王雙金 孫秀艷

(紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，江蘇南通 226001)

時(shí)下，勞動(dòng)者職業(yè)素養(yǎng)的話題時(shí)常被各類媒體提及，特別是企業(yè)對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)差頗有微詞，人們對(duì)目睹的社會(huì)上種種缺乏職業(yè)精神的現(xiàn)象表示深深的憂慮和無(wú)奈，社會(huì)呼喚出現(xiàn)更多的具有高尚的職業(yè)精神、德技雙馨的職業(yè)人。以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為己任的高職院校對(duì)社會(huì)的呼喚自然責(zé)無(wú)旁貸。本文試圖就高職院校如何培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)談點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)環(huán)境

1.職業(yè)素養(yǎng)概念的辨析

對(duì)于什么是職業(yè)素養(yǎng)，通常的說(shuō)法是:“職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面”［1］。總之，職業(yè)素養(yǎng)的字面含義是，從事某種職業(yè)的人具有的“平時(shí)的鍛煉和教養(yǎng)”。問(wèn)題在于職業(yè)素養(yǎng)概念外延如何界定，有各種界定，例如，“麥可思參考美國(guó)SCANS標(biāo)準(zhǔn)，把35項(xiàng)基本工作能力劃歸為五大類型，分別是理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力、動(dòng)手能力”［2］。因此，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神的界定如下:職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)對(duì)職業(yè)人全面評(píng)價(jià)的概念，包括職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等;職業(yè)精神則更側(cè)重職業(yè)道德的修養(yǎng)與堅(jiān)守。

2．職業(yè)素養(yǎng)是人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力

關(guān)于我國(guó)高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“中國(guó)人力資源開發(fā)網(wǎng)”，從2007年開始對(duì)珠三角2100家企業(yè)進(jìn)行了一項(xiàng)歷時(shí)4年的跟蹤調(diào)查，了解轉(zhuǎn)型升級(jí)中的企業(yè)對(duì)技能人才的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中對(duì)技能人才最看重的6項(xiàng)能力依次排列為積極主動(dòng)、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)精神、執(zhí)行力、溝通能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力，顯示出企業(yè)越來(lái)越重視畢業(yè)生的綜合能力和素質(zhì)。浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記俞步松在接受《光明日?qǐng)?bào)》記者采訪時(shí)提出:“我們學(xué)校的調(diào)查表明，影響就業(yè)的重要因素中，用人單位最看重人品，主要是誠(chéng)信品質(zhì)、吃苦耐勞和敬業(yè)精神。”“企業(yè)最關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)方面排在前十位的依次為:工作興趣和熱情(87%)，責(zé)任感(85%)，職業(yè)道德(81%)，吃苦耐勞(78%)，上進(jìn)心(75%)，誠(chéng)實(shí)守信(67%)，主動(dòng)性(64%)，敬業(yè)奉獻(xiàn)(60%)，遵紀(jì)守法(55%)，創(chuàng)造性(51%)?！泵绹?guó)用人單位最看重的10種因素依次為溝通能力、誠(chéng)信、人際交往能力、動(dòng)機(jī)、工作熱情、團(tuán)隊(duì)合作能力、計(jì)算機(jī)能力、分析能力、適應(yīng)性、關(guān)注細(xì)節(jié)［3］。中外調(diào)查表明，職業(yè)素養(yǎng)是各種類型人才的核心素質(zhì)。這些能力往往也被稱為職業(yè)通用能力或職業(yè)核心能力，其重要性明顯超過(guò)通常被人們看重的專業(yè)或工種技能。職業(yè)素養(yǎng)的外延寬于職業(yè)通用能力概念的外延。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，職業(yè)素養(yǎng)是和素質(zhì)教育近似的概念?？梢?jiàn)重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是與高職素質(zhì)教育追求的目標(biāo)是一致的。

