王 芳 王金玉

(1.四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院,四川省教師教育研究中心;2.四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院 四川成都 610068)

教育公平是構(gòu)建和諧社會的基石,而課堂教學(xué)公平是促進教育公平的基本前提。因此,分析影響課堂教學(xué)公平的因素,探討改善課堂教學(xué)公平現(xiàn)狀的方法策略顯得尤為重要。

為此,筆者從學(xué)生之間的性別差異、成績差異與職務(wù)差異等角度,座位編排、課堂提問、課堂表揚、課堂批評等多個指標(biāo),對成都市A中學(xué)(該所中學(xué)為成都市一所普通的公辦中學(xué),其師資、學(xué)生人數(shù)、班級規(guī)模、教育質(zhì)量在同類學(xué)校中屬中等水平。考慮到樣本學(xué)校及其教師、學(xué)生的隱私權(quán),因此將樣本學(xué)校用化名A代替,以下相同)初一、初二年級的學(xué)生進行了課堂現(xiàn)實考察、問卷調(diào)查,并對該校部分教師進行了訪談?wù){(diào)查,以此獲得了關(guān)于課堂教學(xué)公平的相關(guān)數(shù)據(jù)資料。其中,共發(fā)放學(xué)生問卷160份,回收152份,剔除無效問卷,有效問卷為134份。同時,隨機選取了初二年級一個班(男生26人、女生22人,共計48人)進行了為期1個月的語文、數(shù)學(xué)兩門課各20課時,共計40課時的課堂考察。另外,對該校初一、初二年級近20名任課教師進行了課后訪談。并在此基礎(chǔ)上,對影響課堂教學(xué)公平的原因進行分析,提出改進課堂教學(xué)公平現(xiàn)狀的建議,旨在增強廣大教師的教學(xué)公平意識,為廣大教師進行公平教學(xué)提供參考與借鑒。

一、課堂教學(xué)公平的影響因素

影響課堂教學(xué)公平實現(xiàn)的原因是紛繁復(fù)雜的。其中,社會中復(fù)雜的人際關(guān)系、人們不同的價值取向、教師的綜合素質(zhì)以及學(xué)生的個體差異和主觀能動性等因素會在一定程度上影響課堂教學(xué)公平的實現(xiàn)。

(一)社會因素

影響課堂教學(xué)公平的社會因素主要表現(xiàn)在社會復(fù)雜的人際關(guān)系和功利的擇校標(biāo)準(zhǔn)兩方面。

1.社會人際關(guān)系、家庭情況對課堂教學(xué)公平的影響。筆者通過與教師訪談(指筆者對A中學(xué)教師訪談資料的整理、統(tǒng)計,下同)了解到,有近38%的教師坦言自己會因人際關(guān)系的不同考慮座位的編排?？梢?教師在座位編排上的確存在因人情關(guān)系而差別對待學(xué)生的現(xiàn)象。同時,學(xué)生問卷調(diào)查(指筆者對A中學(xué)學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù),下同)顯示,上等家庭經(jīng)濟收入學(xué)生認為教師喜歡抽選自己回答問題的比例占到了45%;中等家庭經(jīng)濟收入學(xué)生次之,為25%;普通家庭收入的學(xué)生認為老師經(jīng)常給自己回答問題機會的比例僅為20%;而特殊家庭的學(xué)生僅有10%表示老師常給予自己回答問題的機會?？梢?在當(dāng)今這個經(jīng)濟社會中,單純的學(xué)生們亦清晰地感受到了因經(jīng)濟條件帶來的權(quán)勢和人際關(guān)系因素對學(xué)校教育的影響。從教師關(guān)愛某些家庭條件優(yōu)厚或者與自己關(guān)系特殊的學(xué)生的做法,我們可以看到復(fù)雜的社會人際關(guān)系在學(xué)校教育中的延伸和影響。

2.功利的價值取向?qū)φn堂教學(xué)公平的影響。筆者通過與家長和教師的訪談發(fā)現(xiàn),有近60%的教師和30%的家長承認會根據(jù)學(xué)校的升學(xué)率為孩子選擇學(xué)校?？梢?教師和家長的擇校標(biāo)準(zhǔn)有極其功利的因素。雖然在優(yōu)質(zhì)教育資源相對短缺的中國,家長們的這種行為有太多的無奈;但如此高比例的因工作原因深諳升學(xué)的規(guī)則的教師們的這種觀念反映到課堂教學(xué)過程當(dāng)中,便會導(dǎo)致差別對待學(xué)生,出現(xiàn)關(guān)照成績優(yōu)秀的學(xué)生,而忽略對其他學(xué)生的呵護與教育等現(xiàn)象。

