趙 智，鄧廿慶，崔 勇

(安徽醫(yī)科大學(xué) 研究生學(xué)院，安徽合肥 230032)

一、“研究生—本科生”思政系統(tǒng)互饋的條件和機(jī)制

系統(tǒng)互饋是有條件的。一是兩個(gè)系統(tǒng)須是開(kāi)放的，即兩個(gè)系統(tǒng)都有從外界輸入物質(zhì)、能量和信息的屬性，也具有向外界輸出物質(zhì)、能量和信息的屬性;二是兩個(gè)系統(tǒng)須保持相對(duì)獨(dú)立性，否則無(wú)法發(fā)生互動(dòng);三是兩個(gè)系統(tǒng)須是非平衡的，這樣才會(huì)更加利于能量和信息的交換;四是兩個(gè)系統(tǒng)所處的環(huán)境須是良性的，這是互饋?lái)樌M(jìn)行的外在條件。

研究生思想政治教育系統(tǒng)與本科生思想政治教育系統(tǒng)的互饋，是通過(guò)“兩個(gè)原理，四個(gè)機(jī)制”實(shí)現(xiàn)的?！皟蓚€(gè)原理”就是系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的“自組織”和“他組織”。自組織主要表現(xiàn)為，受教育者通過(guò)認(rèn)知和自我教育機(jī)制對(duì)外在規(guī)范進(jìn)行認(rèn)識(shí)、選擇、接受和內(nèi)化，以及自我調(diào)節(jié)、自我完善的能動(dòng)性。他組織則表現(xiàn)為管理組織和教育者對(duì)思想政治教育的目的、內(nèi)容、方案和方式的規(guī)定性。

“四個(gè)機(jī)制”:一是銜接機(jī)制。本科生教育和研究生教育前后銜接，教育重點(diǎn)和實(shí)施方案不同，要根據(jù)階段性變化，分層、分階段開(kāi)展教育，既防止脫節(jié)，又避免重復(fù)。二是轉(zhuǎn)移機(jī)制。系統(tǒng)在開(kāi)放且非平衡狀態(tài)下會(huì)發(fā)生能量交換，要建立系統(tǒng)間的物質(zhì)、能量、信息和教育資源的轉(zhuǎn)移機(jī)制，暢通轉(zhuǎn)移渠道，確保系統(tǒng)間的資源共享順利進(jìn)行。三是反饋機(jī)制。反饋是輸出的信息通過(guò)某種途徑返回控制方，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制作用的過(guò)程，建立反饋機(jī)制是確保系統(tǒng)互饋持續(xù)進(jìn)行的重要保障(束義明，2008)。四是協(xié)同機(jī)制。大思政系統(tǒng)是由研究生思政系統(tǒng)和本科生思政系統(tǒng)組成的協(xié)作系統(tǒng)，它在外參量的驅(qū)動(dòng)和子系統(tǒng)的相互作用下，以自組織方式形成有序系統(tǒng)。我們要找到影響系統(tǒng)變化的控制因素，建立協(xié)同機(jī)制，進(jìn)而發(fā)揮兩個(gè)系統(tǒng)間的協(xié)作，優(yōu)化母系統(tǒng)的整體效應(yīng)。

