譚秋華

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，浙江寧波 315100)

在職業(yè)教育大發(fā)展及高職教育教學(xué)改革的雙重壓力下，實現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計教育的可持續(xù)發(fā)展，對藝術(shù)設(shè)計類師資隊伍的建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)。加強專任教師的在職培養(yǎng)，在“教師發(fā)展”的理念下建設(shè)一支適應(yīng)我國高職藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展的師資隊伍迫在眉睫，也是必然選擇。

一、高職藝術(shù)設(shè)計類教師發(fā)展的內(nèi)涵

教師發(fā)展對高職教育的未來和發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。目前，有關(guān)教師發(fā)展的研究主要針對的是中小學(xué)教師，大學(xué)教師特別是高職教師發(fā)展的相關(guān)研究比較少見。當(dāng)前，高職院校主要是以改善教師隊伍結(jié)構(gòu)的方式提高教師隊伍水平的，是從“建設(shè)”的層面而非“發(fā)展”的角度影響教師發(fā)展的，欠缺對教師主體性發(fā)展的關(guān)注。教師發(fā)展的本質(zhì)是教師發(fā)展的自主性，是教師作為主體的主動發(fā)展過程［1］。

國內(nèi)對“教師發(fā)展”的研究大致有三種理解:一是指教師的專業(yè)成長過程;二是指促進教師專業(yè)成長的過程;三是則兼含以上兩種理解［2］。美國教育聯(lián)合會(NEA)認(rèn)為，教師發(fā)展基本圍繞著四個目的，即個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。由此可見，教師發(fā)展的內(nèi)涵并不是固定不變的，視角不同，則內(nèi)涵不同，階段不同，內(nèi)涵亦不同［3］。筆者認(rèn)為，教師發(fā)展是一個持續(xù)的、貫穿職業(yè)生涯的過程，是動態(tài)的概念。具體來講，“教師發(fā)展”是指教師在職業(yè)生涯中，通過終身學(xué)習(xí)與教育實踐，主動地獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能，逐步提高自身素質(zhì)，不斷發(fā)展自己，從而成為一個優(yōu)秀的教育工作者的成長過程。

高職藝術(shù)設(shè)計教育主要為視覺傳達設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計和環(huán)境設(shè)計等領(lǐng)域的職業(yè)崗位培養(yǎng)能從事相關(guān)設(shè)計以及掌握現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)的高技能應(yīng)用型人才。其高職教育性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了藝術(shù)設(shè)計類教師職業(yè)特征，即高職藝術(shù)設(shè)計類教師必須具備“雙師型”能力，成為“雙師型”教師。這一職業(yè)特征使藝術(shù)設(shè)計類教師發(fā)展具有自身的特殊性與個性。筆者認(rèn)為，高職藝術(shù)設(shè)計類教師發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)包括以下四個方面:第一，具備教育專業(yè)知識和技能素質(zhì)，要求具有先進的高職教育理念，具備課程設(shè)計與開發(fā)能力以及課程教學(xué)能力、教學(xué)評價能力;第二，具備扎實的專業(yè)知識和技能素質(zhì)，要求具有藝術(shù)設(shè)計類行業(yè)或職業(yè)崗位的專門知識和豐富的專業(yè)實踐能力;第三，具備一定的科研能力和創(chuàng)新能力以及合作能力;第四，具備完美的教師職業(yè)道德，要求具有敬業(yè)和奉獻精神、良好的品德。

總之，藝術(shù)設(shè)計類教師不僅要具有扎實的理論知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和一定的科研能力，還應(yīng)具有較強的從事本專業(yè)實際工作的能力［4］。