3.營(yíng)造提升高職生職業(yè)素養(yǎng)的社會(huì)環(huán)境

我國(guó)進(jìn)入大眾化教育階段已經(jīng)有些時(shí)日了，由于學(xué)齡人口的不斷減少和高等教育資源的增加，距離普及高等教育也為期不遠(yuǎn)了，教育大省江蘇的高等教育普及率達(dá)到47%，距離普及高等教育已經(jīng)是一步之遙了。許多省份的高職院校特別是民辦院校已經(jīng)出現(xiàn)生源嚴(yán)重不足。導(dǎo)致生源不足的原因除了學(xué)齡人口減少，高職教育吸引力不足也是不可忽視的原因?！笆濉睍r(shí)期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨的根本任務(wù)是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，為此需要大量的、高素質(zhì)的、在企業(yè)一線工作的技術(shù)工人。在一定程度上，我國(guó)經(jīng)濟(jì)能否轉(zhuǎn)型成功就在于高職教育是否能滿足企業(yè)的這種需要。高職教育吸引力不足的原因主要有兩個(gè):首先，傳統(tǒng)觀念的影響。正所謂萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高，學(xué)而優(yōu)則仕，鄙薄“百工”普通勞動(dòng)者，仍是許多人的偏見(jiàn)。這與實(shí)行長(zhǎng)達(dá)一千多年的科舉制度有關(guān)，雖然科舉早已廢除，但是其負(fù)面影響至今猶存，人們不斷地?zé)崤醺呖紶钤褪且焕?。我?guó)還是一個(gè)重學(xué)歷出身的社會(huì)，比如許多用人單位往往非“985”、“211”高校畢業(yè)生不取，看出身，重于看能力。高中生能否進(jìn)入“985或211”高校取決于高考分?jǐn)?shù)，這樣的一次考試結(jié)果就永遠(yuǎn)地注定了一些人的命運(yùn)，雖然你經(jīng)過(guò)努力由二表高校進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，取得碩士乃至獲得博士學(xué)位也難以在許多高校謀得一職。因?yàn)槟愕摹俺錾怼辈缓?。盡管教育部已經(jīng)明令今后不得搞這樣的就業(yè)歧視，但是實(shí)踐上還很難真正落實(shí)。其次，社會(huì)沒(méi)有形成勞動(dòng)光榮，贊美能工巧匠的社會(huì)氛圍。世界公認(rèn)德國(guó)的職業(yè)教育是最成功的。其成功不僅僅是所謂的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)模式，與其悠久的歐洲工業(yè)文化傳統(tǒng)密不可分，即社會(huì)對(duì)能工巧匠的尊崇，技術(shù)工人的待遇和社會(huì)地位不輸于任何職業(yè)。扭轉(zhuǎn)我國(guó)當(dāng)前這一狀況的途徑:一是提高待遇;二是社會(huì)轉(zhuǎn)變風(fēng)氣。我國(guó)在20世紀(jì)五六十年代的高級(jí)技術(shù)工人就曾經(jīng)是當(dāng)時(shí)許多人羨慕的對(duì)象，大企業(yè)的七八級(jí)工人的收入和待遇超過(guò)許多政府公務(wù)員，加之那時(shí)的意識(shí)形態(tài)宣傳工人階級(jí)。在商品經(jīng)濟(jì)條件下很難想象一個(gè)沒(méi)有吸引力的行當(dāng)，會(huì)涌現(xiàn)大批的優(yōu)秀從業(yè)者愿意加入。

