周雪晴

低效英語課堂教學(xué)行為案例探析

周雪晴

本文以中學(xué)英語課堂教學(xué)片段為例，以課堂教學(xué)行為為觀察點，分析了低效的中學(xué)英語課堂教學(xué)行為及原因，提出了改進(jìn)建議。

中學(xué)英語；課堂教學(xué)；教學(xué)行為

一、引言

客觀真實地呈現(xiàn)教學(xué)行為有助于我們真正了解課堂，有利于一線教師反思課堂教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)差距、矯正行為、提升觀念。一個精彩的案例不亞于一項教學(xué)理論的研究（鄧寧霞、安鳳岐，2007）。基于此，筆者對一些課堂教學(xué)行為進(jìn)行了分析，課程類型包括公開課、示范課、隨堂聽課等，內(nèi)容涵蓋了各種課型和板塊。在整理過程中，筆者切實感受到一線教師在踐行新課程理念方面做了積極的探索，尤其注重創(chuàng)造自主、合作、探究的課堂氛圍，運用了自學(xué)、討論、交流、表演等多種教學(xué)方式。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些低效的課堂教學(xué)行為：有的課堂以講代學(xué)，以講代練；有的課堂活動繁多，但流于形式；有的課堂過于依賴課件，缺乏教學(xué)生成等。

筆者結(jié)合實際中學(xué)英語課堂教學(xué)案例，對一些比較典型的低效課堂教學(xué)行為進(jìn)行了探討和分析，目的在于對課堂教學(xué)行為不斷反思、優(yōu)化和創(chuàng)新。本文中選取的課堂教學(xué)行為片段全部來源于筆者的教學(xué)實踐和觀摩的課例。

二、課堂教學(xué)行為案例分析

（一）課堂導(dǎo)入

【案例1】課型為閱讀課；教學(xué)內(nèi)容為《牛津高中英語》模塊一第三單元Dying to be thin。

這節(jié)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容包括三封郵件。在前兩封郵件里，Amy告訴Zhou Lin她正在吃減肥藥，一開始效果很好，但后來她卻因為吃減肥藥而造成肝臟衰竭。在Zhou Lin給Amy的回信中，Zhou Lin表達(dá)了對Amy的關(guān)心，同時給了Amy一些建議，并號召正在服藥減肥的人們要吸取教訓(xùn)。

授課教師用課件呈現(xiàn)了許多漂亮帥氣的明星照片，并向?qū)W生提問：Do you know them? Do they look good? Do they feel good? 學(xué)生看圖片，小聲討論，齊聲回答。接著，教師又呈現(xiàn)了幾位體態(tài)豐腴的明星照片，問了同樣的問題，學(xué)生齊聲回答。接下來，教師要求學(xué)生討論：Some people are slim and some people are fat. Can you tell me why people are fat?學(xué)生回答了幾個原因。然后，教師呈現(xiàn)了各種有關(guān)減肥方法的圖片，要求學(xué)生分組討論：

你都知道哪些減肥方法？這些減肥方法有哪些利弊？每組請一位學(xué)生將討論內(nèi)容寫在黑板上。接著，教師又讓學(xué)生討論：How can we look good and feel good? 最后教師導(dǎo)入課文內(nèi)容：Today we're going to read a story about a girl. How did she lose weight? 導(dǎo)入環(huán)節(jié)共耗時18分鐘。

導(dǎo)入是所有課型教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，目的在于為新課的順利開展做鋪墊。恰到好處的導(dǎo)入有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在重溫相關(guān)知識的基礎(chǔ)上感知新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。也正是因為上述原因，廣大教師普遍注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如何設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系緊密、簡潔高效的導(dǎo)入是一個值得教師深思的問題。

在上述案例中，教師活動設(shè)計的意圖是吸引學(xué)生的注意力，所選材料與本單元的話題有較為緊密的聯(lián)系，也注意滲透了審美教育。但不足之處在于內(nèi)容太多，耗時太長，擠占了教學(xué)重點，即閱讀的時間，沒有完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。如果這名教師能重新組合材料，把一些活動放到閱讀之后進(jìn)行，或者對活動內(nèi)容進(jìn)行精簡，導(dǎo)入就會簡練、自然、到位，為后面的教學(xué)活動留下足夠的時間。