二、高職藝術(shù)設(shè)計類教師發(fā)展的現(xiàn)狀

1.藝術(shù)設(shè)計類教師隊伍的基本情況。(1)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。隨著高職藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，為了滿足教學(xué)需要，學(xué)校引進了一批年輕教師充實教師隊伍。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職藝術(shù)設(shè)計類師資隊伍中青年教師的比例高達75%以上，青年教師已成為教學(xué)工作的主體力量，造成教師年齡結(jié)構(gòu)上不合理。另外，師資職稱不高也是高職藝術(shù)設(shè)計教育的一個普遍現(xiàn)象。大部分高職院校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師只有中級和初級職稱，副高及以上職稱所占的比例較少，且多為傳統(tǒng)的專業(yè)如美術(shù)教育專業(yè)等。(2)教師職業(yè)教育能力不高。目前，我國藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師絕大多數(shù)來源于普通高校本科生或部分碩士生，甚至是非師范院校的畢業(yè)生，他們畢業(yè)后直接進入高職院校從事藝術(shù)設(shè)計教學(xué)工作。這部分教師缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，缺乏企業(yè)背景，缺乏來自設(shè)計一線的實踐與動手能力、現(xiàn)場教學(xué)與指導(dǎo)實訓(xùn)能力、分析與解決實際問題能力以及職業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和實踐操作等職業(yè)工作教學(xué)能力［5］。另外，雖然部分教師具有一定的實踐經(jīng)驗，但他們對教學(xué)的投入明顯不足，既缺乏對高職教育和藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)模式的研究，又缺乏對教學(xué)手段及方法的思考和探索，這對藝術(shù)設(shè)計教學(xué)產(chǎn)生十分消極的影響。(3)教師科研意識淡薄，水平不高?？蒲兴绞墙處熣w素質(zhì)的重要組成部分，是教師發(fā)展的重要內(nèi)容和支撐。教師科研水平的高低不僅影響教師對自身專業(yè)領(lǐng)域前沿知識的把握，也影響教師的具體教學(xué)［6］。因此，加強科研工作對教師發(fā)展是至關(guān)重要的。而當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計類教師的科研意識不強，科研水平整體不高，發(fā)表學(xué)術(shù)論文和著作的數(shù)量較少，質(zhì)量也不高。造成這種局面的原因:一是藝術(shù)設(shè)計類教師是一個特殊的群體，由于專業(yè)比較特殊，他們在成長的過程中出現(xiàn)學(xué)歷斷層現(xiàn)象，基礎(chǔ)研究能力有限;二是大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計類教師缺乏參與科學(xué)研究的熱情，缺乏積極性與主動性，沒有形成科學(xué)研究的良好氛圍。

2.缺乏對教師發(fā)展的認(rèn)識。教師發(fā)展是貫穿職業(yè)生涯的過程，其內(nèi)涵是不斷豐富與發(fā)展的，而對教師發(fā)展的內(nèi)涵深入理解，是教師自我發(fā)展的前提基礎(chǔ)。從調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計類教師缺乏對教師發(fā)展的認(rèn)識。這主要表現(xiàn)在兩個方面:(1)對教師發(fā)展的內(nèi)涵不明確，認(rèn)為教師發(fā)展即教師培訓(xùn)，對教師發(fā)展概念及內(nèi)涵比較模糊，尤其對高職藝術(shù)設(shè)計類教師發(fā)展的內(nèi)涵缺乏清楚的認(rèn)識;(2)缺乏明確的自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，大多數(shù)教師缺乏自我發(fā)展的主動性和積極性，沒有明確的個人職業(yè)發(fā)展方向，認(rèn)為自我發(fā)展水平不高是因為外部環(huán)境的不理想。殊不知，在教師發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動力和外部驅(qū)動力中，前者是決定性因素。

3.缺乏一個有效的促進教師發(fā)展的機制。目前，高職院校都在抓內(nèi)涵建設(shè)，因為他們都已認(rèn)識到一支“雙師型”師資隊伍對高職院校發(fā)展的重要性。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管不少學(xué)校及藝術(shù)設(shè)計學(xué)院(系)出臺了相關(guān)教師隊伍建設(shè)的政策與制度，但還是停留在“建設(shè)”層面而非“發(fā)展”角度，缺乏對教師個人發(fā)展需求的關(guān)注，更沒有形成一個有效的促進教師發(fā)展的管理機制。這導(dǎo)致部分專任教師外出培訓(xùn)與下企業(yè)實踐鍛煉往往流于形式，得不到真正的落實，個人發(fā)展的內(nèi)部動力被削弱了。因此，在高職院校內(nèi)部成立專門的教師發(fā)展機構(gòu)，規(guī)劃與運作教師發(fā)展已勢在必行。

三、高職藝術(shù)設(shè)計類教師發(fā)展的對策

提高當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計類教師隊伍的水平，實現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計教育的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于促進藝術(shù)設(shè)計類教師的發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計類教師發(fā)展依賴于教師所處的外部環(huán)境和教師自身兩方面的因素，它是一個系統(tǒng)工程，只有內(nèi)驅(qū)力和外部環(huán)境的有機結(jié)合，教師自身發(fā)展才能實現(xiàn)。筆者建議采用以下兩個方面對策，實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類教師的發(fā)展。

