張娜娜

(西南大學教育學部 重慶 400715)

海斯科普課程是美國廣泛運用的早期兒童教育方案課程模式之一。海斯科普課程是20世紀60年代,由美國兒童心理學家韋卡特(Weikart)和他的同事們(主要是心理學家和教師)創(chuàng)建的一種具有開放式的教育理念和實踐結(jié)構(gòu)的課程,并在海伊斯科普沛利幼兒學校得到實施運用。在20世紀50年代后期,伊帕什蒂公立學校特殊教育主任戴維德韋卡特發(fā)現(xiàn):那些處境不利或容易被否認的兒童通常不能完成學業(yè),在成長過程中碰到逆境的可能性更大。為了幫助這些兒童減小遇到困境的可能性,他試圖在學前教育階段尋求較好的教育方法。1964年的經(jīng)濟機會法案通過開端計劃,確立了聯(lián)邦政府在早期兒童教育中的作用。海斯科普課程研究基金會也得到了政府的部分資金資助。在20世紀70年代后期,聯(lián)邦政府允許海斯科普基金會發(fā)展它的課程以適應(yīng)來自西班牙家庭的兒童[1]。海斯科普課程在全美及其他國家(如英國、墨西哥)和地區(qū)(如中國臺灣)等地獲得廣泛開展,成為世界廣泛運用的早期幼兒教育方案之一。

一、海斯科普課程的特點

海斯科普課程的發(fā)展從原先強調(diào)對兒童前學業(yè)技能的訓練,轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)根據(jù)每一個兒童的發(fā)展水平去促進其發(fā)展。在此過程中,皮亞杰的理論起了重要的影響作用,特別是皮亞杰關(guān)于兒童是知識構(gòu)建者的思想在課程中得到了體現(xiàn),它強調(diào)教師通過直接和表征的經(jīng)驗,以適合兒童發(fā)展水平的方式幫助兒童增強認知能力[2],并將兒童看作是主動的學習者,兒童的學習課程通過自己計劃、實施和反思進行。海斯科普課程的特點主要表現(xiàn)在以下四個方面:

(一)注重兒童發(fā)展中的關(guān)鍵經(jīng)驗

在海斯科普課程中,兒童是主動的學習者,兒童的知識是在與外界環(huán)境的交互作用中獲得的。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料由兒童自己決定今天要做什么活動、要與哪些伙伴游戲。兒童可以盡情地表達自己的想法,支配自己的行動,這不僅尊重了兒童的興趣和需要,更發(fā)展了兒童的獨立性。另外,在海斯科普課程中關(guān)鍵經(jīng)驗對兒童的發(fā)展至關(guān)重要。關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)軌驇椭處熇斫?、支持及擴展兒童的自我設(shè)計,能使兒童積累適當?shù)慕?jīng)驗并持續(xù)成長。關(guān)鍵經(jīng)驗為課程設(shè)置提供了方向。學前學校的關(guān)鍵經(jīng)驗包括主動學習、語言運用、經(jīng)驗和表征、邏輯推理、時間和空間等幾個方面[2]。

(二)注重教師專業(yè)性發(fā)展

實施海斯科普課程教育的教師必須經(jīng)過嚴格的培訓。在海斯科普課程中,兒童是主動的學習者,并不意味著實施這種課程就不需要教師的存在。教師同樣是學習者并且教師的作用不可忽視。教師既是幼兒活動的參與者,又是幼兒活動的指導(dǎo)者。海斯科普課程的一個重要方面是教師與兒童之間的互動。雖然教師不必寫出完整詳盡的教案,但教師要聆聽兒童的計劃,并主動參與其中,為兒童提出適當?shù)摹⒏咛魬?zhàn)性的問題,引導(dǎo)兒童發(fā)展。教師和兒童之間的互動,使教師更好地了解兒童的想法、觀察兒童的獨特技能和興趣。海斯科普課程的培訓需適合教師的實際工作環(huán)境、適合兒童的參與、與兒童的文化背景相聯(lián)系。培訓課大約每月制訂一次課表,教師需要時間研究訓練材料,將新的觀點付諸實踐,思考自己的想法與方案之間的距離并適應(yīng)周圍環(huán)境。因此,對實施海斯科普課程教師的培訓是一直進行的。

