梁賢艷 朱 靜

(三峽大學(xué) 湖北宜昌 443002)

一、就業(yè)難與本科人才培養(yǎng)方案的關(guān)系

近些年來大學(xué)生就業(yè)難已成為不爭的事實。知名第三方的教育咨詢機(jī)構(gòu)麥可思研究院2011-2013年《中國大學(xué)生就業(yè)報告》公布的數(shù)據(jù)顯示,2010-2012屆本科畢業(yè)生畢業(yè)半年后平均就業(yè)率為91.2%,畢業(yè)后半年內(nèi)離職率超過24%,而專業(yè)對口率僅68.3%,就業(yè)滿意度也僅58%。大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢可見一斑。

本科畢業(yè)生就業(yè)難的原因是多方面的,有社會就業(yè)環(huán)境、本科院校培養(yǎng)、學(xué)生自身努力等因素。其中,本科院校人才培養(yǎng)是不可忽視的重要因素。麥可思研究院2011-2013年《中國大學(xué)生就業(yè)報告》公布的數(shù)據(jù)顯示,2010-2012屆本科畢業(yè)生畢業(yè)時掌握的基本工作能力只有工作崗位要求的53%。而具備何種、多大工作能力,人才培養(yǎng)方案及其落實起著決定性作用。

人才培養(yǎng)方案主要回答“‘培養(yǎng)什么樣人'和‘怎樣培養(yǎng)人'的問題”[1](P89)。如果把大學(xué)看做“工廠”,人才培養(yǎng)方案則是“生產(chǎn)”大學(xué)生這種“產(chǎn)品”的“生產(chǎn)線”或“模具”?！吧a(chǎn)線”或“模具”質(zhì)量的高低直接決定大學(xué)生在市場上的“銷路”。人才培養(yǎng)方案在本科畢業(yè)生就業(yè)中占有舉足輕重的地位。大學(xué)要想提高本科畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,就要生產(chǎn)“適銷對路”的“產(chǎn)品”。因此,要解決本科畢業(yè)生就業(yè)難問題,人才培養(yǎng)方案優(yōu)化至關(guān)重要。

二、本科人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的社會需求導(dǎo)向

雖然,該如何優(yōu)化本科人才培養(yǎng)方案,不同層次、不同類型、不同地區(qū)的高校,不同的本科專業(yè),有不同的方案和措施;但是,本科人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的方向需要明確,即以就業(yè)或社會需求為導(dǎo)向;因為就業(yè)是高等教育質(zhì)量的一個重要衡量指標(biāo)。

教育部長袁貴仁曾明確指出:“高等教育質(zhì)量高低的一個重要體現(xiàn)就是畢業(yè)生就業(yè)狀況,事實說明,如果一所學(xué)校的畢業(yè)生多數(shù)難以就業(yè),就不能說這所學(xué)校的教育質(zhì)量是高的……這樣的高校也就不可能科學(xué)發(fā)展?！盵2]為此,清楚社會對本科人才的需求標(biāo)準(zhǔn),是本科人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的重要前提。只有緊跟社會需求培養(yǎng)的人才,才是受社會歡迎的人才。

至于21世紀(jì)的中國究竟需要什么樣的人才或者說人才標(biāo)準(zhǔn),不同的專家有不同的看法,但大家基本形成以鄧小平人才思想為基礎(chǔ)的人才標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)主要包括:(1)道德——人才的基本素質(zhì)。相比于常人,雖然人才“能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動”,但這種創(chuàng)造性勞動只有在良好道德的方向前提下,才能轉(zhuǎn)化為積極貢獻(xiàn),否則只會帶來損失甚至災(zāi)難。(2)知識、技能和經(jīng)驗——人才的突出特征。鄧小平同志曾指出,“沒有真才實學(xué),還是不能實現(xiàn)四個現(xiàn)代化。”[3](P20)他認(rèn)為“才”由三部分構(gòu)成:一是知識,知識是“才”的基本要素,人才要知識化;二是技能,能力是知識經(jīng)過實踐升華后轉(zhuǎn)化而成的才干,能力是“才”的主要因素;三是經(jīng)驗,經(jīng)驗是從實踐中積累起來的正反兩方面知識,是指導(dǎo)能力發(fā)揮的重要條件。(3)業(yè)績——人才的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。業(yè)績是人才運(yùn)用知識和技能進(jìn)行的符合國家和社會需求的創(chuàng)造性勞動成果的總和。業(yè)績是知識、技能的外在表現(xiàn)形式,兩者“對于人才的揭示互為表里并且統(tǒng)為一體”[4](P189)。