(二)學(xué)校因素

影響課堂教學(xué)公平的學(xué)校因素主要表現(xiàn)在教育教學(xué)理念偏差和課堂教學(xué)公平評價機制缺失兩方面。

1.學(xué)校的教育教學(xué)理念。筆者在走訪成都市10所中學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn),其中6所中學(xué)在學(xué)校的大門等顯要位置張貼有“精英教育”、“英才教育”、“熱烈祝賀我校MM同學(xué)以XX高分考上XX名牌大學(xué)”等標(biāo)語,以擴大學(xué)校的知名度,吸引更多的優(yōu)秀生源。學(xué)校這種為了升學(xué)率,一個勁兒地鼓吹“精英教育”的教育教學(xué)理念,使得學(xué)校教育更加關(guān)注優(yōu)生,部分中等生、學(xué)困生便成為了課堂、學(xué)校的“棄兒”。這對在廣大教師心中樹立教育公平的觀念也是不利的。

2.課堂教學(xué)公平監(jiān)測與評價機制的缺失。筆者通過統(tǒng)計課堂考察的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn):對于難度較大的問題,教師選擇讓優(yōu)秀學(xué)生回答的比例占49.5%,而學(xué)困生回答難題的比例僅為18.7%;對于較容易的問題,教師選擇讓優(yōu)秀學(xué)生回答的比例為39.8%,而學(xué)困生回答的比例也僅占16.7%?？梢?無論是回答難題還是較容易的問題,優(yōu)生回答問題的機會都明顯多于學(xué)困生。在學(xué)校缺乏對教師的教育教學(xué)行為進行監(jiān)測與評價機制的當(dāng)下,要保證學(xué)生在課堂教學(xué)過程的公平待遇是極其困難的。

(三)教師因素

影響課堂教學(xué)公平的教師因素主要是教師缺乏對課堂教學(xué)公平的認識、對教學(xué)公平原則的把握缺乏靈活性、教師缺乏相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識素養(yǎng)等方面。

1.部分教師缺乏對課堂教學(xué)公平的認識。筆者從與教師訪談的結(jié)果統(tǒng)計得知,有25%的教師對課堂教學(xué)公平有較深入的理解,有40%的教師則認識比較模糊,而有35%的教師坦言難以理解課堂教學(xué)公平?？梢?大部分教師還缺乏對教育教學(xué)公平的認識與把握,這種狀況難免會導(dǎo)致教師在課堂上區(qū)別對待學(xué)生,從而導(dǎo)致不公平現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.對課堂教學(xué)公平原則的把握缺乏靈活性。筆者通過對A中學(xué)的課堂考察發(fā)現(xiàn),某教師在1周的4堂語文課上提問某優(yōu)秀學(xué)生的次數(shù)多達20次,相比之下,對于某些中等生或?qū)W困生的提問在一周里面1次都沒有。本來根據(jù)學(xué)生的差異因材施教地、靈活地給予學(xué)生回答問題的機會,是教師在具體把握課堂教學(xué)公平原則時應(yīng)體現(xiàn)的處理方式。但從以上現(xiàn)象我們看到,該教師不但缺乏基本的教育公平理念,亦缺乏對課堂教學(xué)公平原則的靈活把握能力。這也表明,教師的教育教學(xué)能力也會影響課堂教學(xué)公平的實現(xiàn)。

3.教師缺乏相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識素養(yǎng)。筆者在課堂考察過程中還看到了以下現(xiàn)象:老師抽W和J同學(xué)答題,其中,W同學(xué)的回答跟老師的如出一轍,而J同學(xué)卻用另一種方式來回答。求解的方式不一樣,但結(jié)果一樣,老師此時有些迷惑,但也沒多思考,便立刻發(fā)話:我們還是采用W同學(xué)的做法比較好。以上教師只追求標(biāo)準(zhǔn)答案,而忽略學(xué)生的其他想法的行為,不但可以看出該教師缺乏對學(xué)生的基本理解、尊重,亦可以看到其因缺乏相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識素養(yǎng)所導(dǎo)致的對學(xué)生的不公平。