(三)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

海斯科普課程非常重視學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè),課程的具體內(nèi)容反映在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的提供上,而且該課程“特別注意物質(zhì)環(huán)境的布置和各個區(qū)域材料的選擇,強調(diào)環(huán)境及其材料必須引發(fā)指向關(guān)鍵經(jīng)驗的多種學習活動”[3](P228)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不在于多么奢華、多么舒適,關(guān)鍵在于它能引起兒童的興趣,能夠讓兒童動手操作,在兒童與其交互作用中獲得發(fā)展。對于較貧困的地區(qū)可以就地取材或利用家庭廢棄物等一些材料來為兒童創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境。如何設(shè)置讓兒童感興趣的環(huán)境、讓兒童有操作欲望的環(huán)境非常重要。因此,在設(shè)置教室環(huán)境時應(yīng)注意,教室中所有的材料都放在便于兒童使用的地方,并通過貼上清晰的標簽來直接標明每一件物品,且告訴兒童材料使用的注意事項及材料用完后應(yīng)放回原位。這樣不僅教會兒童怎樣使用材料,而且使兒童養(yǎng)成“物歸原主”的良好習慣。

(四)家長是課程實施的參與者

家長參與是海斯科普課程實施成功的重要因素之一。教師要對每個參與海斯科普課程的家庭做每周1.5小時的母親家訪。家訪是教師和家長共同學習促進兒童發(fā)展的有效形式。通過家訪教師可以了解孩子的性格特征、成長環(huán)境、家庭環(huán)境等信息,同時教師可以向家長提供一些兒童發(fā)展的專業(yè)知識,指導(dǎo)家庭教育。不僅如此,家長還可以參與兒童課程的主體討論,與教師像伙伴一樣一起工作,保證課程的有效實施。

二、海斯科普課程的實施

海斯科普課程以游戲的形式在活動區(qū)開展,其實施過程可用“五個時間”來概括,即計劃時間、工作時間、整理和收拾時間、回憶時間、小組活動時間和大組活動時間。其中前三個時間“計劃—做—回憶”是課程的主導(dǎo)機制。教師必須保證幼兒在一天中完成這一系列的活動。計劃時間是兒童自己計劃自己的活動、表達自己想法和意圖的時間,這充分體現(xiàn)了以兒童為中心的思想。在兒童實施計劃前,教師與他們一起討論計劃,討論過程有助于兒童梳理自己的想法、自己的計劃。教師則能了解到兒童的想法、兒童會遇到什么樣的問題、兒童哪里需要幫助等,每個人都扮演著重要的角色。工作時間,即兒童開展自己計劃活動的時間,工作時間是日常工作中歷時最長的一個時間,兒童盡情地實施自己的計劃,教師則觀察兒童在工作時間的表現(xiàn),記錄他們的工作過程。整理和收拾時間,是兒童工作結(jié)束后,將材料分類、整理、放回原處并把未完成的作品收拾起來的時間。回憶時間,是兒童在整理完成后,回憶自己的整個工作過程,包括敘述自己計劃做什么、怎么做的、遇到什么問題等?；貞洉r間使兒童更清楚自己的計劃和行動,并為幼兒提供了一個鍛煉語言表達能力的機會。

小組活動時間和大組活動時間是其活動的另外兩種基本形式。小組活動時間中,教師為兒童提供活動的框架,兒童運用自己的方式構(gòu)思想法、解決問題?；顒記]有預(yù)計結(jié)果,但在活動中能體現(xiàn)兒童的需要、能力和認知水平。教師的主要任務(wù)是觀察并在兒童有獨立選擇和解決問題的機會時,與之交談,為他提供更多解決問題的想法,豐富兒童的想法。在大組活動時間中,整個班的孩子聚在一起,與成人一起唱歌、做手工、演奏樂器等,每個孩子都有機會加入大集體,與別人分享自己的觀點。

三、海斯科普課程對我國幼兒園課程設(shè)置的啟示

(一)尊重幼兒的主動學習

在我國,幼兒園的課程基本上是先由幼兒園選擇一種教材,然后幼兒教師按照教材的章節(jié)來進行教學設(shè)計,并撰寫詳細的教案以用來組織教學活動。在這種情況下,幼兒完全是被動的,幼兒對課程是完全陌生的。盡管在教學活動中會通過游戲或其他形式的互動讓幼兒積極參與,但與海斯科普課程的計劃時間階段相比,幼兒缺少了自主性,缺少了獨立思考、獨自判斷的機會。幼兒園的集體教學形式難以滿足所有幼兒的興趣、需要?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出應(yīng)“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”[4]。因此,幼兒園課程設(shè)置應(yīng)考慮幼兒的身心發(fā)展特點,了解幼兒在不同年齡階段的需要和興趣點,設(shè)置幼兒感興趣的促進幼兒發(fā)展的課程并提供可操作的材料,讓幼兒從主動的操作中獲得經(jīng)驗,促進發(fā)展。

