王玉德

評 課

王玉德

我區(qū)有中小學生約13.3萬，其中大部分在農(nóng)村就讀。為了促進城鄉(xiāng)教育協(xié)調均衡發(fā)展，組織城區(qū)中小學骨干教師送教下鄉(xiāng)，開展聯(lián)片教研活動，在我區(qū)的教研活動中已經(jīng)常態(tài)化。通過聽課、評課的方式，從教學理念、教學設計、教學組織、教學行為、教學反思等方面進行探討和交流，有助于增強城鄉(xiāng)學校之間的交流與合作，提高農(nóng)村教師實施新課程的能力。

張麗老師執(zhí)教的《英語》（新標準）（供三年級起始用）第七冊Module 10 Unit 1 At the library這節(jié)課就是其中的一節(jié)，給我印象很深，使我感受到了高素質英語教師的上課特色和魅力。

下面我簡單回顧介紹一下張老師這節(jié)課的主要教學環(huán)節(jié)和特點，并把當時參與教研活動的英語教師和我的點評梳理如下。

一、教學理念先進新穎

外語教學必須貫徹“以生為本”的教學理念，因為對學習的最終結果起決定作用的因素是學習者本人。張老師對教材和課標理解到位，學情把握得當，教學策略選擇適當有效。課前她編寫了適合農(nóng)村孩子的導學案，課堂上采用導學案的形式和任務型教學模式，通過個人自學、兩兩合作、小組合作、師生互動、生生互動等學習形式，借助簡筆畫和多媒體手段，盡量讓學生看一看、讀一讀、想一想、動一動、說一說，最大限度地給予學生聽、說英語的機會，注重了學生的主體地位和學生參與課堂的廣度，改變了傳統(tǒng)課堂以講為主，學生基本處于“被學習”的低效益課堂狀態(tài)。

二、教學目標準確具體

張老師對這節(jié)課教學目標定位準確、清晰、具體，具有很強的操作性和針對性，而且有助于不同層次的學生在已有知識和能力水平的基礎上建構新的知識體系，激發(fā)學習興趣和動力。

三、教學過程科學合理

張老師的這節(jié)課的教學設計始終貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮到了農(nóng)村學生的實際情況，采用了循序漸進的教學策略。

在導入環(huán)節(jié)，張老師先是用學生熟悉的簡單祈使句發(fā)出命令，讓學生聽口令做動作。接著利用大屏幕快速呈現(xiàn)學生學過的單詞、詞組，讓學生說出漢語意思。這樣就很快地復習鞏固了詞匯，為下一步教學奠定了良好的基礎。

在自學指導環(huán)節(jié)，張老師先讓學生自己完成導學案上的內(nèi)容，然后四人一組互相檢查。她巡回指導并了解學生完成情況。她這種先學后教、學教合一、以學定教的方法，既培養(yǎng)了學生的自學能力，又使得她后面的教學減少了盲目性，做到了有的放矢。利用學案導學，是張老師這節(jié)課的特色和亮點之一。

在訓練達標環(huán)節(jié)，張老師采用小組合作形式，先讓學生按照導學案中的要求把課文中的重點詞語翻譯成漢語，并在小組內(nèi)訂正答案，對有疑問的詞語進行小組探討交流，教師點拔指導；然后在她創(chuàng)設的圖書館情景畫面的指引下，各小組仿照課文寫出圖書館規(guī)則；最后各小組代表匯報展示，并讓其他小組當堂評價；接著她讓學生分角色朗讀課文，進一步理解并掌握課文內(nèi)容，并適

時地糾正學生不準確的讀音和語調；最后，張老師利用課件創(chuàng)設十字路口和校園中的違規(guī)行為等生活情景，讓學生分組討論交流，說出過馬路和校園生活中應該遵守的規(guī)則，把祈使句的學習帶入到學生的實際生活中，做到了“用英語做事情”。在這一環(huán)節(jié)中，張老師自始至終都是組織者、指導者、引導者、合作者和促進者，沒有越俎代庖，充分發(fā)揮了學生的主體作用，體現(xiàn)了學生才是學習真正主人的理念。

