柳淑瑛 汪 真

高中英語教材配套光盤實用性分析

柳淑瑛 汪 真

本文對某版本英語教材配套光盤的內(nèi)容和實用性進行了分析，提出了提高光盤實用性的建議，即教材配套光盤應將抽象的文本內(nèi)容直觀化，并對教材內(nèi)容進行補充、拓展和延伸，而且在開發(fā)過程中應該聽取一線教師的建議。

高中英語；英語教材；實用性

一、引言

教材配套數(shù)字資源是圍繞教材的內(nèi)容及其使用而開發(fā)的以二進制方式存在于光盤、硬盤等數(shù)字載體中的課程資源，并可以通過外部設備進行使用。在基礎教育新教材投入使用時，編寫者和使用者都認為有必要同步提供面向教師和學生的數(shù)字化資源。所以，幾乎每一門基礎教育課程教材后面都附有光盤。

筆者收集了某版本所有高中英語教材的配套光盤，并和部分一線英語教師以及高一學生一起觀看了高中英語必修1 Unit 4的教學光盤，和高二學生一起觀看了高中英語必修5 Unit 2和Unit 5的教學光盤。隨后就光盤模式結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容的呈現(xiàn)，仔細地和學生用書、教師用書做了比較分析，對觀看的教師和學生進行了隨堂采訪，并針對其中的問題提出了幾條建議。

二、高中英語教材配套光盤的結(jié)構(gòu)

筆者所研究的高中英語教材配套光盤內(nèi)容包括三個部分：精講、精練、電子書。如圖1所示。

圖1 配套光盤的結(jié)構(gòu)

精講部分通常是教師的授課視頻，并附有PPT演示文檔。具體內(nèi)容包括以下幾個部分：首先是導入和閱讀，主要圍繞教材中閱讀文章的內(nèi)容，提供與文章主題相關的文化背景知識，并遵循自上而下的閱讀模式，設計了一些有關文章主旨及段落大意的問題來幫助學生理解課文；其次是詞匯和語言點的解釋，主要處理影響學生閱讀的關鍵詞和長難句等語言知識。精練部分通常是一套練習題，包括聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容，幫助學生進一步鞏固所學知識。電子書部分與教材中課文的內(nèi)容一致。

三、配套光盤內(nèi)容例析

以此版本高中英語必修1 Unit 4為例，該單元的話題是地震，涉及到關于地震的基本常識以及如何在地震發(fā)生時自救等內(nèi)容，配套光盤的具體內(nèi)容如下。

（一）精講部分

首先，教師呈現(xiàn)了本單元的話題，講解了有關地震的一些基本常識，并提出了本課的學習目標：在災難發(fā)生時怎么樣保護自己和別人。

其次，教師提出問題來引導學生閱讀課文，問題如下：

1. What does each paragraph talk about?

2. What is the magnitude of the earthquake?

3. Was the city damaged badly?

4.What lesson should we learn from the Tangshan Earthquake?

然后教師開始語言知識點的講解，包括與地震相關的詞和詞組，以及百分數(shù)的表達法和表示部分否定的句型。

最后，教師講解了定語從句，包括三個要點：第一，定語從句的位置；第二，關系詞；第三，關系詞的作用。教師講解語法的模式遵循引導發(fā)現(xiàn)法，即“呈現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)—歸納—實踐—活用”。

（二）精練部分

精練部分是一套綜合運用練習題，由八種題型構(gòu)成，具體為：

1. 聽錄音，根據(jù)所聽內(nèi)容選擇正確答案；

2. 聽錄音，根據(jù)短文內(nèi)容完成句子；

3. 單項選擇，從A、B、C、D四個選項中選擇最佳答案完成句子。包含15個小題，考查范圍多為本單元涉及到的詞匯和語法；

4. 將簡單句合并為定語從句；

5. 根據(jù)漢語提示及重點詞語將所給句子翻譯成英語；

6. 完形填空（數(shù)目為一篇，其主題與本單元的地震話題無關）；

7. 閱讀理解（數(shù)目為兩篇，一篇主題與本單元的地震話題有關）；

8. 書面表達（要求寫一封申請信，申請參加英語夏令營）。

四、光盤實用性分析

筆者在征得學校和任課教師同意的情況下，組織高一和高二的學生分別觀看了各自所學內(nèi)容的光盤。

在觀看光盤的過程中，筆者注意到，學生比較感興趣的是精講部分中對課文背景知識的講解。到講解語言點的部分，教師和學生普遍出現(xiàn)厭倦的情緒，注意力開始分散。對于精練部分的一套試題，由于時間關系，高一和高二的教師都布置課后去完成。對于電子書部分，因為和課本內(nèi)容完全一樣，則基本不用觀看。