二、提高高職生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

概要的說(shuō)，所謂職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在某一職業(yè)行為中，表現(xiàn)出的符合社會(huì)期待的職業(yè)表現(xiàn)。顯然，就研究高職學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是個(gè)很有意義的、但也是很有局限性的話題。局限性在于，在一個(gè)沒(méi)有或缺乏真實(shí)職業(yè)環(huán)境，亦沒(méi)有足夠長(zhǎng)時(shí)間的職業(yè)人的實(shí)踐養(yǎng)成的條件下，談大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。必須看到在我國(guó)當(dāng)前大多數(shù)高職人才培養(yǎng)的條件下，所培養(yǎng)的大學(xué)生、未來(lái)的職業(yè)人所具有的職業(yè)素養(yǎng)還只能是一種職業(yè)素養(yǎng)的“潛質(zhì)”或“毛坯”而已。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與高技能人才培養(yǎng)一樣，學(xué)校只能為其奠定必要的基礎(chǔ)。達(dá)到真正的、較高的職業(yè)素養(yǎng)，離不開長(zhǎng)期的職業(yè)實(shí)踐的養(yǎng)成與磨煉，甚至與家庭影響和中小學(xué)教育密切相關(guān)，對(duì)此，我們必須要有清醒的認(rèn)識(shí)，不要對(duì)學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)期待過(guò)高。

提高高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不僅需要政府在宏觀制度環(huán)境上的改革，全社會(huì)改變鄙薄職業(yè)教育的陋習(xí)，高職院校更要在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)上從教學(xué)管理體制到人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新。

1.為學(xué)生選專業(yè)、自由“戀愛(ài)”提供條件

俗話說(shuō)，360行，行行出狀元。要成為狀元，其前提應(yīng)是干一行愛(ài)一行，只有“愛(ài)一行”才可能成為這一行的狀元?？鬃诱f(shuō):“知之者不如樂(lè)知者，樂(lè)之者不如好之者?！毖芯勘砻鳎鳛槭澜缟蠈W(xué)術(shù)研究的“狀元”——諾貝爾獎(jiǎng)金的獲得者們，除了天賦條件，成就他們成功的主要因素就是他們對(duì)所從事的專業(yè)研究的喜愛(ài)和興趣。一般人對(duì)長(zhǎng)期艱苦的科學(xué)研究視為不可思議的畏途，而這些大師卻對(duì)自己從事的科學(xué)發(fā)現(xiàn)工作樂(lè)此不疲、興味盎然。因此，職業(yè)院校設(shè)置的專業(yè)必須做到容許學(xué)生自由選擇。學(xué)生入學(xué)初的專業(yè)選擇非常重要。在我國(guó)，學(xué)生專業(yè)的選擇家長(zhǎng)越俎代庖的情況很常見(jiàn)，即便考生本人也參與選擇的過(guò)程，也多因?qū)I(yè)知識(shí)的限制，實(shí)際對(duì)專業(yè)也并不了解，專業(yè)選擇的盲目性很大。部分高校對(duì)學(xué)生選擇專業(yè)也存在種種事實(shí)上的限制。在許多高校，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)并不喜歡的情況很常見(jiàn)，這非常不利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.專業(yè)培養(yǎng)要融入行業(yè)文化

泛泛地談職業(yè)素養(yǎng)意義不大，脫離具體的行業(yè)文化，所謂的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是空的。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于職業(yè)院學(xué)校具有特殊的意義，職業(yè)院校與普通院校的定位根本差別是他的職業(yè)性和實(shí)踐性，即以某一崗位或崗位群為就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)目標(biāo)就決定了職業(yè)技能型人才培養(yǎng)必須實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合。20世紀(jì)50年代，劉少奇同志為上海電機(jī)制造學(xué)校題詞“學(xué)校工廠合一，教學(xué)生產(chǎn)并重”，以及他倡導(dǎo)的“半工半讀”抓住了職業(yè)院校辦學(xué)方向的“牛鼻子”，其職業(yè)教育思想極為睿智，富有遠(yuǎn)見(jiàn)。雖然在高職近些年教改實(shí)踐中創(chuàng)造了許多校中廠和廠中校等各種校企合作的形式，但是，必須看到大多數(shù)高職學(xué)校基本上還是“?！边€不是“廠”。而職業(yè)素養(yǎng)沒(méi)有行業(yè)文化的熏陶是難以養(yǎng)成的。這就需要教育者為此精心設(shè)計(jì)。比如，教師要有該行業(yè)技術(shù)能力和素養(yǎng)所謂雙師型教師、從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師，在教學(xué)中言傳身帶;系部的職業(yè)文化環(huán)境的營(yíng)造;企業(yè)崗位的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的科學(xué)安排落實(shí)等。