在鞏固拓展環(huán)節(jié)，張老師先就課文內(nèi)容提出了三個問題，讓學生獨立思考完成后，再小組內(nèi)進行問答練習，然后由一組代表進行問答展示。這一方面考查學生對課文內(nèi)容的理解掌握程度，另一個方面也訓練了學生聽、說、讀的能力，當然也是對課文學習效果的檢驗。接著，對本節(jié)課的重點詞匯和常用詞匯進行了拓展復習和訓練，強化了學生英語語言基礎知識。最后，利用簡筆畫形式，設計了學生感興趣的游戲活動，讓學生初步接觸認識了祈使句的另一種常見結構，使學生在快樂的游戲中，自然而然地接觸到了生活中英語的具體應用，拓寬了知識視野。同時，張老師把教育學生自覺遵守社會公共秩序等內(nèi)容自然有機地滲透到了英語教學中，實現(xiàn)了新課程英語工具性和人文性的統(tǒng)一。

在總結歸納環(huán)節(jié)，張老師先讓學生自己總結本節(jié)課的學習收獲，然后讓其中一個學生具體展示，在她的指導提示下，其他同學補充完善。這一過程一方面讓學生進一步明確了本節(jié)課的重點內(nèi)容，檢驗了學生是否掌握了本節(jié)課的學習內(nèi)容；另一方面也鞏固強化了所學知識，培養(yǎng)了學生的總結歸納能力。

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，張老師布置作業(yè)數(shù)量適中，要求明確。尤其是她布置的“試一試能否用所學英語為你的班級制定班級規(guī)則”這一作業(yè)，有一定的創(chuàng)意，不是簡單的要求學生背誦課文，學生完成起來既不枯燥又不太困難，可以說“學生跳起來就能摘到桃子吃”。這樣的作業(yè)在不增加學生負擔的情況下，進一步鞏固強化了所學知識，有助于提高學生綜合運用語言的能力。

四、教學評價適時得當

在教師的教學語言中，評價語言有著判斷、指引、激勵的功能；適時、得當?shù)脑u價語言可以激勵學生學習英語的興趣和欲望，對學生的身心發(fā)展起著重要的作用。新課標在評價建議中特別強調了小學階段的英語課程評價要以激勵學生學習為主，要充分考慮學生的年齡、心理特征以及認知水平，選用合理、多樣、有效的評價方式，實現(xiàn)形成性與終結性評價相結合。張老師在這節(jié)課上關注到了全體學生，評價方式多樣，評價語言適時、適度，準確得體，實事求是。除了用You are right! You had a good try! You can do it! Good job! Well done! Great! I am proud of you! 等對學生表現(xiàn)進行評價外，還采用了學生自我評價、生生互評、小組紅五星評價等多種評價方式。張老師及時有效的評價使得課堂教學氣氛融洽，學生學習興趣盎然。

五、思考與建議

本節(jié)課無論是教學目標的把握、導學案的使用，還是教學過程的設計以及教學方法的選擇，都反映出張老師新穎的教學理念和扎實的基本功。她親和力強，善于調動學生的學習主動性和積極性，始終把學生當成學習的主人，使課堂真正成為了學生“學的課堂”，而不是教師“教的課堂”。特別是她的“以生為本，以學定教，學案導學”的教學思路和模式值得大家學習借鑒。

當然，還有兩處需要商榷。第一，訓練環(huán)節(jié)時間安排較為緊張，學困生自學能力相對較弱，接受新知識也相對較慢，教師應把更多的語言訓練機會給予他們；第二，在鞏固拓展環(huán)節(jié)，教師應讓學生更多地利用所學重點內(nèi)容進行語言輸出練習，這樣就能更好地體現(xiàn)新課標倡導的“用英語做事情”的理念。

通信地址：甘肅省武威市涼州區(qū)教育局

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編輯：關靜瑞

2014-06