魏萍，李園，戴媛媛

(河海大學(xué)能源與電氣學(xué)院，南京210098)

職業(yè)發(fā)展能力是指一個人所具有的知識、能力、素質(zhì)等因素，既能適應(yīng)目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，又能滿足自身未來職業(yè)繼續(xù)發(fā)展的需求。一般來說，一個人的職業(yè)發(fā)展能力是建立在一般能力基礎(chǔ)之上的。在此，把與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的素質(zhì)能力分為兩個層次:第一個層次是一般能力，是具有各種能力的共同特征的綜合能力。它展現(xiàn)大學(xué)生的基本素質(zhì)，且適用于所有或大多數(shù)的學(xué)位［1］。如學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)隊合作能力等，為個人職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展提供動力支撐。第二個層次是專業(yè)能力，專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)知識和技能。這種能力既是大學(xué)生就業(yè)的基本能力，也是職業(yè)發(fā)展的能力基礎(chǔ)［2］。專業(yè)能力與特定的學(xué)科領(lǐng)域的知識密切聯(lián)系，如處理法律事務(wù)的能力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力等。職業(yè)發(fā)展能力是一個人完成任務(wù)、保證活動效率所必備的前提條件，是影響工作效果的基本因素，也是保證取得成功的基本條件。

在其他條件相同的情況下，職業(yè)發(fā)展能力強的人，更能使工作順利進(jìn)行，更容易獲得成功。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的高低直接決定著自己能否被社會認(rèn)可和被自己認(rèn)可，對自己的職業(yè)生涯的發(fā)展有著直接的影響，甚至對自己的家庭和社會生活也有重要的影響。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力開發(fā)與培養(yǎng)存在的問題

(一)自我認(rèn)知不足，職業(yè)發(fā)展綜合能力欠缺

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力開發(fā)與培養(yǎng)順利進(jìn)行的前提是大學(xué)生對自身能力素質(zhì)充分且正確的認(rèn)識。每個大學(xué)生都應(yīng)該對自己的能力素質(zhì)有一個客觀、公正的評價和認(rèn)識，知道自己有什么興趣、愛好、知識、能力、性格、氣質(zhì)、特點，客觀地考慮自己能干什么和不能干什么，做到所謂的“知人者智，自知者明”。然而，作為“80后”、“90后”的大學(xué)生，在人生價值觀、思想觀念、行為方式上還未能達(dá)到準(zhǔn)確認(rèn)知自我，對自我能力的評價主要存在兩方面的問題:一方面，學(xué)生在進(jìn)行自我評價的過程中，往往存在刻意回避自我不足的潛意識，從而造成過高的自我評價，對自我能力過度的自信，進(jìn)而忽視對職業(yè)發(fā)展綜合能力的培養(yǎng);另一方面，我國傳統(tǒng)文化氛圍里的謙虛意識可能造成過低的自我評價，使學(xué)生不敢在公眾面前展現(xiàn)自己的能力，同樣對大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常不利。過高或過低的自我評價都會造成個人定位的偏差，這是影響大學(xué)生職業(yè)發(fā)展綜合能力培養(yǎng)的重要方面。

(二)專業(yè)師資匱乏，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)力量亟待加強

專業(yè)化、職業(yè)化、專家化隊伍的缺失，已經(jīng)成為制約大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的“瓶頸”。目前高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的師資力量主要是以兼職人員為主，這部分人員在工作的過程中難以形成對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力指導(dǎo)工作的職業(yè)認(rèn)同，在思想上的重視程度很是欠缺，他們往往只是將這項工作作為人生職業(yè)生涯的過渡性職業(yè)。并且欠缺過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在工作中對學(xué)生缺少使命感與責(zé)任心。因此，高校大學(xué)生職業(yè)指發(fā)展導(dǎo)隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀不容樂觀，師資隊伍的加強成為亟待解決的重要問題。

(三)校企聯(lián)動欠缺，社會資源支持協(xié)同不夠

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的開發(fā)與培養(yǎng)是一項實踐性和應(yīng)用性很強的活動，需要企業(yè)為其提供實踐機(jī)會，在職業(yè)實踐中才能對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的提升具有可行性和針對性。而目前學(xué)校與企業(yè)的合作在實際操作過程中，對責(zé)、權(quán)、利缺少明確的規(guī)定，雙方無法建立長期、穩(wěn)定和互利互惠的合作機(jī)制。企業(yè)的積極性不足等問題，使得校企合作難以深層次推廣，制約了校企合作的深入、持續(xù)、健康發(fā)展［3］。所以當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的開發(fā)與培養(yǎng)還僅僅停留在理論和課堂層面，大多數(shù)大學(xué)生還沒有機(jī)會真正參與到職業(yè)實踐活動當(dāng)中，對職業(yè)環(huán)境不熟悉，導(dǎo)致職業(yè)能力的現(xiàn)狀與職業(yè)理想的實現(xiàn)能力之間存在很大的差距，有些提供實習(xí)機(jī)會的企業(yè)也大多是“走過場”，沒有給予應(yīng)有的支持和監(jiān)督。校企聯(lián)動的欠缺，導(dǎo)致高校的人才培養(yǎng)與市場需要脫節(jié)，造成人才短缺、產(chǎn)學(xué)脫節(jié)、校熱企冷的困境。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力開發(fā)與培養(yǎng)的途徑

