謝敏紅

(宜春廣播電視大學(xué),江西 宜春 336000)

案例教學(xué)法在開放教育經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用

謝敏紅

(宜春廣播電視大學(xué),江西 宜春 336000)

案例教學(xué)法是經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法。文章分析了電大開放教育教學(xué)中經(jīng)濟(jì)類課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，對(duì)案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，旨在為探求適應(yīng)開放教育特色的經(jīng)濟(jì)類課程案例教學(xué)模式提供借鑒和指導(dǎo)。

開放教育；經(jīng)濟(jì)類課程；案例教學(xué)；教學(xué)方法

一、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的必要性

案例教學(xué)法是一種由教師精心策劃和指導(dǎo)，以典型案例為載體，將學(xué)生帶入特定事件的案例現(xiàn)場進(jìn)行分析，使學(xué)生能通過對(duì)典型事例的分析來理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方式截然不同，案例教學(xué)通常以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，要求學(xué)生參與案例分析和討論，并提出自己的觀點(diǎn)，教師作為輔助人員和資源提供者處于次要地位，主要對(duì)討論范圍和節(jié)奏進(jìn)行控制。案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決實(shí)際問題的能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)通過案例討論提高學(xué)生的語言表達(dá)力和邏輯思維能力。經(jīng)濟(jì)類課程是理論性與應(yīng)用性都較強(qiáng)的課程，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍感覺理論學(xué)習(xí)抽象又枯燥，理解起來有難度，將案例教學(xué)法引入經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中，可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和原理，讓學(xué)生用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題并提出解決方案，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感和趣味性，因此，案例教學(xué)法對(duì)確保經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的的作用。

二、開放教育經(jīng)濟(jì)類課程案例教學(xué)中存在的問題

電大開放教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，學(xué)導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)模式，這與案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決實(shí)際問題的能力，真正做到學(xué)以致用的理念是一脈相承的。目前，案例教學(xué)在電大經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中已得到普遍應(yīng)用，并收到一定的成效，但在案例教學(xué)的實(shí)踐中，仍存在諸多阻礙與問題，有待進(jìn)一步探索解決。

(一)缺乏課堂討論氛圍，學(xué)生主體地位不強(qiáng)

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、主體性、主動(dòng)性，是一種動(dòng)態(tài)的、開放的交互式教學(xué)方式。在開放教育教學(xué)實(shí)踐中，由于成人學(xué)生個(gè)體差異較大，部分學(xué)生缺乏理論知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)面較窄，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，接受案例教學(xué)有一定的難度，主動(dòng)加入案例討論與分析的積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂缺乏討論氛圍，案例教學(xué)效果不明顯。加之部分教師缺乏對(duì)學(xué)生主體性的把握，沒有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性阻力，不注重課堂討論與交流，使學(xué)生處于被動(dòng)地位。

(二)缺乏系統(tǒng)性、實(shí)用性經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材及編寫的專業(yè)體系

經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中需要大量的實(shí)際案例素材，然而，目前所用的教材和教學(xué)案例幾乎都是源自美國、歐洲等發(fā)達(dá)國家，案例的搜集、整理與分析等方面相對(duì)滯后，缺乏適合本土化、實(shí)用性、有針對(duì)性的經(jīng)濟(jì)案例教材，有些案例時(shí)間跨度長，內(nèi)容陳舊過時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在理解上往往缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以做出科學(xué)合理的分析。經(jīng)濟(jì)類課程是一個(gè)完整的體系，內(nèi)部存在必然的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要構(gòu)建課程的內(nèi)部聯(lián)系，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。因此，案例教學(xué)要遵循理論性與系統(tǒng)性的結(jié)合，然而，在案例教學(xué)的實(shí)際中，經(jīng)濟(jì)類課程的案例的編寫常常是孤立的，缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系。

(三)缺乏對(duì)案例教學(xué)的組織管理

案例教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，要求教師對(duì)案例教學(xué)完全掌控，成為有效的指導(dǎo)者和推動(dòng)者，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行思考分析。案例的選擇和組織尤為重要，從目前電大開放教育的案例教學(xué)來看，部分教師對(duì)案例教學(xué)的把握膚淺，沒有對(duì)案例進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，案例的選取缺乏時(shí)效性和針對(duì)性。教師對(duì)案例教學(xué)的組織管理不夠，案例的導(dǎo)入缺乏設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)缺少必要的溝通與交流，對(duì)學(xué)生的分析討論沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié)，無法達(dá)到課堂案例教學(xué)的預(yù)期效果。

三、案例教學(xué)法在開放教育經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用

開放教育課程引入案例教學(xué)，能更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的基本思想，在經(jīng)濟(jì)類課程的實(shí)際教學(xué)中要發(fā)揮案例教學(xué)的重要作用，不斷提高和完善案例教學(xué)應(yīng)用水平，體現(xiàn)電大開放教育教學(xué)的優(yōu)勢和特色。

