張世建

高中英語閱讀理解測試方式的評析及策略思考

張世建

本文以目前高考英語閱讀檢測方式的變化為依據(jù)，根據(jù)評卷標準列舉了主觀性和客觀性閱讀檢測方式的幾種類型，初步分析了其中存在的問題，并結(jié)合自己的教學實踐和閱讀測試現(xiàn)狀，從課堂閱讀教學和閱讀測試方式的變化兩個層面提出了應對策略。

高中英語；閱讀理解；閱讀測試

一、引言

從2011年起，江蘇省的英語高考開始在試題的設置以及語篇的難度和閱讀的深度上有了明顯的變化，其難度體現(xiàn)在篇章的詞匯量、詞匯的生僻含義、長難句的理解及檢測方式等方面。其深度則表現(xiàn)在語言承載的文化上。從本質(zhì)上說，高考閱讀檢測是一個溝通的過程，是考生和命題者對話的過程?？忌拈喿x表現(xiàn)固然由其原有語言圖式（語言知識）決定，也和命題者的設題方式有關。文章怎么寫很重要，怎么讀也很重要。所以，要提高學生的閱讀能力，我們在加強訓練的同時，也要注意測試方式的分類和層次研究，這樣訓練才更有針對性和方向性。

不同的閱讀檢測方式從一定程度上體現(xiàn)了閱讀的層次。一般來說，閱讀理解從低級到高級可以分為六個層次：信息辨認；信息轉(zhuǎn)換；信息重組；理解隱含之意及觀點信息；理解文中語用信息和社會含義；綜合應用和評價閱讀信息。根據(jù)閱讀的功能，閱讀可以分為輸入和輸出兩個方面，輸入是指對事實信息和觀點信息的辨認，而輸出則包括對事實和觀點信息的轉(zhuǎn)述、應用和評價（王篤勤，2007）。我們之所以關注英語閱讀檢測方式的變化，正是基于提高英語閱讀教學效度這一出發(fā)點。

二、目前高考英語閱讀測試方式分類

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）對高中英語閱讀技能與試題的設計，建議采用單項選擇、完形填空、填詞題、是非題、完成句子、圖文轉(zhuǎn)換、筆頭轉(zhuǎn)述、要點記錄、內(nèi)容總結(jié)、按指令完成文段及與讀寫結(jié)合完成任務等11種方式（教育部，2003）。外語測試是外語教學中的重要一環(huán)，而現(xiàn)有的高考閱讀檢測方式主要還是以紙質(zhì)文本評價為主。根據(jù)判卷的標準，我們可以將測試分為客觀性測試和主觀性測試兩種（束定芳、莊智象，2008）

（一）客觀性測試

閱卷標準事先確定，不需要任何閱卷人的主觀判斷，這種測試被稱為客觀性測試。其主要表現(xiàn)方式為選擇題和選擇題的變體（其他客觀性閱讀測試）。

1. 選擇題

一般性選擇題要求測試者根據(jù)閱讀文本在幾個有限的答案中進行選擇。根據(jù)不同的設問角度、方式和內(nèi)容，一般性選擇題可以從文本細節(jié)、主旨、詞句理解、作者態(tài)度、文本來源、目標受眾、

文本續(xù)寫等方面進行考查，每個方面的考查又各有特色。

1）細節(jié)理解選擇

細節(jié)理解涉及的內(nèi)容比較多，它可以針對文章的任何一方面進行考查，如原因、時間、人物觀點、禁帶物品、價格計算等。主要考查學生的信息查找能力，是淺層次的閱讀。例如：Who wrote the story about a little boy and a little mouse?（陜西2013高考閱讀A篇第46題）

2）主旨或標題概括選擇

主要考查學生的綜合概括能力。一般而言，文章的主題句出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾，但最近幾年高考主題句的概括愈趨精煉、全面，文中直接呈現(xiàn)的可能性微乎其微，需要學生有較強的語篇意識。例如：What can be the best title for the text? （安徽2013高考閱讀E篇第75題）

3）句意理解或詞意猜測選擇

主要考查指定詞匯在文中的指代或在具體語境中的意義，以及指定句子的隱含意義或復雜句式的意義建構(gòu)。學生可根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的應對措施，如語境法：What does the underlined phrase “teaching them the ropes” probably mean in the text? （山東2012高考閱讀C篇第69題）；構(gòu)詞法（詞綴）或句子結(jié)構(gòu)分析法：The underlined word “descendants” in the last paragraph means a person's _____. （江蘇2010高考A篇第59題）