(一)職業(yè)理想指導(dǎo)，提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展自我認(rèn)知能力

正確的思想是行為的先導(dǎo)，在其職業(yè)發(fā)展的過程中起著導(dǎo)向、調(diào)控的作用。對于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的軌跡難以準(zhǔn)確的預(yù)測，但明確的職業(yè)理想可以在任何時候指導(dǎo)其不偏離自己的奮斗目標(biāo)，幫助他們對自我職業(yè)能力有一種認(rèn)知，并朝著職業(yè)理想方向培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展能力。

職業(yè)理想具有超前性和導(dǎo)向性。正確的職業(yè)理想能夠指引大學(xué)生找到個體和社會的契合點，使個人的職業(yè)與社會的需要和諧統(tǒng)一，能夠為自身的職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)自身價值的實現(xiàn);不合理的職業(yè)理想則會引起大學(xué)生自身和社會需求的不平衡，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的盲目性和不合理流動，在增加社會負(fù)擔(dān)的同時，也對自身的就業(yè)增加難度。目前，科學(xué)民主精神的倡導(dǎo)，價值取向趨于多元化，大學(xué)生在受益的同時，也使大學(xué)生在確立職業(yè)理想的時候帶有很強的急功近利的色彩，這主要表現(xiàn)為:對職業(yè)的報酬、福利、社會聲望、經(jīng)濟(jì)待遇和實際利益的考慮多于對社會事業(yè)和個人發(fā)展的考慮。樹立科學(xué)的職業(yè)理想，要求大學(xué)生要始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持組織發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一性，當(dāng)個人利益與集體利益沖突時，要善于調(diào)整自我，勇于犧牲個人的利益，顧全大局，做一個胸懷寬廣、視野開闊的人。

(二)專業(yè)師資輔導(dǎo)，提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力開發(fā)培養(yǎng)質(zhì)量

師資隊伍的建設(shè)不能簡單地理解為是增加專業(yè)隊伍的數(shù)量，減少兼職人員數(shù)量，而是在數(shù)量增加的同時，注重師資隊伍在知識、技能等方面的提升。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的指導(dǎo)師資隊伍的組成結(jié)構(gòu)，應(yīng)包括以下三支主要力量:一為專職人員，主要為專職的就業(yè)指導(dǎo)工作人員和專職的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)人員，課程的開設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要由他們承擔(dān)完成。二為兼職人員，由普通的老師在日常的教學(xué)過程中為學(xué)生提供必要的與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的指導(dǎo)，以及學(xué)生輔導(dǎo)員在日常思想教育工作過程中為學(xué)生提供必要的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)指導(dǎo)。這部分人員是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展綜合能力提升的有效保障。三為外請專家，如杰出校友、企業(yè)家代表等，負(fù)責(zé)通過系列講座報告對學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)。

(三)校企合作培養(yǎng)，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)社會支持體系

校企合作的加強應(yīng)從三個方面切入:首先，學(xué)校和企業(yè)加強合作，為不同層次的大學(xué)生提供不同領(lǐng)域的實踐訓(xùn)練。其次，在企業(yè)與學(xué)校合作時，建立一支專業(yè)培訓(xùn)隊伍，發(fā)揮高校教育的師資優(yōu)勢，通過真實和虛擬的職業(yè)情景相結(jié)合，訓(xùn)練提升大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。再次，學(xué)校通過在企業(yè)內(nèi)建立多層次的社會實踐和素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地，為學(xué)生提供長期穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)平臺。此外，實踐單位對實習(xí)學(xué)生要建立考核測評機(jī)制，不只是流于形式的接受，要密切配合政府和高校開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力相關(guān)調(diào)查測評，為高校人才的培養(yǎng)供給預(yù)測，以及政府政策的制定提供信息和決策依據(jù)。同時將學(xué)生在單位實習(xí)情況及時反饋給學(xué)校和學(xué)生本人。這是為了有利于學(xué)校了解在人才培養(yǎng)目標(biāo)上與企業(yè)人才需求方面的實際差距，以適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案;同時讓學(xué)生在實踐的過程中了解不同單位的具體情況和不同崗位的相應(yīng)要求，對自己的職業(yè)能力和職業(yè)興趣有更清醒的認(rèn)識，及時評估和調(diào)整自己預(yù)定的生涯規(guī)劃，對自己所缺乏的知識和能力，及時進(jìn)行補充和提高。

［1］ 許德仰，許明.歐洲關(guān)于大學(xué)生一般能力的界定［J］.教育評論，2005，(2).

［2］ 滕杰.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)探析［J］.教育探索，2011，(1).

［3］ 廉維亮.加強校企合作緩解大學(xué)生就業(yè)難［N］.人民政協(xié)報，2011－03－05.