在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)該思考以下幾個問題：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的是什么？與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是否緊密？時間分配是否合理？是否自然流暢？只有充分考慮到這些方面，課堂導(dǎo)入才能真正做到高效、精煉，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）語法教學(xué)

【案例2】課型為語法課；教學(xué)內(nèi)容為定語從句。

教師講述定語從句、先行詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞等概念，以課件的形式呈現(xiàn)例句，請學(xué)生判斷是否是定語從句。接著，教師講授關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法，呈現(xiàn)不同關(guān)系代詞和關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句的例句。學(xué)生在整個過程中只是聽課、看屏幕上的例句、記筆記。由于屏幕上的內(nèi)容很快閃過，學(xué)生來不及記筆記，干脆不再記了。最后，教師發(fā)定語從句的練習(xí)，學(xué)生做練習(xí)。下課鈴響了，師生對答案，做得慢的學(xué)生有的把答案記下來，有的記不下來的就干脆不聽。

語法教學(xué)確實是比較難處理的課型。傳統(tǒng)語法的局限性在于：過于強(qiáng)調(diào)語法作為規(guī)則的作用，忽視語言使用的具體環(huán)境和目的，忽視語法本身的表意功能（程曉堂，2013）。在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)語法課都與案例2類似：教師講，學(xué)生聽，從語法結(jié)構(gòu)到做題鞏固，過于注重結(jié)構(gòu)和結(jié)果，忽略語法的語用功能和交際功能，課堂沉悶。語法教學(xué)的過程是一個發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則與運用語言規(guī)則的往復(fù)過程，也是一個“實踐—理論—實踐”的往復(fù)過程。語法教學(xué)如果脫離語言環(huán)境，學(xué)生的腦神經(jīng)就會因為得不到足夠的刺激而陷入惰性狀態(tài)，教學(xué)效果也會受到影響（金英芳，2013）。語法學(xué)習(xí)不可能一步到位，要在語境中逐漸滲透，循環(huán)反復(fù)，逐步到位。譯林牛津版英語教材從九年級就開始滲透定語從句，而高中對定語從句的處理則分成三個單元來講，因此教師不需要急于求成。

在語法教學(xué)中，教師可以采用演繹法與歸納法相結(jié)合的方法，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的思維。語法教學(xué)應(yīng)該兼顧形式、意義和功能，在語境中幫助學(xué)生理解、加工、內(nèi)化并產(chǎn)出語法（程曉堂，2013）。教師在語法教學(xué)時，可以采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過自主探究和小組合作，主動比較和歸納語言規(guī)則，并初步感知語言規(guī)則的運用。教師在設(shè)計語言活動的過程中，要盡可能地為學(xué)生提供真實的語境，讓學(xué)生通過做事來運用該語言規(guī)則（張維民、陳文婷，2013）。比如，一位教師在講授定語從句之前，準(zhǔn)備了若干寫有單詞的卡片，請學(xué)生擺放和組合，學(xué)生對這一活動饒有興趣，擺出了各種不同的定語從句，然后自己總結(jié)規(guī)律，相互交流補(bǔ)充，在成功的喜悅中掌握了定語從句的基本用法和結(jié)構(gòu)。因此，只要教師找到學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，語法教學(xué)就不再是難點。

（三）情感教育

【案例3】課型為閱讀課；教學(xué)內(nèi)容為《牛津初中英語》七年級上冊第五單元Going shopping。這一單元的主題是購物，這是第二課時，主要的

教學(xué)目標(biāo)是解決對話中的語言點并且請學(xué)生運用英語進(jìn)行購物。

教師利用視頻、圖片等手段呈現(xiàn)了語言點之后，進(jìn)行了圍繞語言點的鞏固操練，接著創(chuàng)設(shè)了購物情境讓學(xué)生兩人一組編對話。學(xué)生在展示對話時，不時將話輪搞錯，有的對話還違背了購物活動的基本禮儀，扮演售貨員的學(xué)生服務(wù)態(tài)度蠻橫。教師并沒有意識到這些問題，而是繼續(xù)按照課前預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論如何理性消費。