4）推理判斷選擇

針對文本部分或全部內(nèi)容，通過表象揣測作者的真實意圖。例如：We can learn from the passage that people under pressure tend to _____. （北京2012高考閱讀C篇第64題）

5）作者態(tài)度選擇

通過文本所陳述的材料，體會作者的態(tài)度：正面（積極、贊成）、負面（消極、反對）或折中（客觀）。在考查的時候，一般三個類型都要涉及，否則就變成了邏輯選項，非此即彼，影響效度。例如：What is the author's attitude towards this debate? A. Objective. B. Disapproving. C. Sceptical. D. Optimistic. （北京2012高考閱讀D篇第69題）

6）文本來源選擇

根據(jù)文本所述內(nèi)容，確定閱讀文本的主題來源（廣告、科技、醫(yī)學、體育、教育等）或媒體來源（報紙、雜志、網(wǎng)絡、電視等）。例如：The text is most probably a _____. A. book review B. fiction story C. science report D. newspaper advertisement （2014泰州一模閱讀B篇第62題)

7）目標受眾選擇

主要考查閱讀文本的寫作對象或針對群體，是概括類題型，屬于深層次閱讀。例如：Who is the campaign intended for? （2014鹽城二模閱讀A篇第56題）

8）文本續(xù)寫選擇

此類文本往往是節(jié)選自某一篇文章，略去最后一些內(nèi)容，讓學生根據(jù)所讀內(nèi)容和自己的理解，利用邏輯推理預測即將發(fā)生的內(nèi)容。例如：Which of the following is most likely to follow up the research finding? （2014蘇錫常鎮(zhèn)二模閱讀D篇第70題）以選擇題的形式呈現(xiàn)，干擾了學生的思維。

9）文章結(jié)構(gòu)選擇

要求根據(jù)文本的寫作方式將文章的輪廓或框架用圖表的形式直觀呈現(xiàn)。例如：Which of the following shows the structure of the passage? （北京2012高考閱讀D篇第70題）此類題型要求學生具有較強的篇章意識，不光要讀懂文章，還要對文本各段之間的關系和脈絡有準確的把握。

10）插入文本選擇

命題者根據(jù)需要，有針對性地從文本中抽出部分文本，和其余三個干擾項混合。解答此類題目需要學生有良好的篇章意識和邏輯分析能力。例如：Rick Stengel, the editor of Time magazine who helped Mandela write his autobiography, wrote in a recent article, “Prison made the Nelson Mandela we know today.” “I came out mature,” Mandela told Stengel. The sentences above can be put at the beginning of _____. （2014徐州一模閱讀A篇第57題）題干雖長，但只要抓住關鍵詞mature，問題便可迎刃而解，遇到其他題目也可觸類旁通。

11）寫作手法選擇

為了將事情敘述得更清楚、論點表達得更明了，針對不同的文本體裁，作者往往采用不同的寫作方法，如分類、列數(shù)據(jù)、比較、舉例等，著重考查學生的文本分析和欣賞能力，能力層次要求較高。例如：The author develops Paragraph 3 mainly ______. A. by classification B. by argument C. by comparison D. by example （2014徐州一模閱讀A篇第58題）

2. 其他客觀性選擇

有人認為選擇題的答題能力不等同于閱讀能力，考生可以通過訓練提高這種能力，評價者也無從了解考生的答題過程，他們可能是通過排除錯誤的選項得出正確的答案（Alderson，2011）。

基于探索高考標準化考試的科學性和提高閱讀教學水平的實際，有些省份已經(jīng)在英語高考閱讀檢測方式上做了一些探索和嘗試。目前高考英語自主命題的城市和省份共有16個，分別是北京、上海、天津、重慶、遼寧、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、湖北、湖南、廣東、四川、陜西（課標）。雖然主要的檢測方式依然是以選擇題為主，但與原來的全國統(tǒng)一卷相比，各地的高考試題都融入了一定的“地方特色”。