(四)學(xué)生因素

影響課堂教學(xué)公平的學(xué)生因素主要表現(xiàn)為學(xué)生的個體差異和主觀能動性兩方面。

1.學(xué)生的個體差異。筆者通過與教師訪談發(fā)現(xiàn),有58%的教師坦言更愿意與學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的、性格開朗的學(xué)生交流,更樂于給予這些學(xué)生參與課堂活動的機會,與這部分學(xué)生的關(guān)系更為融洽;而有22%的教師表示較少關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績差、內(nèi)向、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生;有20%的教師坦言對某部分學(xué)困生持完全放棄的態(tài)度。雖然學(xué)生在成績、智力、性格諸方面存在著差異,但這并不表示教師就應(yīng)該一味地關(guān)注優(yōu)生,而忽視對學(xué)困生的教育。這不僅違背了教育公平的理念,也不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

2.學(xué)生的主觀能動性。調(diào)查顯示,有52.1%的優(yōu)秀學(xué)生表示經(jīng)常主動回答教師提問,而學(xué)困生則僅占22.7%。這與前面提及的教師選擇回答問題的學(xué)生比例(優(yōu)秀生49.5%,學(xué)困生18.7%)基本一致,總的來說,學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低。但也可以看出,并不是所有教師不給予回答問題機會的學(xué)困生均無回答問題的意愿,至少從百分比的差額可以看出有4%的學(xué)困生有此愿望而無此機會。由此可見,教師的差別對待是造成教學(xué)不公平的重要原因的同時,大部分學(xué)困生缺乏參與課堂教學(xué)活動的積極性亦從某種程度上導(dǎo)致了其在課堂教學(xué)中受到的不公平待遇。

(五)家庭因素

影響課堂教學(xué)公平的家庭因素主要表現(xiàn)為家長的教育觀念。在訪談中,M老師說:“每次抽Q同學(xué)回答問題,他都一聲不吭,甚至表現(xiàn)出不屑一顧的樣子,老師多次找他談話,他卻說:‘我讀書那么認真干嘛?反正,爸爸告訴我畢業(yè)以后可以去他朋友的超市上班。'”可見,由于部分家長對孩子人生規(guī)劃、指導(dǎo)等方面的問題,導(dǎo)致這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。這類學(xué)生不但辜負了教師對他們的良苦用心,也導(dǎo)致教師選擇了將原本屬于他們的教育機會給予其他學(xué)生。因此,部分家長不重視文化學(xué)習(xí)的錯誤教育觀念亦對教育教學(xué)公平的實現(xiàn)有所影響。

二、促進課堂教學(xué)公平的策略構(gòu)想

課堂教學(xué)公平的問題是一個復(fù)雜的問題,它涉及到一個國家的歷史、文化、教育等諸多方面。在此,根據(jù)調(diào)研所反映的問題,本文嘗試性地從社會環(huán)境、學(xué)校氛圍、教師素質(zhì)、家長觀念、學(xué)生參與等方面入手,提出有利于課堂教學(xué)公平實現(xiàn)的一些構(gòu)想。

(一)營造有利于課堂教學(xué)公平的國家、社會大環(huán)境

所謂社會環(huán)境,包括我們所處的社會政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、法制環(huán)境、文化環(huán)境等諸多宏觀因素。在此,本文僅從對教學(xué)公平實現(xiàn)及其相關(guān)的制度環(huán)境之教育評價機制和文化環(huán)境之社會人才觀兩方面進行分析。

1.構(gòu)建科學(xué)的教育評價機制,促進課堂教學(xué)公平的實現(xiàn)

教育評價就像一根“指揮棒”,支配著或引導(dǎo)著教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)。然而,傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”主導(dǎo)下的教師評價,普遍實行的是以學(xué)生考試成績作為衡量教師工作業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn),并把學(xué)生考試成績同學(xué)校對教師的獎懲、評聘直接掛鉤,并在此基礎(chǔ)上對教師實行“末位淘汰”的評價方法。而與此相應(yīng)的學(xué)生評價體制也是以成績?yōu)橹?忽略了對學(xué)生其他方面的考核與評價。這就在客觀上迫使教師在課堂上關(guān)注優(yōu)秀生,在教學(xué)內(nèi)容難度、教學(xué)方式上以優(yōu)秀生為參照,不顧及那些發(fā)展相對滯后的學(xué)生,造成課堂教學(xué)的不公平。因此,為了促進課堂教學(xué)公平的實現(xiàn),應(yīng)從國家層面出臺有利于教育公平實現(xiàn)的科學(xué)的教育評價機制,摒棄那種唯學(xué)生考試成績是舉的片面的教師、學(xué)生評價方式,營造有利于教育公平的制度環(huán)境,促進課堂教學(xué)公平的實現(xiàn)。