(二)注重提升教師的專業(yè)素質(zhì)

注重教師專業(yè)學習是海斯科普課程有效實施的條件之一。教師具有很強的專業(yè)性,不僅要為幼兒提供可操作的材料,更要觀察、記錄、引導(dǎo)幼兒工作并幫助其解決困難,促進幼兒發(fā)展。教師在課程實施中扮演重要的角色,不僅僅是根據(jù)教材備課、寫教案、設(shè)計活動,更要觀察幼兒的反應(yīng),了解幼兒的身心發(fā)展特點,善于發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中、游戲中的興趣點,形成生成課程。《幼兒園教師標準》的出臺為幼兒教師提出了專業(yè)要求,因此,應(yīng)該加強對幼兒教師的在職培訓,提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。

(三)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)

“環(huán)境是孩子的第三任教師”,幼兒所接觸的環(huán)境對幼兒的成長至關(guān)重要。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》總則中明確提出:幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗[5]。對于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不需要多么的光彩艷麗,不需要多么奢侈的進口擺設(shè)器材,不需要多么發(fā)達的多媒體教具,對于幼兒來說最好的環(huán)境是適合他們游戲和操作的環(huán)境。例如在幼兒園規(guī)劃一片沙坑,幼兒可以在里面盡情地玩沙子,他們可以用沙子堆房子,在沙地上畫畫,用沙子埋自己的手腳。在這個過程中幼兒體驗到了沙子的物理特征,知道了沙子的用途,強健了身體,又發(fā)揮了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。通過幼兒與環(huán)境的互動,教師觀察幼兒的行為,回答幼兒在操作過程中遇到的問題,這樣的課程也許更能滿足幼兒的需要,促進幼兒全方面發(fā)展。

(四)強調(diào)家園合作

父母是孩子的第一任教師,也是孩子的終身教師。幼兒的發(fā)展不是僅僅靠幼兒園的教育就可以完成的,應(yīng)形成家園合力促進幼兒發(fā)展。傳統(tǒng)的家園合作往往是幼兒園要開展某個課程需要一些材料或工具時,幼兒教師便通知家長,家長把材料或工具帶到學校?；蚴怯變簣@布置一項任務(wù),由家長和幼兒一起完成。這都不是家園合作的本意。真正的家園合作不僅僅是物質(zhì)上的合作,更多的是精神上的溝通、交流,建立彼此合作的關(guān)系。如幼兒園教師應(yīng)定期家訪,了解每個幼兒的家庭環(huán)境、幼兒的經(jīng)歷、家長的教育觀等,同時向家長介紹孩子在幼兒園的表現(xiàn),傳遞科學的育兒知識。讓家長主動參與到幼兒的課程,使幼兒獲得家長的肯定和支持,這不僅能激發(fā)幼兒的活動積極性,而且能夠形成良好的親子關(guān)系。

幼兒園課程的服務(wù)對象是幼兒,課程設(shè)置的目的是科學有效地促進幼兒在原有基礎(chǔ)上取得發(fā)展。因此,課程設(shè)置應(yīng)以幼兒的興趣需要為中心,尊重幼兒的個體差異和自主性,創(chuàng)設(shè)豐富的可操作環(huán)境,鼓勵家長積極參與課程,共同促進幼兒發(fā)展。海斯科普課程作為現(xiàn)代幼兒教育課程中一個重要流派,其科學的課程設(shè)置思想值得我們借鑒和學習。

[1]Hanes,M.,Flores,L.,Rosario,J.,Weikart,D.P.,Sanchez,J..Un marco abierto:A guide for teachers.Ypsilanti,MI:H igh/Scope Press,1979.

[2]朱家雄.從百老奧克斯學?？春Ｒ了箍破照n程[J].幼兒教育,2001,(9).

[3]王春燕.幼兒園課程概論[M].北京:高等教育出版社,2009.

[4]教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/pub licfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk-143254.htm l.

[5]教育部基礎(chǔ)教育司編.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.