三、社會需求導(dǎo)向下的本科人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

近些年來,越來越多的本科院校開始重視本科人才培養(yǎng)方案優(yōu)化問題,在本科人才培養(yǎng)方面也取得了許多驕人成績。但對照社會本科人才需求標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)前高校本科人才培養(yǎng)方案還或多或少地存在一些與社會人才需求不符之處,主要表現(xiàn)如下:

(一)人才培養(yǎng)方案的社會需求意識不強(qiáng)。(1)社會需求調(diào)查不充分。有些本科專業(yè)與用人單位聯(lián)系不多,人才培養(yǎng)方案的修訂沒有充分征求用人單位的意見和建議。(2)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查不充分。畢業(yè)生經(jīng)過若干年的工作后,對本專業(yè)人才在社會上的適應(yīng)性有較大發(fā)言權(quán),人才培養(yǎng)方案的修訂應(yīng)建立在本專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查基礎(chǔ)上,充分征求已畢業(yè)學(xué)生的意見和建議,但有些本科院?；?qū)I(yè)這項工作開展得不夠深入。(3)人才培養(yǎng)方案修訂者實際工作經(jīng)歷不豐富。有些本科人才培養(yǎng)方案修訂者實際工作經(jīng)驗不足,目標(biāo)人才市場需求狀況不清晰,本專業(yè)人才的流向變化、用人單位對本專業(yè)人才需求變化等情況知之不多。

(二)沒有在社會人才需求市場上找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,本科人才培養(yǎng)沒有發(fā)揮自身優(yōu)勢、體現(xiàn)自身特色。(1)不同類型、不同層次院校本科人才趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重。有些本科院校不顧自身辦學(xué)層次、辦學(xué)條件和水平,盲目照搬照抄名?；蚰阁w人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案,沒有在人才市場上找準(zhǔn)自身定位,結(jié)果導(dǎo)致不同類型、不同層次院校培養(yǎng)出來的某專業(yè)本科人才大同小異,不僅造成教育資源浪費(fèi),也使畢業(yè)生在人才市場上互相搏殺,就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量提升困難。(2)不同行業(yè)、不同地區(qū)本科院校培養(yǎng)的人才趨同。有些行業(yè)院校,人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案行業(yè)特色不鮮明,沒有發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢培養(yǎng)人才;有些地方院校,人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有定位于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,人才培養(yǎng)方案沒有體現(xiàn)地方特色,培養(yǎng)出來的本科人才地方不認(rèn)可。(3)人才培養(yǎng)沒有發(fā)揮自身優(yōu)勢。不同本科院校,或多或少都有一個或幾個優(yōu)勢學(xué)科,這些學(xué)科已經(jīng)形成較大和較好社會影響,社會認(rèn)可度高,但有些本科院校,沒有發(fā)揮自身優(yōu)勢學(xué)科或?qū)I(yè)對其他學(xué)科或?qū)I(yè)的帶動作用,各學(xué)科或?qū)I(yè)之間人才培養(yǎng)各自為政,在學(xué)生就業(yè)方面相互之間沒有帶動作用。

(三)德育課教學(xué)效果不理想。道德水平是人才標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。有些本科院校在進(jìn)行道德教育時,還存在以下主要問題:(1)忽視個體差異,習(xí)慣用脫離現(xiàn)實生活的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。本科院校學(xué)生來自不同地區(qū)和民族,有不同信仰、習(xí)慣和個性,忽視學(xué)生的實際情況,用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生,效果自然不會理想。(2)教學(xué)方法單一,知識被學(xué)生接受的程度有限。有些本科院校德育教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教育,“用教條的方法去教育學(xué)生,用獎懲和權(quán)威馴服學(xué)生,用指令式、強(qiáng)制式糾錯的方式壓服學(xué)生,以服從來評定學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”[5](P63),結(jié)果只會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。(3)對互聯(lián)網(wǎng)給德育帶來的挑戰(zhàn)缺乏有效應(yīng)對?；ヂ?lián)網(wǎng)在充當(dāng)學(xué)生獲取知識、加強(qiáng)交流的有效工具的同時,也對學(xué)生的道德觀念產(chǎn)生沖擊甚至突破學(xué)生道德底線,有些高校德育課尚沒找到有效應(yīng)對措施。

