趙先鋒

(平頂山學(xué)院 文學(xué)院，河南平頂山 467000)

一、人文關(guān)懷是高等教育的核心理念

作為一種人本文化和人文情節(jié)，現(xiàn)代意義上的人文關(guān)懷是以人為主體和中心，強調(diào)對人的生存和發(fā)展狀態(tài)狀況的關(guān)注，尊重人的本質(zhì)，維護人的利益，滿足人的需求，促進人的生命力和創(chuàng)造力的總和［1］，以自身作為指向和尺度，尊重、理解、關(guān)心和愛護每個生命個體，把人本身存在的意義和價值作為認識和實踐的最高準則與目的，重視人的生存和發(fā)展狀況［2］。

人文關(guān)懷是高等教育的核心理念，它以促進人的全面發(fā)展為終極目標的一種價值取向，充分地尊重人、理解人、肯定人、豐富人、發(fā)展人、完善人，從生活層面關(guān)注普通人的需要，尊重個體的人格，肯定人性尊嚴，關(guān)切人的自我發(fā)展和自由追求［3］。其文化內(nèi)涵包含人類解放與自由的追求，是從理想層面關(guān)注人［4］。是要在全社會樹立一種尊師重教的意識，切實提高教師地位，著力維護教師權(quán)益，逐步改善教師待遇，使教師日益成為受人尊重的職業(yè)。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展需求

教師專業(yè)化是研究個體教師達到專業(yè)化程度所需要的最一般的即最低的標準是什么，而不是從專家教師身上去提取一些素質(zhì)去苛求教師的日常行為。高校教師在從事日常教學(xué)科研工作的同時，通過參加各種培訓(xùn)、交流和研討活動，增進豐富教學(xué)科研知識和技能，理解自身的角色意識，促進實現(xiàn)個人自我價值、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，進而達到提升高校學(xué)術(shù)文化和整個高等教育的整體教育質(zhì)量的目的。

高校教師專業(yè)內(nèi)涵包括教學(xué)、研究和社會服務(wù)的專業(yè)知識與精神［5］。高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵由淺到深蘊含了知識、技能與素質(zhì)等三個層次的和諧統(tǒng)一。教師從事的是特殊的知識生產(chǎn)，隨著高等教育改革的深入，傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到市場化力量的沖擊，教師在接受學(xué)?；竟芾硪?guī)范的同時，還要面對學(xué)生作為高等教育的消費者的需求，課堂教學(xué)狀態(tài)要求教師不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑”，更是作為課堂活動的組織者，所從事的是有效的創(chuàng)造性活動，更多地偏重于激勵思考和引導(dǎo)創(chuàng)新。

作為科學(xué)文化知識的創(chuàng)造者和傳播者，高校教師是持續(xù)發(fā)展的個體，其專業(yè)化發(fā)展要以終身學(xué)習(xí)的思想為指導(dǎo)，以求得教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的豐富和專業(yè)素養(yǎng)的提升為宗旨，教師的崗位標準要求教師不僅自身擁有知識和素質(zhì)，更要有把知識和技能外化的能力，引導(dǎo)每個學(xué)生掌握了解分析發(fā)現(xiàn)問題的方法和技巧。每位教師在學(xué)歷提高和職稱晉升、聘任、考核等方面面臨著壓力和挑戰(zhàn)，依據(jù)自身角色定位提出更高層次的專業(yè)發(fā)展標準。

高校教師專業(yè)發(fā)展是基于崗位需求賦予的權(quán)利和義務(wù)。針對教師發(fā)展的重心從教學(xué)、科研到終身職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)移，高校更應(yīng)該從人文關(guān)懷角度出發(fā)，建立人力資源的可持續(xù)發(fā)展意識，結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)理念，對作為個體人的教師給予足夠的重視，加強師資隊伍建設(shè)，通過各種方式建立常規(guī)性的教師進修發(fā)展制度，引導(dǎo)其學(xué)術(shù)專業(yè)和教學(xué)個性成長，形成成熟的教學(xué)風(fēng)格，使其能動態(tài)地勝任教學(xué)科研等各項工作。