二、“研究生—本科生”思政系統(tǒng)互饋的實(shí)施策略

策略一:頂層設(shè)計(jì)。其原理是通過(guò)系統(tǒng)的開(kāi)放性和差異性，增強(qiáng)系統(tǒng)互相交換物質(zhì) 、能量和信息的內(nèi)生動(dòng)力。頂層設(shè)計(jì)是高校黨委甚至更高級(jí)別的教育主管部門(mén)在組織和制度層面上的設(shè)計(jì)。頂層設(shè)計(jì)應(yīng)主要針對(duì)兩個(gè)癥結(jié):一是“研—本”思政教育的重復(fù)問(wèn)題，二是“研—本”思政教育的割裂問(wèn)題。設(shè)計(jì)者應(yīng)認(rèn)真分析研究生思政教育與本科生思政教育的聯(lián)系與區(qū)別，在目標(biāo)、定位、內(nèi)容、方法、途徑等方面通盤(pán)考慮，設(shè)計(jì)一套從本科生到研究生的一攬子教育方案，增強(qiáng)思政教育的系統(tǒng)性、階段性和針對(duì)性。首先，在兩個(gè)階段的思政教育過(guò)多重復(fù)的問(wèn)題上，要進(jìn)一步摸清規(guī)律，凸顯兩者的本質(zhì)性差異，不斷厘清重疊或模糊的區(qū)域。以研究生思政理論課為例，自1987年在全國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)以來(lái)，為更好地與本科生思想政治理論課相銜接，教育部于2005年出臺(tái)了新方案;為進(jìn)一步完善體系，形成“本—碩—博”思政課內(nèi)容相銜接、層次有區(qū)別的課程設(shè)置和教學(xué)體系，中宣部、教育部于2010年啟動(dòng)新方案編寫(xiě)工作并于2012年秋在全國(guó)有關(guān)高校普遍實(shí)施。其次，在“研—本”思政系統(tǒng)各自為政的問(wèn)題上，要強(qiáng)調(diào)銜接的必要性、及時(shí)性和緊密性，可以從組織結(jié)構(gòu)和制度規(guī)定方面入手，成立研究生思政教育與本科生思政教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，以聯(lián)席會(huì)議和研討會(huì)的形式，定期召開(kāi)會(huì)議，匯報(bào)和研究?jī)蓚€(gè)思政系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、研究新情況，從制度上保障兩個(gè)系統(tǒng)的相互開(kāi)放、相互交流和協(xié)作配合。

策略二:人員嵌套。其原理是運(yùn)用系統(tǒng)耦合理論，促進(jìn)兩個(gè)系統(tǒng)的主體要素(指導(dǎo)性主體和發(fā)展性主體)相互作用，進(jìn)而推動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的優(yōu)化。首先，在指導(dǎo)性主體(教育者)方面，要實(shí)行研究生思政系統(tǒng)與本科生思政系統(tǒng)的黨委(黨總支)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)職輔導(dǎo)員和行政管理人員交叉任職制度，有目的、有計(jì)劃、有組織地推進(jìn)指導(dǎo)性主體的制度性互換，分別熟悉和掌握兩個(gè)系統(tǒng)不同的工作特性，促進(jìn)系統(tǒng)的生機(jī)與活力。其次，在發(fā)展性主體(受教育者)方面，也要?jiǎng)?chuàng)造制度性環(huán)境，推進(jìn)研究生和本科生的互相嵌入。例如，可以實(shí)行研究生擔(dān)任本科生兼職輔導(dǎo)員(或?qū)W業(yè)指導(dǎo)教師)制度，把研究生納入本科生教學(xué)和管理工作體系之中;可以開(kāi)展研究生與本科生結(jié)對(duì)子互幫互助活動(dòng)，增加研究生與本科生的接觸機(jī)會(huì);可以讓本科生以助手的身份參與研究生的科研活動(dòng)，增強(qiáng)本科生的科研興趣，深化他們的知識(shí)層次?？傮w而言，研究生學(xué)齡較長(zhǎng)、識(shí)學(xué)較多、思想較成熟，都有過(guò)本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且在思維方式和話語(yǔ)體系方面與本科生更為接近。同時(shí)，由于研究生在培養(yǎng)方式上是單一的導(dǎo)師制，在管理模式上失去了傳統(tǒng)的班級(jí)模式，集體活動(dòng)較少，相互溝通機(jī)會(huì)較少，通過(guò)指導(dǎo)本科生，研究生自身也能得到自我教育和自我提高［1］。

