胡曉玲

(蘇州大學(xué)音樂學(xué)院，江蘇蘇州215021)

論高校女大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的偏差及其矯正
——基于自我效能感的研究視角

胡曉玲

(蘇州大學(xué)音樂學(xué)院，江蘇蘇州215021)

自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃有緊密的適用度。當(dāng)前女大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃存在自我認(rèn)知不足、職業(yè)期望過高、規(guī)劃意識淡薄、知行不一等問題。這與其自身、高校和職場環(huán)境等密切相關(guān)。高校要突破“認(rèn)識自我—認(rèn)識職業(yè)—人職匹配”的定勢，以自我效能感為研究視角，從學(xué)生、高校、社會、政府等角度完善職業(yè)生涯教育。

女大學(xué)生；自我效能感；職業(yè)生涯規(guī)劃；高等教育

一、自我效能感理論對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的適用性

“自我效能感是指個人對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域的行為目標(biāo)所需能力的信心或信念?！盵1]反映在職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域，就是個體對自己從事某項職業(yè)或崗位所需能力的信心或信念，在本質(zhì)上是個體對自我職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知、培養(yǎng)以及目標(biāo)實現(xiàn)能力。

理論層面上，自我效能感的自我認(rèn)知本質(zhì)與職業(yè)規(guī)劃一脈相承，同時又對自我認(rèn)知和發(fā)展有所側(cè)重。1909年帕森斯創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯理論時即提出了職業(yè)規(guī)劃的“三步范式”——自我認(rèn)知、環(huán)境評估、人職匹配。此后職業(yè)生涯理論雖有發(fā)展，但基本圍繞此“三步范式”細(xì)化發(fā)展。而在“三步范式”中，自我認(rèn)知是前提和關(guān)鍵，沒有科學(xué)而客觀的自我認(rèn)知，學(xué)生的自我規(guī)劃無從談起。現(xiàn)實層面上，自我效能感對自我認(rèn)知、自我發(fā)展的強調(diào)，與當(dāng)前高校大學(xué)生尤其是女大學(xué)生自我認(rèn)知嚴(yán)重偏差且對職業(yè)世界盲目樂觀或悲觀的現(xiàn)實緊密契合。科學(xué)而客觀的自我認(rèn)知往往意味著個體職業(yè)規(guī)劃的意識強、目標(biāo)明確，職業(yè)選擇的范圍也較寬，擇業(yè)行為更為主動，因而獲得職業(yè)發(fā)展成功的可能性就大。

二、女大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃偏差:較低的自我效能感

目前在校女大學(xué)生在自我認(rèn)知、職業(yè)環(huán)境認(rèn)識(職業(yè)期望、人才能力需求)等方面嚴(yán)重不足，且與市場需求存在明顯的偏差。

1.自我認(rèn)知不客觀，發(fā)展目標(biāo)不明確。作為職業(yè)決策和發(fā)展的前提，客觀的自我認(rèn)知需要教育者科學(xué)的引導(dǎo)和個體的自覺意識。從目前的現(xiàn)狀看，在校女大學(xué)生普遍未能形成全面而客觀的自我認(rèn)知；家長、高校、教師等教育主體也未能形成有力的引導(dǎo)機制促進學(xué)生的自我認(rèn)知。這也就導(dǎo)致了女大學(xué)生在求職時，往往不能根據(jù)自己的興趣愛好、職業(yè)夢想、能力結(jié)構(gòu)明確自己的求職方向和職業(yè)崗位，同時也造成自身與社會需求的嚴(yán)重脫節(jié)。筆者在對蘇州大學(xué)、蘇州科技學(xué)院等蘇州地區(qū)近500名在校女大學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高達56.89%的女大學(xué)生對自己的專業(yè)及專業(yè)前景"不了解、不清楚"；這些女生中又有80%以上的學(xué)生為大三、大四年級。大多數(shù)學(xué)生的自我認(rèn)知在盲目樂觀和消極悲觀兩極搖擺，從而對職業(yè)期望也形成了極高和極低兩種極端的選擇。在“兩極式”的自我認(rèn)知偏差基礎(chǔ)上，絕大多數(shù)女大學(xué)生并未選擇積極行動、提升自我來應(yīng)對職業(yè)發(fā)展危機，而是選擇隨波逐流式的發(fā)展。