1）非對等匹配選擇

這是選擇題的一個變體，命題者通過將標題和段落、書名和摘要、電影海報和電影簡介及廣告圖片和廣告郵件信息等進行匹配，來考查學生的文本閱讀能力。并且，匹配項和被匹配項采用奇偶數(shù)的不均衡方式?？忌粢饘λ蓄}目，不僅需要一定的背景知識（圖式），還必須完成所有的閱讀任務。這樣可以促使學生真正地“讀”，減少盲目性。與純選擇題型相比，這種題型至少從表面上提高了測試的效度。

廣東從2007年開始此類題型的探索，一直沿用至今。如2013年關于相關廣告信息的電子郵件匹配、2009年的書名介紹匹配、2010年的插圖評論匹配、2011年的影視作品海報及提示文字匹配以及2012年的讀者備忘信息和原件匹配等。前后兩部分共11或13篇短文或圖表，不亞于一次集中的閱讀訓練，信息輸入量大，信息輸出要求高。

2）非文字類選擇

高中生不僅要有一定的文本閱讀能力，也要有一定的讀圖能力。命題者將文字選項以圖畫和圖表進行替代，既形象又直觀。例如：Which of the following icons is most probably NOT used in Green Maps? （2011重慶高考卷閱讀B篇第61題）其中四個選擇項分別以花、日歷、鳥、草的圖形替代文字。

2008、2009及2012北京卷以流程圖形式對文章結(jié)構(gòu)進行考查，側(cè)重強調(diào)語篇的整體理解，是語文教學方法遷移到英語教學上的一次有益嘗試。事實上就閱讀策略而言，繪出語義圖或者語義叢，通過圖示、歸類從而推導出一篇文章的順序、結(jié)構(gòu)和級別是Douglas Brown所歸納的十種有效閱讀策略之一（陳靜波，2010）。

3）排序選擇

排序可以評價考生對內(nèi)聚力、文本結(jié)構(gòu)或復雜語法知識的辨識能力（Alderson，2011）。將文中事件的順序打亂，讓學生基于文本重新排列。因為打亂后的順序可能有多種合理的組合，且選項超過4個，因此若采用A、B、C、D的一般性選擇處理，勢必與原文的唯一性產(chǎn)生矛盾，實際設計起來較為困難，也給評分帶來一定的難度。在近幾年的高考中，命題者往往提供幾種順序組合供選擇。如2010四川卷閱讀第50題、2013山東卷第68題。

（二）主觀性測試

這種測試方式的閱卷標準主要根據(jù)閱卷者個人的判斷，主觀性的程度隨測試要求而變化。雖然選擇題是目前高考英語標準化考試中最常用的檢測方式，但隨著課程改革的深入、高考自主命題省份的增多以及高校自主招生進一步放開，其弊端也日益凸顯，例如不能反映學生的思維過程等。為了解決這一矛盾，追求閱讀檢測方式的多元化途徑，在客觀題的基礎上，各省高考閱讀主觀題的比例有所上升，題型有以下幾類。

1. 任務型閱讀

2008年，江蘇卷首次以任務型閱讀取代原來

的閱讀改錯，體現(xiàn)《課標》中閱讀文本信息和圖表信息的轉(zhuǎn)換。題目要求考生根據(jù)目標文本，用恰當?shù)脑~語補全文章提綱、概括關鍵內(nèi)容或進行關鍵詞詞語轉(zhuǎn)換，既考查了考生閱讀理解、獲取信息和整合信息的能力，也考查了考生的判斷推理及書面表達能力（章玉芳，2011）。根據(jù)圖形結(jié)構(gòu)，可以分為表格類、樹形和流程圖形，分值占全卷的1/12。從2009年開始，安徽高考卷也開始采用任務型閱讀的形式，分值占全卷的1/15。二者均為每空只限填一詞，需要精準轉(zhuǎn)述或概括。雖然有些空可以有多種表達方式，但短語或句子形式的表達不能得分，屬于半開放的閱讀題型。

2. 閱讀表達

從2011年開始湖南高考卷也進行閱讀主觀檢測方式的改革，將閱讀主觀題分為兩類共20分：閱讀轉(zhuǎn)述和閱讀回答。其中閱讀轉(zhuǎn)述和江蘇任務型閱讀有些類似，但詞數(shù)更為開放，以不超過3個詞為準。閱讀回答即根據(jù)文本回答問題，詞數(shù)要在5至15個之間。