策略三:虛擬交互。其原理是拓展和改進(jìn)系統(tǒng)介體(媒介和載體)的性狀，進(jìn)一步提高系統(tǒng)互饋的時(shí)空承載能力和互饋效率。現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為高校思想政治教育提供了現(xiàn)代化手段。我們要高度重視信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，以虛擬時(shí)空的交互推動(dòng)現(xiàn)實(shí)世界的互饋。虛擬交互具有一個(gè)很重要的優(yōu)勢(shì)，就是其非線性的運(yùn)行軌跡。非線性相互作用能夠使系統(tǒng)在多種作用的相干或交叉中產(chǎn)生整體效應(yīng)，從而形成新的有序結(jié)構(gòu)。由于虛擬時(shí)空的無(wú)限性和隨機(jī)性，個(gè)體之間的影響不是個(gè)體之間影響的簡(jiǎn)單之和，而是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的自組織、自生長(zhǎng)、自適應(yīng)、自維持和自更新功能十分強(qiáng)大，為系統(tǒng)之間的交互作用提供了有力支撐。鑒于此，首先，我們要積極利用好社會(huì)公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)［2］，注重開(kāi)發(fā)高校學(xué)生工作網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立完善的學(xué)生信息交流平臺(tái)，通過(guò)QQ群、博客、微博、飛信、微信等技術(shù)應(yīng)用，建立教育者與受教育者，研究生與本科生的良好溝通途徑，更好地實(shí)現(xiàn)教育信息有效傳播和教育資源的共享。其次，系統(tǒng)互動(dòng)如要健康有序進(jìn)行，除了自組織之外，還必須要有他組織。因此，我們也要注意克服虛擬交互的弊端，加強(qiáng)虛擬空間的他組織力度，把自組織與他組織有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)虛擬時(shí)空更好地為系統(tǒng)互饋服務(wù)。

策略四:反饋控制。其原理是信息論和控制論在系統(tǒng)互饋中的應(yīng)用?！胺答仭笔切畔⒄摰闹匾獌?nèi)容。在信息論的視野里，系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)被抽象為一個(gè)信息變換過(guò)程，正是基于信息的流動(dòng)，特別是反饋的發(fā)生，系統(tǒng)才能不斷調(diào)整，按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)方向進(jìn)行控制。所以，反饋控制策略的第一個(gè)重要內(nèi)容就是信息通道的健全。思政教育的決策機(jī)構(gòu)一定要及時(shí)地將系統(tǒng)互動(dòng)的意圖、方案和指令傳遞出去，再根據(jù)反饋的信息做出分析和調(diào)整，再以迅捷有效的方式輸送出去。在這一過(guò)程中避免信息的損耗和失真。反饋控制策略的第二個(gè)重要內(nèi)容是目標(biāo)跟蹤與考核評(píng)估，即對(duì)系統(tǒng)互動(dòng)的各個(gè)階段和過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并通過(guò)檢查、督導(dǎo)和評(píng)估對(duì)系統(tǒng)互動(dòng)及其成效做出價(jià)值判斷，以此調(diào)整和控制系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)。

策略五:環(huán)境優(yōu)化。系統(tǒng)歸根結(jié)底是在一定環(huán)境中存在和運(yùn)動(dòng)的。沒(méi)有良性的環(huán)境則無(wú)良性的系統(tǒng)互饋。思政系統(tǒng)的環(huán)境既包括學(xué)校環(huán)境，也包括社會(huì)環(huán)境。關(guān)于社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化，值得一提的是要注意正面信息的輸入，對(duì)于社會(huì)上的消極事件要有正確的分析和引導(dǎo)，幫助受教育者正確認(rèn)識(shí)社會(huì)。關(guān)于學(xué)校環(huán)境的優(yōu)化，在加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的同時(shí)，要重視校園文化的建設(shè)，為研究生思政系統(tǒng)和本科生思政系統(tǒng)的互饋創(chuàng)造良好條件。在具體措施上，一是大力發(fā)展社團(tuán)活動(dòng)，讓研究生和本科生在活動(dòng)中進(jìn)行互饋。二是注重先進(jìn)典型的樹(shù)立，一個(gè)好的典型無(wú)論對(duì)研究生還是對(duì)本科生都是巨大的激勵(lì)，先進(jìn)典型身上所傳遞出的信息正是實(shí)現(xiàn)研究生和本科生互饋的最好途徑。三是加強(qiáng)文體場(chǎng)所和設(shè)施的建設(shè)，讓教室、宿舍、圖書(shū)館、操場(chǎng)、宣傳欄這些地方成為教育互饋的載體。四是注重“隱性課程”的開(kāi)發(fā)，把有關(guān)道德的、價(jià)值的、審美的、知識(shí)的東西滲透到具體的情境中，用隱蔽的方式傳授給學(xué)生，從個(gè)性心理的層面引導(dǎo)受教育者互饋。

［1］武 麗.研究生與本科生互動(dòng)機(jī)制的探索與研究［J］.當(dāng)代教育論壇，2010，(1).

［2］張曉明，段惠芳.高校個(gè)性化思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)路徑探索［J］.江蘇高教，2013，(2).