情感態(tài)度教學(xué)應(yīng)該貫穿于教育過程始終，不同的教學(xué)階段側(cè)重不同的情感教育?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）中規(guī)定了不同級別的情感目標(biāo)。在具體教學(xué)中，情感目標(biāo)的確定要結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)以及課堂教學(xué)要求，依據(jù)課標(biāo)的要求進(jìn)行選擇和調(diào)整（魯子問、王篤勤，2007）。在案例3中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利地用英語購物本身就是文化意識、情感態(tài)度的滲透，無需為了情感升華而升華。在教學(xué)中有不少教師牽強(qiáng)附會地將教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，沒有在知識的基礎(chǔ)上、在過程與方法中滲透情感體驗，而是給知識強(qiáng)行穿上一件情感的外衣。教師需注意，情感教育的滲透要積極、自然、流暢、無痕。

（四）詞匯處理

【案例4】課型為閱讀課；教學(xué)內(nèi)容為《牛津高中英語》模塊五第一單元Getting along with others。

教師請學(xué)生把課本翻到書后的詞匯表，領(lǐng)讀課文中的生詞，然后讓學(xué)生自己讀，接著就進(jìn)入閱讀活動，學(xué)生在閱讀過程中不時翻看書后的詞匯表。

筆者在整理近100節(jié)聽課筆記的過程中發(fā)現(xiàn)，在所有的閱讀課型的公開課中，沒有一節(jié)課進(jìn)行生詞的處理。在隨堂聽課中，有些教師在閱讀課型中處理了詞匯，但也只是像案例4那樣讀讀而已。教師的目的是幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，但效果不大。如何進(jìn)行閱讀課中的詞匯教學(xué)是困擾很多英語教師的問題。

備課時，教師應(yīng)該明確詞匯教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)文本特點對新詞進(jìn)行合理分類（王申申，2012）。教師要研究教材，做到心中有數(shù)：哪些詞影響閱讀？哪些詞可以根據(jù)上下文猜測？哪些詞是高頻詞？哪些詞學(xué)生可以自主習(xí)得？

在課堂教學(xué)中，把握詞匯教學(xué)“真實呈現(xiàn)，反復(fù)練習(xí)”“分散呈現(xiàn)，降低難度”“由淺入深，反復(fù)操練”的原則（王申申，2012）。在閱讀教學(xué)中，教師圍繞話題指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，利用構(gòu)詞法等方式去猜測生詞含義，訓(xùn)練學(xué)生的猜測詞義技能，高效地積累詞匯。

在讀后活動中，教師通過對話、討論、角色表演等課堂活動反復(fù)操練重點詞匯，讓學(xué)生在真實的語境中掌握詞匯。

（五）課堂評價

【案例5】課型為綜合運用實踐項目；教學(xué)內(nèi)容為《牛津高中英語》模塊四第三單元Project。這一板塊由兩部分組成：第一部分是閱讀兩篇科幻故事，第二部分要求學(xué)生自己動手寫一篇科幻故事。

教師設(shè)置了一些問題幫助學(xué)生理解兩篇閱讀材料，哪位學(xué)生回答正確就獎勵一塊巧克力。在最后展示自己的科幻故事時，展示的學(xué)生無論說得長與短、對與錯，教師都說Well done !并帶頭鼓掌，學(xué)生跟著掌聲不斷。有的學(xué)生為了搶巧克力，不思考問題，有的不為巧克力所動心，坐在座位上不參與。

評價要有利于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心（教育部，2012）。在案例5中，看不到教師對學(xué)生發(fā)言的客觀正確的評價、點撥、引導(dǎo)，教師只是取悅學(xué)生，而不是真誠地評價鼓勵。獎勵巧克力也不符合中學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知水平；掌聲用多了就失去了意義。

學(xué)習(xí)獎勵是指對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的獎勵；獎勵學(xué)習(xí)是指這種獎勵必須是一種學(xué)習(xí)行為（鄧寧霞、安鳳岐，2007）。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把獎勵與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，必須做到學(xué)習(xí)獎勵是獎勵學(xué)習(xí)。以案例5為例，教師可以這樣對學(xué)生進(jìn)行評價：“你的想象力真豐富，表達(dá)上稍加修改會更好，這是

我的聯(lián)系方式，如果你愿意，我們課后可以再交流?！苯處熞部梢赃@樣進(jìn)行獎勵：“你的想象力很豐富，表達(dá)也很好，這是老師在國外學(xué)習(xí)時認(rèn)識的一位外國學(xué)生的郵箱，我已經(jīng)征得他的同意，可以獎勵兩個學(xué)生與他交流，祝賀你獲得這一機(jī)會?！边@樣的評價和獎勵與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，值得教師借鑒和學(xué)習(xí)。