3.高職教師要具有“三師素質(zhì)”

本文所說(shuō)的“三師素質(zhì)”指的是從事高職教育的教師不僅要是“經(jīng)師”、“工程師”還要是“人師”。所謂經(jīng)師指的是業(yè)務(wù)精通;工程師指的是能文能武，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng);人師指的是不僅做到身正為范而且還是樂(lè)于、善于做大學(xué)生思想工作的“靈魂工程師”。隨著高等教育錄取率的不斷提高，導(dǎo)致高職學(xué)生的入學(xué)門檻不斷降低，學(xué)生的素質(zhì)普遍下降，高職學(xué)生是高考錄取的最后一批，錄取分?jǐn)?shù)降到一百多分，甚至沒(méi)有分?jǐn)?shù)線限制。近兩年由于招生制度的改革在高職新生中，中職畢業(yè)生大幅度增加。許多學(xué)生不僅文化基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣也差，這將成為大多數(shù)高職學(xué)校生源質(zhì)量的常態(tài)。這就要求高職教師在履職能力上與普通高等教育教師相比要更加注重和善于教育培養(yǎng)這樣的學(xué)生。如同中小學(xué)教師人人能做班主任一樣，那種在普通高校教師通行的只管上課不管教育和管理，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，教書育人不是說(shuō)說(shuō)的口號(hào)。高職學(xué)校要在教師評(píng)價(jià)制度上突出這一發(fā)展導(dǎo)向。

4．加強(qiáng)和改進(jìn)人文課程教學(xué)

思想政治理論課是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及人文素養(yǎng)的主渠道。要不斷改革《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課的教學(xué)方法、恰當(dāng)?shù)剡x擇《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性;精心設(shè)計(jì)人文系列選修課程;搞好藝術(shù)和體育教育，將藝術(shù)和體育扯上職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)似乎風(fēng)馬牛不相及，實(shí)則不然。比如，人們大多只是看到體育的健身功能，而體育的育人功能往往被人忽略。體育活動(dòng)既對(duì)人的堅(jiān)毅、吃苦耐勞品格的培養(yǎng)有獨(dú)特的作用，也能培養(yǎng)學(xué)生集體合作，敢于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更快、更高、更強(qiáng)的奧林匹克精神又何嘗不是每一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人的座右銘。

5.注重核心職業(yè)能力的培養(yǎng)

前不久，西安交通大學(xué)針對(duì)6個(gè)行業(yè)200多個(gè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查企業(yè)對(duì)應(yīng)聘大學(xué)生60項(xiàng)素質(zhì)的滿意度，包括解決問(wèn)題能力、獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、分析能力、推理能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、理解力、責(zé)任感等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)的期望值為8．90，但是企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際評(píng)價(jià)僅為3．51，在這60項(xiàng)素質(zhì)中，創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、獨(dú)立思考能力成為不少大學(xué)生的“短板”［4］。在學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)中要突出“軟能力”或“通用能力”的培養(yǎng)。所謂“軟能力”是某一行業(yè)的專業(yè)技術(shù)能力，即相對(duì)于“硬能力”而言的。王一丹認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作、溝通等綜合能力屬于其內(nèi)容。她認(rèn)為:“軟能力是21世紀(jì)所需要的但也是教育領(lǐng)域所面臨的最大挑戰(zhàn)?！保?］筆者以為如此被看重的“軟能力”與職業(yè)素養(yǎng)中的非技術(shù)因素有異曲同工之妙。

每個(gè)人的職業(yè)能力取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等三個(gè)要素整合的狀況，缺一不可。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識(shí)，掌握主要技能和相關(guān)知識(shí)的狀況;方法能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)，在工作實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，養(yǎng)成的科學(xué)思維習(xí)慣和問(wèn)題意識(shí);社會(huì)能力指具備從事某種職業(yè)活動(dòng)所需要的洞明世事，秉持道德操守，與人合作共處、溝通配合等能力。