2.職業(yè)期望嚴(yán)重偏差，職業(yè)滿意度低。對自我認(rèn)知的不客觀，間接影響了學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的期望偏差。比較研究發(fā)現(xiàn)，目前在校女大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃價值取向趨向功利，期望值過高。將職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)定位為“三大”(大城市、大企業(yè)、大機關(guān))、“三高”(高收入、高福利、高地位)的女大學(xué)生并不在少數(shù)。而緊隨著職業(yè)期望值過高和自我認(rèn)知不足的，便是就業(yè)后較低的職業(yè)滿意度。2012屆畢業(yè)生半年后的職業(yè)滿意度僅為56%，其中本科院校畢業(yè)生的職業(yè)滿意度為58%，高職院校畢業(yè)生為51%，“211”高校畢業(yè)生也僅為6成[2]。

3.職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，知行不一。相較于男大學(xué)生，在校女大學(xué)生的對職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識更為強烈。但這種認(rèn)識僅停留在需求層次，并未形成強烈的動機。究其原因，一方面目前的高等教育與社會市場依然存在著較大的隔離，學(xué)生對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢并沒有切身的體會；另一方面是對自身認(rèn)知的不足導(dǎo)致的“無從下手”，在校內(nèi)女生整體性的茫然中，無意識地隨波逐流。客觀而言，女大學(xué)生在校期間自主學(xué)習(xí)的意識和能力以及學(xué)習(xí)成績往往高于男大學(xué)生。但在人際關(guān)系處理、溝通能力、創(chuàng)造力、知識的靈活運用等方面的意識和能力則低于男大學(xué)生。女大學(xué)生在校前期往往缺乏明確而具體的行動目標(biāo)，到高年級又無法形成切實可行的職業(yè)規(guī)劃(沈偉曄，朱晉偉，2013)，雖然學(xué)習(xí)的意識和能力較強，但過于偏重知識的積累，在實踐能力、執(zhí)行力和工作經(jīng)驗等方面相對不足，以至于在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢中更缺乏競爭力。

三、高校女大學(xué)生低自我效能感歸因分析

1.直接經(jīng)驗：女大學(xué)生自身因素分析。職業(yè)生涯規(guī)劃的困境是目前高校大學(xué)生普遍面臨的問題，其原因大致包括以下方面：第一，目前的基礎(chǔ)教育體制在啟迪學(xué)生自我認(rèn)知、社會實踐等方面作為不大。學(xué)生已經(jīng)形成了依賴家長、學(xué)校規(guī)劃人生思維定勢。第二，自我認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃依賴心理學(xué)的引導(dǎo)。目前高校的心理教育仍以防范學(xué)生不健康心理為出發(fā)點，積極心理學(xué)的理念還需要進一步塑造。除了以上普遍性原因，女大學(xué)生復(fù)雜的成就動機也是導(dǎo)致低自我效能感的主要原因之一。諸多的研究表明，女性學(xué)生在入學(xué)后隨著年齡的增長，成就動機逐漸低于男性學(xué)生[3]。由于傳統(tǒng)文化、社會心理等因素，女大學(xué)生普遍懷有“成就恐懼”，擔(dān)憂自身的經(jīng)濟地位和行政職務(wù)如高于男性，會給自身造成很大的消極影響。這種復(fù)雜且內(nèi)部沖突的成就動機給女大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面造成很大的困擾。因此，女學(xué)生在職業(yè)期望值方面更多地趨向功利，追求穩(wěn)定。