山東在閱讀題型改革方面走在全國前列，從2007年起山東高考卷即采用閱讀表達的方式，詞數(shù)控制在10個以內(nèi)，并且對句型英譯漢有要求。而漢譯英則是上海的傳統(tǒng)題型，從2010開始，上海高考卷也開始采用閱讀表達的方式，詞數(shù)要求和山東相似。閱讀表達給了學生自由發(fā)揮的空間，但同時也給閱卷提出了高要求。

3. 閱讀寫作

我們很難嚴格區(qū)分閱讀寫作到底是屬于閱讀還是屬于寫作，而《課標》八級寫作要求提到：“能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告”（教育部，2003）。閱讀寫作最早源于廣東，它要求學生根據(jù)所提供的英語短文，先用30個詞進行概括，然后分析原因，提出觀點、對策。概括是建立在能夠讀懂文章的前提的基礎之上的，這是讀寫結(jié)合的典范，區(qū)分度較高。借鑒其成功經(jīng)驗，2014江蘇高考卷也終于成功地從看圖作文向讀寫結(jié)合過渡。

4. 閱讀改錯

校讀和改錯是外語學習中一種非常重要的能力，對學生校讀和改錯能力的培養(yǎng)是外語教學中一個不可忽視的重要內(nèi)容（楊宏波等，2013）。閱讀改錯是使用時間最長、也最廣泛的閱讀檢測方式，目前仍然在使用的有陜西、四川、浙江和全國卷。它考查全面，涉及小到詞匯、語法、大小寫、標點符號、缺詞、冗詞，大到起承轉(zhuǎn)合的過渡語和篇章的整體結(jié)構(gòu)。能力強的學生往往一蹴而就，能力弱的學生則舉步維艱，學生的英語閱讀綜合素質(zhì)在這里體現(xiàn)得涇渭分明。

三、高考閱讀測試存在的問題

為了節(jié)省考試成本和增強考試的公平性，我國在上個世紀90年代初開始采用標準化考試。不可否認，這類檢測方式有利于評分的客觀公正，提高試卷的信度，也能對學生語言特征方面的能力進行細致的考查。然而二十多年來，盡管全國和各省的高考在不斷進行改革，標準化考試卻日益窄化為選擇題的代名詞。主觀題的比重還不夠大，其科學性、啟發(fā)性和可操作性也仍有待進一步完善。

（一）閱讀檢測選擇題比重依然過大，影響了測試的效度

在目前各省的高考卷中，閱讀選擇題或客觀題在總分中皆占絕對的比重（以江蘇為例，約占3/4）。選擇型閱讀測試是一種封閉的檢測方式，它容易產(chǎn)生誤導作用，讓學生誤以為閱讀只有一個答案。評價者也無從了解考生的答題過程，因為考生也可能通過猜測或排除“錯誤”的推理得出正確答案。

（二）以選擇題為代表的閱讀檢測不能考查學生真實的閱讀水平，影響了教學的有效開展

在以選擇題為主導的閱讀檢測模式下，教師易于把任何閱讀內(nèi)容都轉(zhuǎn)化為選擇題的形式，從而弱化了學生閱讀策略和技能的發(fā)展，也容易讓師生偏離文本的內(nèi)容。學生閱讀的主動性被進一步削弱，他們不愿主動建構(gòu)答案或思考解決的辦法。

（三）以選擇題為代表的閱讀檢測方式缺乏真實性，增加了命題難度

閱讀檢測中的許多題型諸如選擇、匹配、排

序等在現(xiàn)實生活和工作中并不存在。在命題過程中，多項選擇的干擾項目難以掌控，某些語言項目測試和語言能力要求不對應。

（四）以選擇題為代表的閱讀檢測方式不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在以選擇題為主導的閱讀檢測模式下，評價的標準是結(jié)果而非過程。特別是學生在閱讀過程中的思維困惑和閱讀策略不能得到體現(xiàn)，不能給教師的閱讀教學提供有力支撐。

（五）主觀性閱讀測試方式缺乏變化、限制過多，評分標準難把握

相對而言，目前一些省市所探索的主觀性閱讀檢測方式可以彌補以選擇題為主的客觀性閱讀測試方式的不足，但同樣存在對學生答題的詞數(shù)限制過多的問題。如江蘇卷和安徽卷的任務型閱讀規(guī)定只能用一個詞，充其量只能算是半開放的試題。山東卷和湖南卷的閱讀回答及江蘇卷、廣東卷的閱讀概括雖然要求相對寬松，但也對關鍵詞、關鍵句提出了硬性要求。主觀題加大比重的同時，對評價的挑戰(zhàn)也大大增加。閱讀教學需要創(chuàng)新，閱讀檢測方式也要與時俱進。