高職院校的畢業(yè)生與普通高校的畢業(yè)生相比，其優(yōu)勢(shì)在于其專業(yè)技術(shù)技能，即實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，這也是高職競(jìng)爭(zhēng)力之所在。因此，高職院校在人才培養(yǎng)上必須繼續(xù)發(fā)揮這一優(yōu)長(zhǎng)，在培養(yǎng)方式上需要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。每個(gè)專業(yè)都要瞄準(zhǔn)行業(yè)或企業(yè)崗位能力需求，以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為主線，精心設(shè)計(jì)課程，采用學(xué)中做、做中學(xué)等適合高職特點(diǎn)的教學(xué)方法，把硬能力做“硬”。沒(méi)有技藝精湛底蘊(yùn)的職業(yè)素養(yǎng)是“花拳繡腿”，不是訓(xùn)練有素。對(duì)于急需用工的企業(yè)而言，恐怕對(duì)所聘用的畢業(yè)生第一位的考慮，還是要能馬上上手頂崗，然后才能考慮其他?？梢?jiàn)專業(yè)或工種技術(shù)能力的培養(yǎng)是高職畢業(yè)生職場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。

6．校園文化的營(yíng)造

在職業(yè)素養(yǎng)諸多能力的構(gòu)成中，許多能力不是知識(shí)性的而是養(yǎng)成性的或習(xí)慣性的，所以不能通過(guò)設(shè)置通常的課程，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)充分實(shí)現(xiàn)。而要通過(guò)精心營(yíng)造學(xué)生幾年朝夕生活于斯的校園文化環(huán)境，使他們耳濡目染、浸潤(rùn)其中，由心性的改變到行為改變。說(shuō)到校園文化的營(yíng)造涉及的內(nèi)容很多，擇其要者有:首先，校園中的人應(yīng)是真正自覺(jué)的全員育人者，在這個(gè)意義上學(xué)校所有的員工都是“師”，教育者要首先受教育。每個(gè)員工要自覺(jué)踐行學(xué)高為師，身正為范的為師之道。教師:教書育人的人;管理者:管理育人的人;后勤服務(wù)者:服務(wù)育人的人。通過(guò)他們的教學(xué)和服務(wù)使每個(gè)學(xué)生獲得如春風(fēng)化雨般的愛(ài)的溫暖，受到成才、成人的激勵(lì)，找到模仿的榜樣，在不知不覺(jué)中“長(zhǎng)大后我就成了你”。其次，日常的養(yǎng)成訓(xùn)練。通過(guò)軍訓(xùn)、早操等這些看是簡(jiǎn)單、乏味、單調(diào)的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生守時(shí)守紀(jì)、吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、熱愛(ài)集體的品質(zhì)，鍛煉能適應(yīng)各種環(huán)境的體魄。基于高職生源現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)院嚴(yán)格有效的學(xué)習(xí)和生活日常管理，使自習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、宿舍生活等井然有序，這對(duì)學(xué)生的遵紀(jì)、文明習(xí)慣的養(yǎng)成也是非常重要的。再次，豐富多彩的第二課堂活動(dòng)的重要性更不必贅言。

［1］陳秋蘋，趙曉蘭 ．職教政策的“符號(hào)”困境與突圍［N］.中國(guó)教育報(bào)，2013－02－24.

［2］朱衛(wèi)國(guó) ．江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)、預(yù)警和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供應(yīng)2012年度報(bào)告［M］.南京:江蘇教育出版社，2012.

［3］李小娟.高職學(xué)生素質(zhì)能力評(píng)價(jià)研究［J］.教育研究，2013(5).

［4］岳昌君.畢業(yè)生就業(yè)難的影響因素與趨勢(shì)分析［J］.中國(guó)高等教育，2013－13－14.

［5］王一丹．教育如何適應(yīng)變化中的世界［N］.中國(guó)教育報(bào)，2013－09－28.