究［J］.職教論壇，2002(20):8－13.

［3］余茂輝，孫 勇.發(fā)達國家中等職業(yè)教育模式比較分析及啟示［J］.交通職業(yè)教育，2010(2):54－58.

［4］夏成滿.德國“雙元制”職業(yè)教育制度及其啟示［J］.江蘇高教，2005(1):24 －27.

［5］［7］祝 頻.中外職業(yè)教育教學模式比較研究［J］.武漢科技學院學報，2005(7):108 －110.