2.樹立、貫徹科學(xué)的人才觀,促進課堂教學(xué)公平的實現(xiàn)

人才觀在進行人才培養(yǎng)、教育、使用等方面都產(chǎn)生著重大的影響。其中,科學(xué)用人觀及正確的成才觀,是課堂教學(xué)公平得以實現(xiàn)的重要社會環(huán)境。

其一,科學(xué)的用人觀。近年來,社會上普遍存在著用人單位以學(xué)歷選人的現(xiàn)象,這種比較偏激的用人觀,反映到學(xué)校層面就是追求精英教育。這種背景促使一些教師更加關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生,使許多中等生和學(xué)困生離課堂漸行漸遠。因此,用人單位樹立科學(xué)的用人觀,為不同的人才提供盡其所能的崗位,對于學(xué)校貫徹教育公平的理念、教師進行公平的課堂教學(xué)亦是重要的社會環(huán)境保障。

其二,正確的成才觀。“望子成龍”、“望女成鳳”是天下每個父母的心愿。但是家長需明白孩子是有個體差異的,不能超越或脫離這種個體差異用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子。每位家長應(yīng)根據(jù)孩子的智力、性格、興趣等多方面的情況,幫助孩子選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。家長對人才的正確認識,不僅有利于學(xué)生的個性發(fā)展,也為學(xué)校摒棄唯分數(shù)是舉、盲目地追求升學(xué)率、片面關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的做法,根據(jù)孩子的個性特征開展有針對性的體現(xiàn)教育公平的教學(xué)提供了更大的可能。

(二)創(chuàng)建有利于課堂教學(xué)公平的學(xué)校教育體系

營造有利于課堂教學(xué)公平的學(xué)校氛圍,既需要學(xué)校從“以人為本”的教育觀念出發(fā)理解、樹立、貫徹教育公平的理念,也需要學(xué)校創(chuàng)建有利于督促教師進行公平教學(xué)的課堂教學(xué)公平評價機制。

1.“以人為本”的教育觀念的樹立

“以人為本”是科學(xué)教育發(fā)展觀的本質(zhì),是當(dāng)前教育改革和發(fā)展的核心思想,也是教育教學(xué)工作的出發(fā)點?！耙匀藶楸尽钡乃枷胫饕w現(xiàn)于把學(xué)生真正當(dāng)成“人”來看待,把“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”作為課堂教學(xué)公平應(yīng)遵循的基本理念。

首先,學(xué)校的管理工作應(yīng)以學(xué)生為本,從學(xué)生的實際情況出發(fā),以促進每個學(xué)生和諧健康地發(fā)展。學(xué)校在教育教學(xué)目標(biāo)的制定上應(yīng)從促進每個學(xué)生和諧發(fā)展的角度出發(fā),而不是盲目地為了升學(xué)率鼓吹“精英教育”,更不能在學(xué)校的教育教學(xué)中僅僅關(guān)注優(yōu)生,而忽視對大多數(shù)中等生及部分學(xué)困生的關(guān)愛與教育。

其次,通過學(xué)校層面的宣傳與教育,讓以人為本的教育理念深入每位教師的內(nèi)心。教師是教育公平理念的具體貫徹者。只有教師在教育教學(xué)過程中充分體現(xiàn)以人為本,尊重每一位學(xué)生的人格、個性、權(quán)利、情感和隱私,以寬容的態(tài)度,公平、公正地對待每一個學(xué)生,才能體現(xiàn)課堂教學(xué)公平。

2.學(xué)校課堂教學(xué)公平評價機制的構(gòu)建

課堂教學(xué)公平監(jiān)測與評價,是指根據(jù)一定的指標(biāo),對課堂教學(xué)過程進行觀察、測量、跟蹤和記錄,根據(jù)監(jiān)測結(jié)果對課堂教學(xué)活動的公平與否問題進行判斷的活動。其目的是為了促進課堂教學(xué)公平的實現(xiàn)。因此,課堂教學(xué)公平監(jiān)測與評價是推動教學(xué)公平的重要手段,也是促進教育公平發(fā)展的動力。具體來說,學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫嬷?