1.學(xué)校應(yīng)搭建發(fā)展平臺，營造教師發(fā)展環(huán)境。雖然自身發(fā)展是教師發(fā)展的根本，但如果缺乏外在環(huán)境提供的支持，大多數(shù)教師不會主動發(fā)生改變。營造良好的教師發(fā)展環(huán)境，可以使教師得到更快成長，從而為建設(shè)一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的藝術(shù)設(shè)計類師資隊伍奠定外部條件。學(xué)校應(yīng)站在教師發(fā)展的角度，關(guān)注教師的成長和發(fā)展，為藝術(shù)設(shè)計類教師搭建發(fā)展平臺，營造良好的發(fā)展環(huán)境。(1)創(chuàng)建教師專業(yè)共同體。教師發(fā)展既有個體特征，又有群體特征。實現(xiàn)教師個體以及教師群體的“雙贏”，需要一個良好的團隊學(xué)習(xí)機制，即教師專業(yè)共同體。教師專業(yè)共同體是以學(xué)校為基地，以教育實踐為載體，在團隊情境中教師通過相互學(xué)習(xí)、合作、探究等形式，促進教師整體成長的提高性組織［7］。藝術(shù)設(shè)計類教師在求學(xué)歷程、知識結(jié)構(gòu)、思維方式等方面都存在個體差異性，即使是教授同一門課的教師，他們在教學(xué)的整體設(shè)計、教學(xué)方法與手段、調(diào)動學(xué)生的積極性等方面也存在差異。而這種差異性在教師專業(yè)共同體中就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。為此，學(xué)校和藝術(shù)設(shè)計學(xué)院(系)應(yīng)該創(chuàng)造條件，以學(xué)科或?qū)I(yè)的形式建立教師專業(yè)共同體，并建立有效的保障制度及評價機制。在專業(yè)共同體中，教師之間通過交流、合作、探討、學(xué)習(xí)、分享，相互影響，相互促進，不斷提高自身素質(zhì)與教學(xué)實踐，從而實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類教師的共同成長。此外，教師專業(yè)共同體的創(chuàng)建，也有利于藝術(shù)設(shè)計類教師產(chǎn)生歸屬感及形成共同的價值目標(biāo)，增強凝聚力。(2)加大校本培訓(xùn)力度。校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為陣地，以提高教師的教學(xué)能力為目標(biāo)，有組織、有目的地對校內(nèi)專任教師進行在職培訓(xùn)的實踐活動。它是促進教師發(fā)展的重要手段和有效方式。校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括先進的教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)技能、教育科研方法、職業(yè)道德等，其培訓(xùn)形式包括專家學(xué)術(shù)講座、科研培訓(xùn)、合作學(xué)習(xí)、國內(nèi)外訪問學(xué)者、出國進修深造等。學(xué)校和藝術(shù)設(shè)計學(xué)院(系)要針對藝術(shù)設(shè)計類教師的特點，將教師參與校本培訓(xùn)作為一項重要的工作來開展，制訂具體的校本培訓(xùn)計劃，引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計類教師積極參與校本培訓(xùn)，完善藝術(shù)設(shè)計類教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)激勵與評估機制，為教師的進修培訓(xùn)提供有力的保障機制，創(chuàng)建教師個人培訓(xùn)檔案，調(diào)動教師參與校本培訓(xùn)的積極性，從而提高藝術(shù)設(shè)計類教師的專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)水平，促進教師可持續(xù)發(fā)展。此外，學(xué)校還應(yīng)將藝術(shù)設(shè)計類教師參與校本培訓(xùn)及培訓(xùn)效果作為教師教學(xué)業(yè)績考核的依據(jù)。