(四)課程設(shè)置不合理,影響學(xué)生知識水平的提高。(1)課程結(jié)構(gòu)不合理。有些本科院校人才培養(yǎng)方案中全校公共選修課比例偏高,專業(yè)課課時安排空間受到擠壓,學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課精力也受到限制,專業(yè)間的區(qū)別被縮小;有些本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中理論課和實踐課比例不合理,實習(xí)沒有受到足夠重視,認(rèn)知實習(xí)變成了參觀、專業(yè)實習(xí)變成了認(rèn)知實習(xí)。(2)課程內(nèi)容與社會需求脫節(jié),不實用或陳舊。根據(jù)麥克斯研究院公布的數(shù)據(jù)顯示,2010-2012屆本科畢業(yè)生均認(rèn)為,母校專業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的兩大問題之一就是“課程內(nèi)容不實用或陳舊”[6]。有些專業(yè)教師不注重根據(jù)實踐發(fā)展需要更新知識體系和內(nèi)容,課程知識體系和內(nèi)容更新速度跟不上現(xiàn)實發(fā)展需要;有些專業(yè)教師重理論講解輕實用知識傳授,課程教學(xué)大綱及其執(zhí)行理論性太強(qiáng),缺乏應(yīng)用或操作性知識,或雖有應(yīng)用性知識但不注重讓學(xué)生實際應(yīng)用。(3)課程考核體系不健全。有些專任教師在課程總成績核算時,學(xué)生平時成績權(quán)重過低,容易出現(xiàn)“一考定乾坤”現(xiàn)象;有些課程試卷題目出得“過死”,不能考查學(xué)生活學(xué)活用的能力,學(xué)生只需考前突擊復(fù)習(xí)即可過關(guān);有些本科院校過分重視學(xué)生評教,將評教結(jié)果與教師薪酬、職稱評聘、職務(wù)晉升等掛鉤,使部分教師為“取悅”學(xué)生而放松課程考核標(biāo)準(zhǔn),如劃考試范圍、將題庫提供給學(xué)生然后在題庫中選題組卷、放松改卷標(biāo)準(zhǔn)等。

(五)不注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié),影響學(xué)生專業(yè)技能提升。根據(jù)麥克斯研究院公布的數(shù)據(jù)顯示,2010-2012連續(xù)三屆本科畢業(yè)生均認(rèn)為,母校專業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的首要問題就是“實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠”,其中2011屆本科大學(xué)畢業(yè)生中持這種看法的比例超過50%。(1)實踐教學(xué)在課程體系中所占比例偏低。有些本科專業(yè)對實習(xí)、實驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不重視,人才培養(yǎng)方案課程體系中理論課程占了絕大部分,實踐課程比例很小。(2)實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不夠。有些本科院?；?qū)I(yè)教學(xué)經(jīng)費(fèi)絕大部分投入到理論教學(xué),而實習(xí)、實驗等實踐教學(xué)投入較少,學(xué)生參與實踐教學(xué)發(fā)生的很多費(fèi)用,如車船費(fèi)、食宿費(fèi)等,需學(xué)生自己支付,有些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生感覺壓力很大。(3)實踐教學(xué)任務(wù)執(zhí)行較為隨意,效果不理想。有些本科院?；?qū)I(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)縮水,認(rèn)知實習(xí)走馬觀花,專業(yè)實習(xí)管理不嚴(yán),實驗流程操作不規(guī)范,沒有很好達(dá)到通過實踐加深學(xué)生對理論知識理解、提高學(xué)生專業(yè)技能、積累學(xué)生工作經(jīng)驗的目的和效果。

四、社會需求導(dǎo)向下的本科人才培養(yǎng)方案優(yōu)化路徑

為提高本科畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,本科院校需要對照社會本科人才需求標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真檢查自身人才培養(yǎng)方案,采取有效措施提升本科教育質(zhì)量。