其一,學(xué)校成立課堂教學(xué)公平監(jiān)測領(lǐng)導(dǎo)小組和課堂教學(xué)公平監(jiān)測工作小組,負責(zé)對課堂教學(xué)公平的監(jiān)測和評估工作。

其二,制定具體的監(jiān)測指標(biāo)和相應(yīng)的獎懲制度。

其三,采取隨堂監(jiān)測、實地觀察等多種監(jiān)測形式,對不同的年級、班級的課堂教學(xué)進行監(jiān)測。

其四,由課堂教學(xué)公平監(jiān)測小組負責(zé)組織教師開會,公布監(jiān)測情況。

(三)培養(yǎng)有利于課堂教學(xué)公平實現(xiàn)的師資隊伍

教師是教學(xué)活動的組織者、實施者,其自身的綜合素質(zhì)是影響課堂教學(xué)公平的重要因素。因此,應(yīng)加強教師對課堂教學(xué)公平理念、原則的認識與把握,提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)及技能,以促進教師進行公平的教學(xué)。

1.加強教師對課堂教學(xué)公平理念的認識

課堂教學(xué)之所以存在不公平現(xiàn)象,與教師缺乏對課堂教學(xué)公平理念的正確認識有密切的關(guān)系。如果教師對課堂教學(xué)公平理念沒有清晰的認識,那么,教師在課堂教學(xué)過程中就難以做到“公正平等,正直無私,不偏袒,不偏心,對待不同相貌、不同性別、不同智力、不同個性、不同出身、不同籍貫、不同親疏關(guān)系的學(xué)生,一視同仁,滿腔熱忱地關(guān)心每個學(xué)生,熱愛每個學(xué)生,從每個學(xué)生的不同特點出發(fā),全心全意教育好學(xué)生”[1](P228)。教師應(yīng)樹立正確的教師觀、學(xué)生觀,關(guān)愛每一名學(xué)生,應(yīng)懂得在課堂教學(xué)中每個學(xué)生都有平等參與課堂教學(xué)的權(quán)利。既不能忽視學(xué)生之間存在的個體差異,也不可人為地把學(xué)生分成三六九等給予差別對待,應(yīng)努力為學(xué)生營造公平和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,相信并珍視每個學(xué)生蘊藏著的不同的發(fā)展?jié)摿?促進每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得更好、更優(yōu)的發(fā)展。

2.幫助教師掌握體現(xiàn)課堂教學(xué)公平原則的知識和技巧

教師在對課堂教學(xué)公平理念有了充分認識的基礎(chǔ)上,要切實在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)教育公平的原則,還需要努力提高專業(yè)知識素養(yǎng)、熟練掌握相關(guān)的教育教學(xué)技巧。

首先,教師需要具備較強的分析了解學(xué)生的能力。只有了解了學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力因素、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、性別個性等方面的特征,教師才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求,在課堂教學(xué)過程中照顧到不同的學(xué)生的需求,根據(jù)公平原則實施教學(xué)。

其次,教師需要具有運用因材施教方法的能力。班級授課制在極大地提高了教學(xué)效率的同時,也對教育公平的實施帶來了困難。在這樣的背景下,因材施教變成了促進公平教學(xué)的重要法寶。在實施因材施教的過程中,應(yīng)在努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的同時,注重學(xué)生個性差異,實施分層教學(xué)、分層管理。

再次,教師需要提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)。在教學(xué)過程中,教師需根據(jù)學(xué)生的特點、需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,精心地設(shè)計教學(xué),這就需要教師具備較強的專業(yè)知識和專業(yè)能力。因此,教師應(yīng)努力通過自學(xué)及參與培訓(xùn)開闊自己的視野,提高自己的專業(yè)水平。

最后,教師需要具備根據(jù)各種學(xué)生需求進行教學(xué)設(shè)計的能力。教師需在教學(xué)設(shè)計的過程中,根據(jù)學(xué)生的實際情況,結(jié)合自己的知識背景、教學(xué)風(fēng)格,設(shè)計出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以激發(fā)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生主動探究。