2.教師自我發(fā)展的途徑。(1)明確高職藝術(shù)設(shè)計類教師發(fā)展的目標(biāo)。目前，我國高職藝術(shù)設(shè)計教育正從規(guī)模擴展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升的階段，教育質(zhì)量的提高、高技能應(yīng)用型設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，主要取決于藝術(shù)設(shè)計類教師的水平。教師水平的提高，教師發(fā)展是關(guān)鍵。教師持續(xù)、高質(zhì)量的發(fā)展決定了高職藝術(shù)設(shè)計教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，保障高職藝術(shù)設(shè)計教育質(zhì)量，要求藝術(shù)設(shè)計類教師根據(jù)自身專業(yè)能力的現(xiàn)狀明確未來自我發(fā)展的目標(biāo)，用期待目標(biāo)指引具體的發(fā)展。而高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生群體的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異程度的增大，對教師的教學(xué)能力構(gòu)成挑戰(zhàn)。教師應(yīng)冷靜面對，努力適應(yīng)。一方面，教師要掌握高職教育發(fā)展規(guī)律，增強職業(yè)道德;另一方面，教師要拓展自身專業(yè)知識，強化專業(yè)技能，不斷提高教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)。這既是順應(yīng)高職教育發(fā)展新形勢的要求，也是適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計教育不同發(fā)展階段對教師發(fā)展的要求。高職藝術(shù)設(shè)計類教師發(fā)展任重道遠(yuǎn)。(2)樹立高職藝術(shù)設(shè)計類教師自主發(fā)展意識。高職藝術(shù)設(shè)計類教師發(fā)展固然需要學(xué)校政策的支持，但教師個體也應(yīng)以自我發(fā)展需要為動力。藝術(shù)設(shè)計類教師發(fā)展的主體還是教師本身，教師發(fā)展應(yīng)是主動的發(fā)展，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動性。教師自主發(fā)展意識是教師本人對自身專業(yè)能力現(xiàn)狀，以及對未來自我發(fā)展要達到的目標(biāo)的自覺認(rèn)識，是教師發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)，是保證教師不斷自我發(fā)展的內(nèi)在主觀動力。實踐表明，如果缺乏發(fā)自內(nèi)心的熱情參與和積極向上的態(tài)度，那么，教師發(fā)展很難得以實現(xiàn)。只有具備自主發(fā)展意識和能力，教師才能自覺地采取促進自我發(fā)展的手段和措施，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計是一門非?！扒把亍钡膶W(xué)科，不同時期，其學(xué)科設(shè)置不盡相同，具有嚴(yán)密的科學(xué)性［8］。藝術(shù)設(shè)計類教師面對的是一門“發(fā)展性”的學(xué)科。為此，高職藝術(shù)設(shè)計類教師必須具備自主發(fā)展意識，積極尋找適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機會，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自我發(fā)展。(3)積極開展行動研究。行動研究是教師本人所從事的一種自我反思研究，是教師以自己的教學(xué)活動過程為研究對象，對自己做出的行為、決策以及結(jié)果進行自我反思、自我改進的過程。杜威認(rèn)為，反思是提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力的有效學(xué)習(xí)方式。實踐表明，行動研究有利于教師通過反思與行動，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)行為中存在的問題，并運用教學(xué)理論和方法對這些問題進行分析，采取行動解決，提高教學(xué)質(zhì)量，最終達到自我發(fā)展的目的。

藝術(shù)設(shè)計是一門綜合性、實踐性、實用性較強的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)等領(lǐng)域［9］。藝術(shù)設(shè)計教育在注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與技術(shù)能力的同時，還應(yīng)加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。為此，藝術(shù)設(shè)計類教師應(yīng)在教學(xué)過程中開展行動研究，對自我進行分析，學(xué)會運用反思性教學(xué)策略來提高自身的教學(xué)能力，促進自我發(fā)展。此外，教師通過行動研究，對自己的教學(xué)進行歸納、概括、反思、評價，有利于提高教師自身的科研水平。

四、結(jié)語

我國高職藝術(shù)設(shè)計教育起步較晚，但發(fā)展前景廣闊。建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)化高職藝術(shù)設(shè)計類教師隊伍是高職藝術(shù)設(shè)計教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證。教師隊伍水平的提高，關(guān)鍵在于教師的發(fā)展。學(xué)校要為藝術(shù)設(shè)計類教師的發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境，從政策和資金上給予支持。同時，藝術(shù)設(shè)計類教師也要充分認(rèn)識到當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展的形勢，從實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。主觀上要有自我發(fā)展的意識，明確自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極開展行動研究，不斷進行自我反思、自我改進，促進自我發(fā)展。只有這樣，才能實現(xiàn)我國高職藝術(shù)設(shè)計教育的可持續(xù)發(fā)展。

［1］［2］［3］張 華．論高職院校教師發(fā)展策略［J］．無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(6):23－25.

［4］雍建華．高職藝術(shù)設(shè)計課堂呼喚“雙師型”教師［J］．教育與職業(yè)，2011(33):90 －91.

［5］張建萍．關(guān)于高職雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)的思考——以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例［J］．職教論壇，2011(2):86－88.

［6］劉常興．高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素及對策分析［J］．河南農(nóng)業(yè)，2011(11)下.

［7］尚 茹．學(xué)習(xí)共同體:教師成長的新途徑［J］．繼續(xù)教育研究，2007(1):141－142.

［8］張?zhí)焓?，王可心．淺談當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計教育中存在的主要問題和對策［J］．成人教育，2010(11):75－76.

［9］歐陽瑰麗．對當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計教育的再設(shè)計［J］．當(dāng)代教育論壇，2007(2):115－116.