(一)充分開展社會本科人才需求調(diào)查工作,圍繞社會人才需求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。(1)建立與用人單位穩(wěn)定的交流制度,經(jīng)常了解用人單位人才需求。專業(yè)教師每年應(yīng)至少與用人單位交流一次,聽取用人單位對畢業(yè)學(xué)生工作能力和業(yè)績的評價、對專業(yè)人才培養(yǎng)的意見,并時時將用人信息提供給即將畢業(yè)的學(xué)生,在用人單位和學(xué)生間搭建溝通橋梁。(2)建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度,時時聽取畢業(yè)生對專業(yè)人才培養(yǎng)的建議。本科院校應(yīng)建立畢業(yè)生跟蹤數(shù)據(jù)庫,充分發(fā)揮原班主任、輔導(dǎo)員作用,對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查;每年應(yīng)至少組織一次已畢業(yè)學(xué)生交流會,聽取畢業(yè)生對本專業(yè)人才培養(yǎng)的意見和建議。(3)組建專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化委員會,充分吸收實務(wù)部門同志的智慧。本科人才培養(yǎng)方案的制定和修訂應(yīng)發(fā)揮眾人的智慧,組建一個委員會,用人單位和畢業(yè)生代表人數(shù)不低于50%,超過2/3的委員簽字同意后方可正式生效實施。

(二)圍繞社會本科人才需求,找準(zhǔn)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,制訂出優(yōu)勢突出、特色鮮明的人才培養(yǎng)方案。本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定可重點考慮以下因素:(1)院校層次。研究型院校和普通本科院校的同一專業(yè)之間、部委屬院校和地方院校的同一專業(yè)之間、普通本科院校和獨立學(xué)院的同一專業(yè)之間,人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有不同定位。(2)院校類型和學(xué)科優(yōu)勢。理工類院校和文史類院校的同一專業(yè)之間,人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)有所差異。以數(shù)學(xué)類專業(yè)為例,在工科類見長的本科院校中,可以依托學(xué)校工科優(yōu)勢,將人才培養(yǎng)目標(biāo)向工科數(shù)學(xué)傾斜,而在社科見長的本科院校中,則可向數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等社科專業(yè)傾斜。(3)行業(yè)優(yōu)勢和特色。在一些行業(yè)背景比較濃厚的本科院校中,本科專業(yè)人才目標(biāo)定位可適當(dāng)向行業(yè)傾斜,體現(xiàn)行業(yè)特色。以經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)為例,在地質(zhì)院校中可向(礦山)地質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)傾斜,而在水電院校中則可向水利經(jīng)濟(jì)學(xué)或資源經(jīng)濟(jì)學(xué)傾斜。只有體現(xiàn)院校層次、學(xué)科優(yōu)勢、行業(yè)特色的人才培養(yǎng)目標(biāo),人才間才不會“雷同”,才會“好就業(yè)、就好業(yè)”。本科人才培養(yǎng)目標(biāo)“直接決定了大學(xué)生的培養(yǎng)過程和畢業(yè)生的……就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量”[7](P130)。

(三)圍繞社會人才需求,科學(xué)設(shè)置道德教育內(nèi)容,創(chuàng)新道德教育方法,提高本科人才道德水平。(1)圍繞社會人才需求,科學(xué)設(shè)置本科院校德育內(nèi)容。本科人才道德教育也應(yīng)將社會人才需求作為重要參考標(biāo)準(zhǔn),在內(nèi)容設(shè)置上充分反映本科畢業(yè)生踏入社會后容易觸犯的道德問題,教學(xué)中應(yīng)充分討論社會道德熱點問題,考慮網(wǎng)絡(luò)等新形勢下的道德教育問題,從而增加學(xué)生的興趣、引起學(xué)生的共鳴、獲得學(xué)生的認(rèn)同。(2)創(chuàng)新本科人才道德教育方法。在理論教學(xué)中,切忌滿堂灌,多采用案例討論、實地觀摩、觀點辯論等形式,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提高教學(xué)效果;除此之外,還應(yīng)注意到道德教育無處不在,在學(xué)生日常生活中,班主任、輔導(dǎo)員、任課教師等,都是學(xué)生道德教育的重要主體,可以通過主題班會、個別交流、交朋友等方式,以學(xué)生樂于接受的方式,加強(qiáng)道德教育。(3)充分重視道德教育的個體差異性。充分考慮到民族、信仰、性別、性格等因素對德育效果的影響,突出班主任、輔導(dǎo)員在學(xué)生德育工作中的主體地位,通過健全的制度,激發(fā)其在學(xué)生德育方面的積極性,對來自不同地區(qū)、有著不同信仰和個性的學(xué)生,進(jìn)行有差別的教育,進(jìn)而提升本科學(xué)生道德水平。