三、低效英語課堂的原因

通過與英語教師的交流以及自我反思，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語課堂教學(xué)行為低效的原因主要有以下幾個方面：

（一）疏于學(xué)習(xí)，教學(xué)理念落后

新課程對教師提出了更高、更新的要求，也給予教師更大的壓力，再加上教師生活的單調(diào)性和工作的重復(fù)性，從而加深了不少教師的職業(yè)倦怠情緒，導(dǎo)致教師安于現(xiàn)狀，用消極、漠不關(guān)心的態(tài)度和行為對待教學(xué)和自身發(fā)展。

繁重的課務(wù)占據(jù)了教師大量的自我學(xué)習(xí)和反思的時間。不少英語教師不但承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，還要做班主任，從早到晚疲于應(yīng)付常規(guī)工作，根本無暇學(xué)習(xí)研究。此外，應(yīng)試教育的壓力和評價標(biāo)準(zhǔn)使得教師無心實施新課程理念。

（二）知行不一，教學(xué)行為僵化

隨著新課標(biāo)和新教材培訓(xùn)的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念和語言學(xué)習(xí)觀念有了很大的變化，教師大都明白語言學(xué)習(xí)是靠學(xué)習(xí)者主動大量的實踐和運用獲得。但是在教學(xué)實踐中，部分教師認(rèn)為教學(xué)時間緊，以教為主的課堂會節(jié)省時間，方便教學(xué)，比較穩(wěn)妥；而把課堂還給學(xué)生的課堂教學(xué)會費時費力，影響進(jìn)度。因此，部分教師依然采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式。

（三）理解偏頗，教學(xué)行為失衡

一些教師對新課標(biāo)的理解偏頗，全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，一味追求熱鬧的、新鮮的教學(xué)形式。這類教師不能平衡教與學(xué)、記憶與理解、雙基目標(biāo)與多元智能目標(biāo)、應(yīng)試與素質(zhì)教育的關(guān)系，因此導(dǎo)致課堂教學(xué)行為的低效。

四、結(jié)語

筆者通過總結(jié)多年的實際教學(xué)經(jīng)驗和聽課心得，提出以下建議，希望能幫助一線教師提升課堂教學(xué)行為的有效性。

（一）內(nèi)部與外部刺激相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展

教學(xué)理念決定了教師的教育教學(xué)行為。一方面，作為教師，要通過反思和評價自己課堂教學(xué)中的亮點和遺憾，使自己不斷提高。另一方面，教育行政部門要把教師的專業(yè)發(fā)展水平與教師的地位和需求掛鉤，提高教師進(jìn)行教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的積極性。

（二）理論與實踐相結(jié)合，提高教研活動的實效

國家對教師進(jìn)行了各種各樣的培訓(xùn)，使教師有機(jī)會近距離聆聽專家的理論。應(yīng)該承認(rèn)，這些教育理論對教師的自我提升有一定的幫助，但是久而久之，教師對培訓(xùn)失去了興趣，因為他們覺得理論與實際教學(xué)差距較大。教師更需要的是如何解決實際的課堂教學(xué)問題。因此，這就需要教研部門通過磨課、研課、說課、上課、評課、推門聽課、同課異構(gòu)等系列活動，切實提高教研活動的實效性，從而改善低效的課堂教學(xué)行為。從實施的情況來看，教師對這類活動比較感興趣，效果也很明顯，特別有助于青年教師的快速成長。

程曉堂. 2013. 關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考 [J]. 課程·教材·教法，(4): 62—70

鄧寧霞，安鳳岐. 2007. 高中英語教學(xué)行為的反思研究[M]. 廣東：《學(xué)生雙語報》英禾多媒體工作室.

金英芳. 2013. 提高初中英語習(xí)題評講課有效性策略初探 [J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，(10): 60—64

魯子問，王篤勤. 2007. 新編英語教學(xué)論 [M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社.

王申申. 2012. 初中英語閱讀課有效詞匯教學(xué)初探 [J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），(10): 38—41

張維民，陳文婷. 2013. 變革中的外語課堂教學(xué)：從

傳統(tǒng)慣例走向后方法時代 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），(11): 12—16

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） [S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

通訊地址：225006 江蘇省揚州市廣陵區(qū)教育局教研室

電子信箱：709223205@qq.com

編輯：盧曉萌

G623. 31

B

1009-2536 (2014) 02-0090-05

2014-02