四、策略思考

客觀或主觀的高中英語閱讀檢測方式，其最終目的都是為了優(yōu)化教學，強化學生對文本的深層理解，拓展學生的思維，形成有效閱讀。閱讀教學的主陣地在課堂，閱讀教學策略、方法的指導和檢測也大都在課堂完成。因此，英語教師必須保證閱讀教學和評價方式的同步。

（一）以教材為載體，促進閱讀評價方式多元化

閱讀檢測方式是閱讀評價方式的有機組成部分。高考是指揮棒，但平時的閱讀教學絕對不能純粹為高考服務，而應該以提高學生的有效閱讀為出發(fā)點和歸宿。所以，在平時的閱讀教學中，我們要因時制宜，因地制宜，根據(jù)具體情況改編教材中的評價方式，例如，口頭評價和書面評價相結(jié)合，以形成性評價為主的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以主觀性評價為主的主觀性評價和客觀性評價相結(jié)合的方式。具體形式包括講故事、轉(zhuǎn)述信息、角色扮演、制作主題海報、做圖表、列提綱、小組討論和評價、英語日記等。這些檢測方式都強調(diào)學生的直接參與，教師可以直接觀察到學生的閱讀思維和困惑，其閱讀策略指導也將更有針對性。

（二）利用計算機技術，提高英語閱讀和閱讀檢測的信息化、科學化

相對于其他科目而言，英語學科早在1992年就利用計算機進行標準化考試。信息化媒體擴大了學生的閱讀范圍，豐富了學生的感官體驗，能有效提高學生的閱讀興趣。因此，探索利用以計算機為主體的電子閱讀方式應該成為我們努力的方向之一。就閱讀檢測而言，計算機可以記錄考生答題時的所有行為和表現(xiàn)，為閱讀檢測和研究提供科學依據(jù)。例如語料庫系統(tǒng)（corpus）和SPSS統(tǒng)計分析軟件的介入，使英語閱讀和閱讀檢測的信息化、科學化成為可能。

（三）在課堂中創(chuàng)設思辨的閱讀情境，促進文本的深層理解

在閱讀教學中教師可以突出帶有爭議性的問題，讓學生通過閱讀解決；可以通過一些辯論性問題、遷移性問題、懸念性問題、評價性問題和研究性問題創(chuàng)設情境，布置學習任務（李忠衛(wèi)，2006）。通過問題激發(fā)學生的思維，促進文本的深層次理解，而不是僅僅停留在詞、句的分析（以下例句皆出自《牛津高中英語》）。

辯論性問題：Do you believe in the existence of aliens?

遷移性問題：Suppose you were Liu Xiang after the 2008 Beijing Olympics, how will you respond to others' misunderstanding?

懸念性問題：Under the umbrella of the UN, there are many organizations. Can you find some and explain their functions?

評價性問題：What words can you use to describe Sang Lan?

研究性問題：Design a questionnaire about people's attitude towards economic development and environmental protection.

以上問題都沒有固定的標準答案，教師通過學生的回答觀察其思維角度和深度，可以豐富教師的閱讀教學實踐。為了提高學生的參與度，教師要事先做好準備工作，多和學生溝通，了解他們最近經(jīng)常談論的話題，激發(fā)他們說的欲望。

（四）優(yōu)化閱讀教學設計，做好過程的輔導

研究證明，出聲讀、指讀、回讀是閱讀者遇到閱讀困難的表現(xiàn)，而非引起閱讀的原因。它們實際上也是閱讀者克服困難的一種表現(xiàn)，說明他們正在試圖運用某種閱讀技巧或方法以達到理解的目的（束定芳、莊智象，2008）。在日常的英語教學中，學生的基礎不盡相同，所以每個學生與所要求達到的目標所需要的最近發(fā)展區(qū)是不一樣的。教師的責任就是要盡量為不同閱讀層次的學生搭好支架，讓其盡快跨越最近發(fā)展區(qū)。