(四)以社會人才需求為導(dǎo)向,科學(xué)設(shè)置本科人才培養(yǎng)課程,優(yōu)化學(xué)生成績考核體系,提高本科人才的專業(yè)知識水平。(1)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在社會本科人才需求原則下,合理設(shè)置全校公選課和專業(yè)課之間的比例,在“厚基礎(chǔ)”的同時,加強(qiáng)專業(yè)知識和技能課程的比重;在專業(yè)課程設(shè)置時,應(yīng)適當(dāng)提升交叉課程比重,體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢、地方和行業(yè)特色,如在水利類院校中的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)水利經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。(2)健全專業(yè)教師掛職鍛煉制度,確保專業(yè)課程教學(xué)緊跟社會需求步伐。專業(yè)課教師具有豐富的實踐經(jīng)驗或?qū)嶋H工作經(jīng)歷,是專業(yè)課程教學(xué)緊跟社會需求步伐的重要條件和保障。應(yīng)高度重視專任教師掛職鍛煉工作,應(yīng)視教師掛職為正常教學(xué)工作,按正常上班保證其福利待遇,為教師掛職鍛煉解決后顧之憂;通過各種獎勵措施,如優(yōu)先晉升職稱、優(yōu)先評優(yōu)、給予物質(zhì)獎勵等,激發(fā)專任教師掛職鍛煉的積極性;還可通過強(qiáng)化落實集體備課制度,制定出適合實踐發(fā)展需要、不斷更新的課程內(nèi)容,交流并實施能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的教學(xué)方法和形式。(3)優(yōu)化課程成績考核體系,確保學(xué)生掌握過硬專業(yè)知識。逐步加大學(xué)生平時出勤、發(fā)言、作業(yè)等表現(xiàn)在課程總成績中的權(quán)重,防止“一考定乾坤”現(xiàn)象的出現(xiàn);科學(xué)設(shè)置考試題目,突出學(xué)生能力考核,防止“突擊過關(guān)”現(xiàn)象產(chǎn)生;正確認(rèn)識學(xué)生評教,可將評教結(jié)果作為教師晉升評優(yōu)的優(yōu)先條件,不可對評教靠后的教師予以懲戒(但應(yīng)實事求是分析總結(jié),確屬教學(xué)效果不佳的,制定方案助其提高),因為評價靠后并不一定等于教學(xué)效果不好,而且即便所有教師教學(xué)效果都好,總有一部分教師排名靠后。實行“末位淘汰”會讓部分教師一味迎合學(xué)生,放松考核標(biāo)準(zhǔn),為成績“注水”。

(五)強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),努力提升本科人才專業(yè)技能。(1)高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié),不斷提升實踐課程比重,加大實踐教學(xué)投入。學(xué)校要通過專題培訓(xùn)、用人單位座談、畢業(yè)生回訪等形式,讓全體教師真正認(rèn)識到實踐教學(xué)對提高學(xué)生專業(yè)技能的重要性;學(xué)校要不斷加大實踐教學(xué)投入,確保實踐教學(xué)開展所需經(jīng)費(fèi)保障,各專業(yè)要不斷提升人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)課時總量及其比例,為本科學(xué)生專業(yè)技能提升奠定堅實基礎(chǔ)。(2)加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè),提高實習(xí)基地利用率?！皩嵺`課大多通過實習(xí)基地開展”[8](P116),實習(xí)基地是學(xué)生提升專業(yè)技能的重要場所。各本科專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè),通過各種方法和形式,努力爭取實際工作部門對學(xué)生實習(xí)的支持,聘請一批實踐經(jīng)驗豐富、理論知識扎實、愿意奉獻(xiàn)的實務(wù)工作部門同志擔(dān)任兼職教師。(3)加強(qiáng)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,確保實踐教學(xué)效果。要通過加強(qiáng)實踐教學(xué)巡查、學(xué)生和實際工作部門評價等方式,對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問題,及時制定針對性和操作性強(qiáng)的解決方案,為學(xué)生專業(yè)技能提升保駕護(hù)航。

總之,人才培養(yǎng)方案直接影響到本科教學(xué)質(zhì)量,直接影響到本科畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。各本科院校和專業(yè)應(yīng)以社會本科人才需求為導(dǎo)向,不斷優(yōu)化本科人才培養(yǎng)方案,提升本科畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,逐步緩解大學(xué)生就業(yè)難問題。

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