2.替代經(jīng)驗：榜樣作用的缺乏。對女大學(xué)生而言，目前社會中鮮有各方面均比較成功的女性榜樣。榜樣效應(yīng)的缺失，促使學(xué)生對職業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)可能性形成悲觀預(yù)期。目前高校教師自身的職業(yè)發(fā)展有強烈的獨特性，其可復(fù)制性和適用性并不高。而校外導(dǎo)師雖有豐富的職場實踐經(jīng)驗，但其指導(dǎo)功能發(fā)揮并不具有持續(xù)性和深入性。受制于性別因素，女大學(xué)生也與校外導(dǎo)師保持著相應(yīng)的距離，其榜樣引導(dǎo)作用不能有效發(fā)揮。

3.社會說服：社會性別隔離與高校職業(yè)生涯教育的偏差。女大學(xué)生自我效能感的社會說服主要來源于家庭、學(xué)校和社會。首先，在家庭方面，家庭與工作的沖突是女大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過程中必須要考慮的重要因素，也強化了部分女大學(xué)生追求穩(wěn)定、回歸家庭，并在求職中受其父母很大的影響。其次，在高校層面，目前國內(nèi)高校的職業(yè)生涯教育尚未形成科學(xué)的、適合中國國情的教育理念和教育機制。這就造成高校這一社會說服核心主體的教育、引導(dǎo)功能無法形成和發(fā)揮。再次，在社會層面，“男尊女卑”等消極傳統(tǒng)文化仍影響著社會交往生活，而“干得好不如嫁得好”等現(xiàn)實教條也左右學(xué)生求職的思維和行為選擇。社會性別隔離造成的對女性的歧視或消極態(tài)度，使女大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)決策時懷有很大的壓力。

4.生理心理：女性的不良?xì)w因模式。相較于男性學(xué)生，女性在生理和心理上的特殊性也給其職業(yè)發(fā)展造成阻礙。在《第二性》一書中，波伏娃以“第二性”概括傳統(tǒng)社會中女性的地位，這使女性產(chǎn)生“天然”的自卑，揭示了社會性別的不平等?！暗诙浴痹斐傻淖员靶睦硎古髮W(xué)生不能獲得充分的自我效能感，在職業(yè)規(guī)劃過程中不能自信地選擇自己的夢想職業(yè)目標(biāo)。另一方面，女性心理上的不良?xì)w因思維也給其職業(yè)規(guī)劃造成阻礙。一般情況下，成功的內(nèi)部原因(能力)和失敗的外部原因(運氣、對手等)，即“成功是因為我有能力，失敗了是因為運氣不好”，這樣的思維方式有助于強化個體的自信心和職業(yè)成功的可能性。但研究發(fā)現(xiàn)，“女大學(xué)生通常把任務(wù)的成果歸結(jié)為外部因素，將任務(wù)的失敗歸因為內(nèi)部因素。這種不同的職業(yè)行為歸因模式會導(dǎo)致女性低于男性”[4]。

四、提升高校女大學(xué)生自我效能感的對策

職業(yè)規(guī)劃最為核心的是個體的自主性和自覺意識。同樣，自我效能感在本質(zhì)上是一種主體性的因素，滲透到學(xué)生認(rèn)知自我、了解職業(yè)、生涯規(guī)劃等行為中，是可以通過教育和學(xué)習(xí)來予以提升的。

1.強化女大學(xué)生自我分析、自我規(guī)劃的主動意識。自我效能感是一種主觀體會，直接經(jīng)驗是其最為主要的來源。而職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展成功的前提是學(xué)生有強烈的成功信念和行為動機。因此，“自知者明，自信者強”。面對平淡的學(xué)業(yè)生涯和嚴(yán)峻的職業(yè)環(huán)境，女大學(xué)生首先要主動改變“第二性”的思維定勢，充分認(rèn)識女性的既有溫柔、細(xì)心、堅韌不拔的素質(zhì)，又不失理性、穩(wěn)健的品質(zhì)等積極因素，主動地進行自我激勵和自我調(diào)控，充分發(fā)揮自己的內(nèi)在潛力，以積極的歸因面對和解決職業(yè)生涯困難。在校期間，女大學(xué)生應(yīng)規(guī)劃好自己的學(xué)業(yè)生涯——一二年級時應(yīng)對自己形成科學(xué)、客觀的自我認(rèn)知，并對未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)進行初步抉擇；二三年級時應(yīng)主動通過社會實踐、就業(yè)實習(xí)等形式對職業(yè)世界形成客觀的認(rèn)知，對職業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)的可能性進行評估，并制定和執(zhí)行實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的能力培養(yǎng)計劃；畢業(yè)前，女大學(xué)生應(yīng)在積極培養(yǎng)自身能力的基礎(chǔ)上，規(guī)劃和執(zhí)行好求職的過程和節(jié)奏設(shè)計，從而實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的知行合一。