(一)更新學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)生的主體地位

案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式，其效果取決于學(xué)生的參與度，在教學(xué)中推行案例教學(xué)重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，教師不再是簡單講授書本知識(shí)，更重要的是，將理論知識(shí)與案例有機(jī)地結(jié)合起來，注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析推導(dǎo)、運(yùn)用基本概念和原理分析和解決實(shí)際問題。在課堂教學(xué)中，教師不宜占用太多的時(shí)間講解和論述，而是將話語權(quán)交給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

(二)提高案例選取、編排與呈現(xiàn)的針對(duì)性、實(shí)用性與合理性

1.案例的選取。在經(jīng)濟(jì)類課程的案例教學(xué)中，選取好的案例是關(guān)鍵，案例的內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，具有較高的應(yīng)用價(jià)值和代表性，能盡可能涉及所授的理論知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師對(duì)所教課程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和宏觀的把握，緊扣教材內(nèi)容和重點(diǎn)，把控好案例的難易程度，選擇合適的案例，激發(fā)學(xué)生思維的能動(dòng)性。教學(xué)中要盡量選取最新的材料，結(jié)合當(dāng)前的重大時(shí)政和熱點(diǎn)信息，選取接近現(xiàn)實(shí)生活和我國企業(yè)的實(shí)際案例，尤其是學(xué)生親身參與實(shí)踐操作的案例，如本單位、本地企業(yè)，這樣也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在討論中積極主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和自主構(gòu)建，真正發(fā)揮案例教學(xué)的價(jià)值。

2.案例的編排。在課堂教學(xué)中，案例的導(dǎo)入不是簡單機(jī)械的陳述，而應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的組織編排，使案例發(fā)揮最大的應(yīng)用價(jià)值。案例應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)和教學(xué)需要合理地進(jìn)行導(dǎo)入，既可以在講授知識(shí)之前或之后引入，也可以穿插在知識(shí)點(diǎn)的講授中，靈活運(yùn)用，使學(xué)生能夠通過案例深入淺出地理解理論的內(nèi)涵。如在講授信息不對(duì)稱導(dǎo)致道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇時(shí)，可聯(lián)系二手車市場、保險(xiǎn)市場等與學(xué)生日常生活相關(guān)緊密的問題，組織開展討論，并要求學(xué)生也舉出相關(guān)的案例，激發(fā)學(xué)生的思維。

3.案例的呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，案例的呈現(xiàn)方式主要有以下四種：一是教師口頭陳述案例；二是給每個(gè)學(xué)生印發(fā)文字案例；三是通過投影將案例投射到黑板上；四是利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和具體情況選擇合適的呈現(xiàn)方式，其中將多媒體技術(shù)融于課堂教學(xué)，能使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以表述的教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)地展示出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種逼真情境，使課堂由靜態(tài)的學(xué)習(xí)變?yōu)閳D文并茂的動(dòng)態(tài)傳播過程，通過一環(huán)扣一環(huán)問題的創(chuàng)設(shè)和層層深入的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能大大增加課堂信息量，節(jié)省時(shí)間，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生思考討論，提高課堂教學(xué)效率。

(三)加強(qiáng)教師對(duì)案例教學(xué)的組織管理

在開放教育經(jīng)濟(jì)類課程案例教學(xué)中，教師是主要的組織者和引導(dǎo)者，案例教學(xué)的成功與否取決于教師的課堂組織能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可采取組織課堂討論、專題辯論、專題報(bào)告、實(shí)地考察等方式開展案例教學(xué)。案例教學(xué)的場地也不僅僅局限于教室，可以到企業(yè)、各實(shí)際部門等參觀訪問、利用雙向視頻系統(tǒng)等方式來進(jìn)行。

同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法，對(duì)教師本身知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力提出了較高要求。教師需要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，不斷完善和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)熱點(diǎn)和現(xiàn)象有高度的靈敏度，對(duì)案例教學(xué)的理念、方法不斷探索，才能做到實(shí)施得法。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派任課教師接受案例教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)和案例教學(xué)的水平，鼓勵(lì)教師積極參加實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)，在實(shí)踐中收集典型案例，為案例教學(xué)做充足的準(zhǔn)備。

在開放教育經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中，案例教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，體現(xiàn)了開放教育“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的內(nèi)在要求，受到廣泛的關(guān)注和好評(píng)。但也應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)不能完成取代基礎(chǔ)理論教學(xué)，應(yīng)將基礎(chǔ)理論講授教學(xué)與案例教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)開放教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

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【謝敏紅：宜春廣播電視大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)助教，碩士，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)研究】

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1009-4156(2014)10-135-02