三、高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.自我發(fā)展的角色認同意識不強。高等教育承擔(dān)著重要的社會職能，高校是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的高地。職業(yè)和崗位要求高校教師必須保持持續(xù)發(fā)展的心態(tài)和動力，堅持終身學(xué)習(xí)理念，逐步發(fā)展成熟，實現(xiàn)自我價值。許多高校教師職前缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，尚未建立起完整意義上的現(xiàn)代大學(xué)教育理念，無形中在心理意識上認同“高校行政化”的痕跡明顯，對“大學(xué)教師”的自我角色認同意識淡薄。即使有學(xué)習(xí)和參加相關(guān)培訓(xùn)的機會，因為缺乏自我發(fā)展的內(nèi)在動力，選擇、學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望不強烈，逐漸失去高校教師專業(yè)發(fā)展的角色意識和責(zé)任感。

2.專業(yè)內(nèi)涵需求履行不到位。高校教師具有教學(xué)、研究和社會服務(wù)專業(yè)內(nèi)涵素質(zhì)。目前，高校青年教師大都具有研究生及以上學(xué)歷，但部分教師遠不能把握專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿，實現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，勝任教學(xué)本科教育的要求。教師自身的科研意識薄弱，科研方向不明確，科研水平不高，沒有形成強有力的科研團隊。盡管很多高校針對青年教師組織了崗前培訓(xùn)，但培訓(xùn)難以兼顧差異性，不能體現(xiàn)不同類型、不同學(xué)科教師的實際需要。許多教師固守傳統(tǒng)觀念，跟不上高校服務(wù)社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢，看不清地方經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求，缺乏與社會和企業(yè)交流對話的能力，專業(yè)知識、技能、科學(xué)研究等脫離社會實踐需求。即使有與企業(yè)合作實踐的項目出現(xiàn)，在項目驅(qū)動、技術(shù)開發(fā)、科研轉(zhuǎn)化等方面還存在著效益不高的問題，在產(chǎn)學(xué)研合作教育、雙師型人才培養(yǎng)等層面還有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.評價標準與激勵機制不健全。部分高校在對教師評價客觀上沒有系統(tǒng)的標準，招聘入校重學(xué)歷而很難顧及學(xué)力和教學(xué)科研能力;年度管理考核上處理不好科研和教學(xué)的關(guān)系;科研考核中量化排名，以論文、課題的數(shù)量、等級作為評估標準，有量的積累而缺乏質(zhì)的評價，無法衡量其成果轉(zhuǎn)化的潛在價值，客觀上關(guān)注不到科研成果的社會效益。激勵機制不健全的客觀現(xiàn)象和管理模式，使得高校教師疲于應(yīng)付科研工作量的壓力和職稱評審需求，將大部分精力投入到科研工作中，只注重量的積累，無法兼顧質(zhì)的提高，甚至直接沖擊了課堂教學(xué)效果，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

四、高校教師專業(yè)發(fā)展的措施

1.提供教師專業(yè)發(fā)展政策導(dǎo)向。以促進人的全面發(fā)展為終極目標的人文關(guān)懷的價值取向要求政府和教育管理部門樹立“以人為本”的教育理念，大幅度增加教育投資，加大政府投入，多渠道籌集教育經(jīng)費，促進人的全面、自由發(fā)展，不斷改善工作、學(xué)習(xí)和生活條件，提高教師的待遇，維護教師的尊嚴，調(diào)動教師的主觀創(chuàng)造性，發(fā)掘教師的潛能，形成長效機制，吸引優(yōu)秀人才樂于從教、終身從教。在高校教師專業(yè)發(fā)展過程中滲透人文關(guān)懷，就要求高等教育教學(xué)工作要以教師為本，尊重教師的主體性地位，最大限度地滿足教師的發(fā)展需要。