(四)創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生積極主動參與的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是學(xué)生積極主動、愉快學(xué)習(xí)的基本前提。在課堂教學(xué)中,激發(fā)每一個學(xué)生積極主動地參與,是實現(xiàn)課堂教學(xué)公平的重要保障。

1.和諧、平等的師生關(guān)系的建立

教學(xué)活動的直接參與者是教師和學(xué)生,學(xué)生能否積極地參與課堂教學(xué),和諧、平等的師生關(guān)系顯得尤為重要。首先,在課堂教學(xué)中,要實現(xiàn)師生間的平等對話,教師要從思想上、感情上、行為上尊重學(xué)生的人格、個性、權(quán)利、情感、隱私等。其次,教師應(yīng)嘗試從學(xué)生的角度體驗課堂教學(xué),反思、改進自己的教學(xué)行為,形成師生之間平等的合作關(guān)系,營造民主的課堂氛圍。再次,教師還可以通過對話交流的方式,傾聽學(xué)生的意見,理解學(xué)生的感受,了解學(xué)生所想、所思、所做,促使自己反思在師生交往中的問題。

2.創(chuàng)設(shè)主動參與的情境

創(chuàng)設(shè)主動參與的情境,其目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)學(xué)生對問題本身產(chǎn)生濃厚的興趣時,才會和教師一起積極思考。在課堂教學(xué)中,通過學(xué)生主動參與、自主探索,知識才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨立、創(chuàng)新意識。正如美國著名心理學(xué)家布魯納所說:學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。研究表明,創(chuàng)設(shè)主動參與的情境可以從以下幾方面著手:創(chuàng)設(shè)懸念情境,使學(xué)生有主動參與的需求;創(chuàng)設(shè)“空白”情境,使學(xué)生有主動參與的空間;創(chuàng)設(shè)“成功”情境,使學(xué)生有主動參與的體驗;創(chuàng)設(shè)“活動”情境,使學(xué)生有主動參與的舞臺[2]。由此看來,教師應(yīng)善于運用啟發(fā)式的教學(xué)方法,增強學(xué)生的主動探究意識,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣,把課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生才能得以施展的舞臺。

(五)引導(dǎo)家長形成有利于課堂教學(xué)公平的正確的教育觀念

學(xué)生的發(fā)展與社會、學(xué)校、家庭各因素均有著密切的關(guān)系。其中,家庭教育起著至關(guān)重要的作用。家長的教育觀念不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?，F(xiàn)今,部分家長不重視文化學(xué)習(xí)的錯誤觀念,不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,也影響了教師努力開展教育的信心,從而在一定程度上影響了課堂教學(xué)公平的實現(xiàn)。因此,學(xué)校應(yīng)通過組織學(xué)習(xí),幫助家長理解學(xué)習(xí)的重要性并形成正確的教育公平觀;通過家長會,為學(xué)生和家長提供交流的平臺,使家長更好地發(fā)揮好支持、鼓勵作用;此外,還可建議家長通過看書,聽與教育有關(guān)的新聞、成功的家庭教育報道等,幫助家長形成正確的教育觀念。

三、結(jié)語

唯物辯證法告訴人們:世界上沒有絕對的真理,絕對真理只存在于相對真理之中。同理,我們所追求的教學(xué)公平是相對的公平,而非絕對公平。教學(xué)公平是我們的理想追求,實現(xiàn)公平的教學(xué)是我們理想的旨歸。

影響課堂教學(xué)公平實現(xiàn)的因素紛繁復(fù)雜,課堂教學(xué)公平問題亦是一個長期而又復(fù)雜的課題。分析這些不公平的現(xiàn)象,希望能引起廣大教師對課堂教學(xué)公平的關(guān)注,時刻提醒自己、反思自己的教學(xué)行為,促進教學(xué)公平的實現(xiàn)。

[1]王正平.人民教師的道德修養(yǎng)[M].北京:人民教育出版社,1993.

[2]丁建強,黃 斌.淺談創(chuàng)設(shè)主動參與的情景[J].江蘇教育,2001,(18):31.

[3]程曉樵.課堂互動中的機會均等[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[4]華國棟.差異教學(xué)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.

[5]賀同柱.課堂教學(xué)公平問題研究[D].山東:曲阜師范大學(xué),2006.

[6]王 芳,王金玉.基于教師理念及行為的課堂教學(xué)公平問題的調(diào)查研究[A].變革中的四川教師教育[C].成都:四川大學(xué)出版社,2011.