張燕

專業(yè)概論課程作為一門學(xué)科啟蒙課程，在教學(xué)體系中占有極為重要的地位，對學(xué)生的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。在諸多高校，為新生開設(shè)專業(yè)概論課程已有相當(dāng)長的歷史，部分高校已形成了富有特色的教學(xué)模式與成功的教學(xué)方法。但在國內(nèi)絕大多數(shù)高校中，對概論課程的目的及重要性缺乏全面的認識，或者未開設(shè)，或者雖開設(shè)專業(yè)概論類課程但教學(xué)設(shè)計不合理，效果不佳。本文在學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合所在學(xué)校多年來工科專業(yè)概論課程的教學(xué)實踐，從課程的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，分析探討課程的教學(xué)模式，以期為專業(yè)概論課的規(guī)范開設(shè)、教學(xué)質(zhì)量的提高提供借鑒。

一、專業(yè)概論課的教學(xué)對象

大學(xué)一年級，新生初入大學(xué)校門，對未來充滿無限憧憬，但各種煩惱或彷徨也相繼而來，這一時期的教育引導(dǎo)工作非常重要。很多高校都有針對新生的入學(xué)教育，期望以此正確引導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)生活，以積極的心態(tài)投入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中。但是，大多數(shù)入學(xué)教育是由輔導(dǎo)員、班主任來完成，對生活上的指導(dǎo)作用比較明顯，但在專業(yè)知識學(xué)業(yè)發(fā)展上的引導(dǎo)比較欠缺。也有很多學(xué)校請一些專家名師做專業(yè)知識講座，但新生在學(xué)業(yè)上的大量困惑很難通過一兩次講座解決，因此，為新生開設(shè)一門專業(yè)概論課來解決學(xué)業(yè)上的困惑是十分有必要的，也被越來越多的學(xué)校所接受。要真正讓此類課程獲得成功，課程設(shè)置中一定要認識到“新生”這個教學(xué)對象的特殊性：缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識，對過于抽象深奧的專業(yè)知識接受能力有限，較高的智力水平和旺盛的求知欲又不滿足于過于淺顯的教學(xué)內(nèi)容；缺乏自信卻又渴望他人的認可，自尊心極強；對未來充滿美好的憧憬卻又缺乏具體的奮斗目標(biāo)；有心學(xué)習(xí)卻往往不會學(xué)習(xí)，面對大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境無所適從；經(jīng)歷高中數(shù)年的艱苦學(xué)習(xí)，放松情緒上漲，自主學(xué)習(xí)能力較差；對專業(yè)課更有興趣，對基礎(chǔ)課的重要性缺乏全面認識，學(xué)習(xí)動力不足；專業(yè)選擇很多是出于盲從而非興趣，專業(yè)認同感并不高。大一是新生從中學(xué)生到大學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的重要時期，也是四年大學(xué)生活的起點，充分認識到新生群體的特點，教學(xué)上才能有的放矢、科學(xué)引導(dǎo)，促進學(xué)生的個人發(fā)展。

二、專業(yè)概論課的教學(xué)目標(biāo)

1.加強學(xué)生的專業(yè)認知?，F(xiàn)行的教育體制下，學(xué)生在義務(wù)教育階段接觸的專業(yè)和職業(yè)信息較少，報考大學(xué)專業(yè)選擇往往不是按本人興趣和能力投報。大部分新生進入大學(xué)時對所在專業(yè)的認知度極低，對本專業(yè)的概念和內(nèi)涵、專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展、人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一知半解，甚至一無所知。專業(yè)認知的不足導(dǎo)致新生很容易陷入迷茫期，對自己的現(xiàn)狀和未來發(fā)展渾渾噩噩，缺乏學(xué)習(xí)動力，這種迷茫甚至可能持續(xù)整個大學(xué)四年。針對這一現(xiàn)狀，為大學(xué)新生開設(shè)專業(yè)概論課程可以有效提高學(xué)生對專業(yè)的認知度，讓學(xué)生對行業(yè)現(xiàn)狀有較為全面的認識，了解未來的發(fā)展方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，迅速擺脫新生入學(xué)的迷茫期，以積極的心態(tài)投入未來的學(xué)習(xí)生活。