教師專業(yè)發(fā)展作為持續(xù)的長期過程，不僅需要學(xué)術(shù)專業(yè)知識積累，更需要行之有效的知識創(chuàng)新機制，教育管理部門應(yīng)該因時因地制宜，根據(jù)學(xué)歷、職稱、學(xué)科的不同，制定具體的教師專業(yè)發(fā)展政策，給予寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，保證其學(xué)術(shù)自由，調(diào)動其主觀積極性，從而真正培養(yǎng)高校教師自我專業(yè)發(fā)展意識，提高教學(xué)和專業(yè)理論的學(xué)術(shù)水平。

2.建立以校為本的發(fā)展平臺。高校需要以教師發(fā)展需要為根本，建立“以校為本”的促進教師專業(yè)發(fā)展的機制，搭建適宜教師成長進步的發(fā)展平臺，盡力創(chuàng)設(shè)寬松的成長環(huán)境，營造教師成長的良好氛圍，使教師積極主動地進行教學(xué)工作和實踐探索，有效促進教師尤其是青年教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長。為提高教師的教學(xué)技能和科研技能，很多高校成立了教師發(fā)展中心，從教學(xué)、科研、教研等方面構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺。開展課堂教學(xué)技能培訓(xùn)、多媒體教學(xué)技能培訓(xùn)等多種方式，為處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的高校教師提供非常具體的、可在實際中加以運用的教學(xué)和科研方法，解決制約自身教學(xué)和科研中提高而自身又難以改變的難題。形成專業(yè)合作團隊，了解專業(yè)學(xué)術(shù)前沿，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，完善自身知識結(jié)構(gòu)，共享資源各取所需，共同成長進步，從而達到自身教學(xué)和學(xué)術(shù)水平日臻成熟的境界和狀態(tài)。

3.加強教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃管理。學(xué)校加強政策引導(dǎo)，建立健全各項規(guī)章制度，充分調(diào)動教師的自我發(fā)展積極性，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力，通過有效協(xié)調(diào)平衡高校教師工作中教學(xué)、科研與社會服務(wù)之間的關(guān)系，引導(dǎo)青年教師加強專業(yè)生涯規(guī)劃管理，增強個人發(fā)展動力，培養(yǎng)教師的職業(yè)自豪感。

教師在長時間的教學(xué)工作過程中，其自身的知識結(jié)構(gòu)需要完善，專業(yè)素養(yǎng)亟待提高，教師也需要一個對自身專業(yè)發(fā)展進行全面反思的過程。高校教學(xué)改革研究更能通過課題研究的方式促進教師的內(nèi)省意識，反思自我的教學(xué)狀況，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題過程中獲得新知識新方法和新技能，改進課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，感受到通過刻苦的努力來達到快樂的境界的一種自我滿足感［6］。通過加強教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃管理，使得教師專業(yè)成長呈現(xiàn)自覺、自主、自為的過程曲線;通過培養(yǎng)教師職業(yè)自豪感，提升個體幸福指數(shù)，從而培養(yǎng)教師職業(yè)成就感，構(gòu)建一種整體的文化氛圍。

［1］趙建學(xué)．人文關(guān)懷的時代價值［J］．發(fā)展，2009(9):34－35.

［2］趙建平．論高等教育成本核算與控制［J］．江蘇大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2007(6):89－92．

［3］張 耘．團隊合作:教師專業(yè)發(fā)展的時代訴求［J］．教育探索，2012(9):123－124．

［4］楊現(xiàn)勇．主體性德育的雙主體性的協(xié)同問題研究［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué):教育科學(xué)版，2011(3):54 －57．

［5］王衛(wèi)平，王 坤．馮桂芬書院教育實踐及其教育改革思想［J］．江蘇大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2009(1):78－83．

［6］馬文杰．教學(xué)反思:教師專業(yè)成長的應(yīng)然選擇［J］．教育探索，2012(10):87－89.