針對這種現(xiàn)象，筆者與在座的任課教師和學生探討了對配套光盤缺乏興趣的原因。在座的高中英語教師和學生都認為，精講部分和老師上課的內(nèi)容以及方式基本相同，語言知識點和學生用書后面對應的講解部分也是一致的。精練部分的題型學生已經(jīng)非常熟悉，而且學生用書和練習冊上已有很多習題，學生不希望有額外的負擔。

筆者根據(jù)教師和學生的回答，隨后對比了和所看光盤相對應的學生用書和教師用書，結(jié)果發(fā)現(xiàn)配套光盤中的講解和課堂上教師的授課方式及內(nèi)容確實雷同。下面以高中英語必修1 Unit 4為例。

第一部分教師在長達25分鐘的精講中，首先按照慣例設計了四五個問題，其中第一個問題What does each paragraph talk about?與學生用書中的問題3（Look at each paragraph of the reading passage and write down its main idea.）重復。

第二部分語言知識點的講解與學生用書以及教師用書有重合。教師在13分鐘內(nèi)對9個知識點的講解中，3個與學生用書的詞匯講解部分相同，3個與教師用書一致，僅有3個為該光碟的新增知識點。具體如表1所示。

在語法講解部分，教師引導學生學習定語從句部分與學生用書中“語言學習”的部分相同。

通過觀看高一和高二英語教材的配套光盤，并就部分單元和學生用書、教師用書進行對比分析，筆者發(fā)現(xiàn)光盤內(nèi)容的單一性、重復性以及光盤本身設置的有限性是造成教師和學生對光盤不感興趣的主要原因。根據(jù)Krashen提出的可理解性輸入理論，語言的輸入必須能引起學習者的興趣或至少與學習者的生活相聯(lián)系（轉(zhuǎn)引自莫錦國，2003）。而由精講、精練和電子書組成的光盤基本上是平鋪直敘，學生只是“讀”光盤，或“看”講解，語言的輸入和輸出都缺乏一定的激勵性。

五、提高光盤實用性的建議

新版教材配套數(shù)字化資源的設計與開發(fā)應遵守數(shù)字化開發(fā)的共同原則，即直觀性原則、配套性原則、便捷性原則和實用性原則。教材的數(shù)字化資源不是把書本內(nèi)容原封不動地般到數(shù)字介質(zhì)中，這是當今教育技術界的一種研究共識（王岳、鄧文虹，2013）。作為圍繞教材的內(nèi)容及其使用而開發(fā)的課程資源，應該有其自身的獨特性，并和普通的課堂教學有一定的區(qū)別。

（一）直觀互補

教學配套光盤應該從多角度、多途徑為學生學習語言提供大量的圖片、音頻和視頻資源，將抽象的文章形象化，將晦澀難懂的文本內(nèi)容視頻化，例如可以提供配套的視頻、電影剪輯和歌謠等內(nèi)容，既可以強化信息刺激，又可以增加信息輸入量，從而激發(fā)學生的興趣，提高學習效率。例如，此版本高中英語必修3 Unit 4介紹了太空旅行方面的話題，配套光盤中可以提供一些介紹中國載人航天項目的視頻，幫助學生了解太空的奇妙以及太空中的生活。再如此版教材必修1 Unit 5講述了南非前總統(tǒng)納爾遜·曼德拉的事跡，光盤可以提供一些曼德拉的視頻、音頻及圖片等資料，幫助學生通過他的演講、著作以及他人對這位黑人領袖的評價，對曼德拉的生平和精神有更深入的認識。