從具體某一節(jié)課的閱讀策略指導來說，我們可以通過分層、分類的教學設計來實現(xiàn)：對詞匯有障礙的學生，在閱讀材料后面附上可能的生詞；對閱讀長句、難句有困難的學生，在閱讀材料后面附上此類句子的主干分析或英文轉(zhuǎn)述；對有文化障礙的學生，在閱讀材料前附上相關背景知識介紹（英文）。當然這一切都要以了解學生為前提。

（五）總結(jié)典型題例，強化閱讀微技能訓練

英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，在具體語境、題型方面涉及一些閱讀技巧。如江蘇卷和安徽卷的任務型閱讀，一詞一空，分值為10分，對準確性的要求高。這類題型主要考查學生的信息查找、信息轉(zhuǎn)述和信息概括能力。在平時的教學過程中，筆者幫助學生總結(jié)了三步走的方式：（1）定位到段：瀏覽圖表和文本，大概框定題目位于文本的哪個位置；（2）定位到句：根據(jù)第一步所圈定的范圍，在文本中找到圖表中某句的原型；（3）定位到詞：比對文本原句和圖表轉(zhuǎn)述，確定轉(zhuǎn)換目標詞，然后根據(jù)語法規(guī)則進行詞性、詞形、詞義的相應變化。

教師平時也要善于幫助學生進行典型題例的歸類和總結(jié)。首先是同一類型題例不同表述方式的總結(jié)，如考查中心思想的題目：(1) The main idea/key point of the passage is that ______. (2) The passage is mainly about ______. (3) From the passage we can learn/conclude that ______.

其次是對同類檢測方式的典型題例進行分類總結(jié)和集中，以及相關訓練和技巧指導。在題例歸類總結(jié)時，教師不必全篇復制原文，只提供該題例的文本信息源即可。例如：Of course, the good of oxen is not limited to plowing. In fact, they are seen asboats on landfor their ability to carry loads.（2009 高考安徽卷）The words “boats on land”underlined in Paragraph 2 refer to ______. 這是一個詞義猜測題，用定義解釋法比較恰當。此外，詞匯方面還可根據(jù)實際情況采用舉例法、語境推測法、同義詞法、詞義搭配關聯(lián)法等。其他如態(tài)度觀點題、細節(jié)理解題等也大致如此。

（六）培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣，促進跨學科閱讀

學習英語本身并不是終極目的，而是通過英語學習，掌握以英語為媒介的包括社會科學、自然科學、生命科學、人文學科、文學等在內(nèi)的多學科內(nèi)容。因此，高考的閱讀選材范圍較為廣泛，包括小說、影評、書評、廣告、戲劇、新聞采訪等。隨著現(xiàn)代媒體的發(fā)展，閱讀方式也產(chǎn)生了巨大變化，學生的課外閱讀空間得以括展，除了課本、原版名著外，原版電影、英語新聞、網(wǎng)絡公開課、英文報紙、網(wǎng)站、雜志等都是很好的課外閱讀材料。對于這些豐富的閱讀材料，教師應做好選材工作，既要使學生感到有一定的挑戰(zhàn)性，又不能讓學生感到太難，否則很容易打擊學生的閱讀信心。

五、結(jié)語

總體而言，不同題型對閱讀理解測試成績產(chǎn)生了顯著影響，其中選擇題的成績均值顯著高于簡答題。其主要原因是，前者涉及的是回憶和辨認的過程，后者涉及的是應用知識的主動創(chuàng)造過程；在前一種情況下有“猜對”答案的可能，而后一種情況必須理解才能答出問題。（陳紀梁、施雅俐，2007）。一般而言，閱讀測試題型對語言水

平高或低的學生影響都不大，區(qū)分度最大的是中等語言水平的學生。

英語閱讀理解需要有一定量的信息輸入，否則不可能有高質(zhì)量的信息輸出。我們不能決定未來是否繼續(xù)采用以選擇題為主的標準化閱讀檢測方式，或繼續(xù)出現(xiàn)如閱讀改錯題這樣既有持久生命力、又具有一定開放性的閱讀檢測方式，但我們可以在平時的閱讀教學過程中繼續(xù)探索更為科學、開放的閱讀檢測方式，進行閱讀策略和技巧的指導，真正提高學生的閱讀能力。

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編輯：張翅

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