2.創(chuàng)新高校職業(yè)生涯教育的理念和機制。首先，在教育理念上，高校應(yīng)革新計劃經(jīng)濟下的教育思維，回歸到高等教育的育人本質(zhì)，在幫助學(xué)生認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上再對其職業(yè)能力進行訓(xùn)練。其次，突破就業(yè)指導(dǎo)的范疇，面向?qū)W生終身職業(yè)發(fā)展設(shè)計職業(yè)生涯教育內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃教育大致可分為生涯意識喚醒和生涯實務(wù)能力實訓(xùn)兩方面的內(nèi)容。通過通識性課程的設(shè)置，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)知、職業(yè)世界了解等一般性意識和能力的塑造；繼而針對性地開展職業(yè)發(fā)展事務(wù)能力提升。再次，優(yōu)化課程體系建設(shè)，豐富教育形式。在內(nèi)容安排上，高校可根據(jù)歷屆女大學(xué)生的就業(yè)去向進行相應(yīng)的能力培養(yǎng)。在課程形式上，可綜合采用必修課、選修課、主題講座、帶薪實習(xí)等多種形式開展職業(yè)生涯教育。最后，構(gòu)建女大學(xué)生職業(yè)生涯教育的系統(tǒng)性的工作體系。在該體系中，學(xué)校是生涯教育的主導(dǎo)者，同時需要借助企業(yè)等社會主體、政府等公共組織、學(xué)生家長和女大學(xué)生自身的支撐，從而形成生涯教育的合力。

3.塑造健康平等的社會氛圍和保障機制。女大學(xué)生較低的自我效能感在很大程度上是來自于外部阻礙因素的直接或間接影響。這就需要在家庭關(guān)系、社會氛圍、社會保障、政策引導(dǎo)等方面，為女大學(xué)生塑造健康、平等的職業(yè)發(fā)展環(huán)境。首先，在家庭關(guān)系方面，將女性從繁重的家庭負(fù)擔(dān)中脫離出來，在家庭這一微觀組織中首先實現(xiàn)身份的平等?？刹捎玫姆绞绞?，在企業(yè)中實行彈性化的工作方式，給予女性靈活、自由的工作權(quán)利，推進家務(wù)勞動的社會化和雙親化。其次，在社會主體方面，企業(yè)在招聘、績效考核、職業(yè)規(guī)劃等方面對女性充分尊重，切實保護女大學(xué)畢業(yè)生的權(quán)益，同時加強人力資源管理的科學(xué)性和組織化，塑造可行的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。最后，政府應(yīng)在法律、政策等方面為女大學(xué)生職業(yè)發(fā)展建立起有效的社會保障機制，同時通過宣傳輿論引導(dǎo)社會整體氛圍的健康提升。

[1]何建華，張 婧.職業(yè)生涯管理[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2013：263.

[2]麥可思研究院. 2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2013：82.

[3]景懷斌.中國人成就動機性別差異研究[J].心理科學(xué)，1995，(2).

[4]彭永新，龍立榮. 大學(xué)生職業(yè)決策自我效能測評的研究[J]. 應(yīng)用心理學(xué)，2001，(2).

(責(zé)任編輯顧冠華)

G645

A

1003-8418(2014)03-0128-02

胡曉玲(1975—)，江蘇如東人，蘇州大學(xué)音樂學(xué)院副書記、副院長、副教授。

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“高校女大學(xué)生職業(yè)期望問題與干預(yù)研究”(2012SJDFDY069)。