此版教材必修2 Unit 5的話題是音樂，配套練習冊中的兩篇聽力材料也分別談到了“莫扎特效應”和巴赫的故事，與之配套的光盤中如果能提供相應的音頻或視頻實例，學生就能更直觀地體會到教材中相關詞匯的寓意，如peaceful, touching, sentimental, soothing, gentle, thoughtful, furious等。同樣，必修2 Unit 5還涉及音樂的種類，如果光盤中能收錄一些關于古典音樂、搖滾音樂、說唱音樂等具體的例子，學生就能在享受音樂的同時加深對classic music， rock 'n' roll和rap

等詞的印象，同時也拓展了知識面。

表1 光盤內(nèi)容與學生用書、教師用書對比分析

語言必須在情景中呈現(xiàn)和練習，光盤應該以其獨特的技術效果，給學生創(chuàng)造身臨其境的語言氛圍。其次，真實而有活力的語言素材能調(diào)動學生學習的積極性，不但能在內(nèi)容上進一步拓展，而且也能提供視覺和聽覺上的享受。

（二）補充拓展

目前，高中英語教材跨學科性非常強，而背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙。以人教版（2006年版）高中必修教材學生用書為例，本套書共有25個單元，但涉及了大約11個學科。所以，教師和學生迫切需要一些對教材內(nèi)容的延伸、補充和強化的資源。一線教師紛紛提出了自己的意見。阮旦君（2012）提出要設立選修課，如“英語文學欣賞入門”“英語影視欣賞入門”等，作為對高中英語教材文學閱讀的拓展。其他英語教師也深感僅僅依靠課內(nèi)教材文本和其他閱讀材料是遠遠不夠的，還需要在課外進行閱讀拓展（鄧妮婭、郭新婕，2010）。郭寶仙（2010）也認為，“對話是話語資源的對等交流與共享，如果對話參與者不能夠擁有大致相等的資源，對話就會異化為話語資源絕對擁有者向貧乏者的信息傾瀉；如果對話參與者均不具備相關資源，對話就無從談起”。所以，教師需要做好語言資源的鋪墊和準備，使學生擁有對話的資本，從容打開對話的空間（張萍，2012）。

光盤中可以就一些相關課文的背景知識進行補充介紹，包括中外風俗習慣、節(jié)日、氣候、災難等，以及教材中提及的著名作家，如馬克·吐溫、莎士比亞等人的生平介紹、代表作及相關內(nèi)容的拓展等。所以，光盤中就主題內(nèi)容進行補充、拓展，會為教師和學生提供更大的幫助，也能實現(xiàn)數(shù)字化資源的便捷性和實用性。

（三）聽取一線教師的建議

制作一套具有直觀性、配套性、便捷性和實用性的教學光盤，要耗費大量的人力和物力。而且由于英語教材的跨學科性和內(nèi)容的寬泛性，僅靠一些教材編寫者是不行的，應該廣泛聽取一線教師的建議或邀請一線教師參與制作。因為一線教師熟知教材的要求以及教師和學生的需求，而且通過多年的教學，了解課堂教學需要的配套資源。如趙建群（2008）在講解人教版必修2 Unit 5 Music時，恰逢四川汶川大地震發(fā)生后不久，她在課后安排了拓展內(nèi)容，欣賞歌曲Heal the World，并請學生結(jié)合歌曲和抗震救災討論What's the meaning of harmony and what makes a harmonious world? 趙同杰（2012）在講解人教版選修7中關于環(huán)保的主題時，選擇了電影The Day afterTomorrow；再如筆者在聽課時，有位教師在講一篇介紹凡·高的生平和作品的文章時，讓學生欣賞和凡·高有關的歌曲StarryStarry Night。

六、結(jié)語

綜上所述，教材中文字的表述是一種比較抽象的表現(xiàn)方式，與之相比，圖片、聲音、影像、動畫等具象方式的直觀程度更高。如果同步配套的教學光盤能提供集聲音、圖像、語言文字于一體的多維立體信息，以話題為中心，多角度、多途徑、多方位為學生學習語言提供大量的音頻和視頻資源，不但可以使學生置身于目的語學習和使用的情境之中，而且相關的語境化資源可以激發(fā)學生學習的興趣，從而提高學習效率。

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郭寶仙. 2010. 對話式英語課堂教學策略 [J]. 中小學英語教學與研究，240(3): 20—21

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編輯：楊小薇

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