2.提高學(xué)生的專業(yè)興趣。在大多數(shù)高校理工科現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中，學(xué)生在第一學(xué)期甚至第一學(xué)年著重數(shù)理基礎(chǔ)，基本沒有專業(yè)類課程，特別是偏實用的專業(yè)知識往往要到較高年級才能接觸到。這種課程設(shè)置模式從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)愛好、提升學(xué)習(xí)興趣的角度來看有明顯的不足。大一新生剛剛脫離高中的應(yīng)試教育，對專業(yè)知識好奇心最強烈，此時適當(dāng)?shù)膶I(yè)知識介紹可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之，若在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)缺乏引導(dǎo)，學(xué)生對專業(yè)的興趣就會逐漸降低，特別是理工科學(xué)生，在低年級相對枯燥的數(shù)理基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過漫長的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在高年級接觸到更偏實用的專業(yè)課程時，曾經(jīng)的興趣與好奇早已消磨無幾，學(xué)習(xí)效果很難提升，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生雖有興趣，但由于前面基礎(chǔ)課學(xué)得不扎實，很難跟上教學(xué)進度的情況，最終出現(xiàn)高年級逃課、厭學(xué)現(xiàn)象加重的局面。生動的專業(yè)概論課程可以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)業(yè)進步和個人發(fā)展。

3.完善學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃。新生剛剛進入大學(xué)，對專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)習(xí)要求都不清楚，有心學(xué)習(xí)卻缺乏規(guī)劃，對未來的發(fā)展方向不明確。這樣的學(xué)生往往選課時隨波逐流，學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動性，自主學(xué)習(xí)能力較差，大學(xué)四年難有建樹。專業(yè)概論課程通過對行業(yè)動態(tài)、實際應(yīng)用、就業(yè)方向的講解，讓新生對專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、需要掌握的專業(yè)技能有所了解，再通過對專業(yè)課程的介紹讓學(xué)生提前了解各種課程之間的前后聯(lián)系，明確未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生意識到基礎(chǔ)課的重要性，提高專業(yè)課選擇的針對性。概論課的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生完成大學(xué)四年的規(guī)劃藍圖，明確未來的個人發(fā)展目標(biāo)，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，從而事半功倍。

4.幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)和高中的學(xué)習(xí)方法區(qū)別較大，更強調(diào)自主性。老師授課方式的巨大差異、作業(yè)量的減少、空閑時間的增多、自由度的提高，許多地方都讓初入大學(xué)的同學(xué)無所適從，寬松的學(xué)習(xí)氛圍容易失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多人就此沉浸游戲、網(wǎng)絡(luò)，將人生最寶貴的時光消耗在無所事事中。專業(yè)概論課不僅僅在專業(yè)問題上給學(xué)生以指導(dǎo)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)放松的教學(xué)，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

三、專業(yè)概論課的教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容要“廣”。多樣化的教學(xué)目標(biāo)決定了專業(yè)概論課程的教學(xué)內(nèi)容廣泛，包含學(xué)科專業(yè)介紹、人才培養(yǎng)體系介紹、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法等許多內(nèi)容，既是專業(yè)教育課又是素質(zhì)教育課。專業(yè)教育內(nèi)容主要告訴學(xué)生“學(xué)什么”。專業(yè)概論課與專業(yè)課不同，強調(diào)的不是針對性而是普適性。教學(xué)對象是剛進入大學(xué)的新人，基本沒有專業(yè)基礎(chǔ)，所以在專業(yè)內(nèi)容選擇上要全面、形象、新穎，具有一定的綜述性、新穎性和啟發(fā)性，深淺適當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)概況和未來發(fā)展有基本的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確個人發(fā)展方向。素質(zhì)教育內(nèi)容主要告訴學(xué)生“怎么學(xué)”。教學(xué)中應(yīng)包含本專業(yè)各課程之間的聯(lián)系、大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法等內(nèi)容，幫助學(xué)生了解和適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

2.教學(xué)方法要“活”。要切實達到專業(yè)概論課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法手段上一定要靈活多變，以學(xué)生興趣引導(dǎo)為主線，能力培養(yǎng)為核心，切忌照本宣科。多媒體教學(xué)法：生動教學(xué)，激發(fā)興趣。善用圖片、影像、Flash等形象化資源，這比文字和單純的語言講述更易理解，也更能吸引學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。實例教學(xué)法：由淺入深，興趣引導(dǎo)。理論聯(lián)系實際有助于縮短書本理論和生活實際的距離。啟發(fā)式教學(xué)法：探索能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教學(xué)中一定要注重調(diào)動學(xué)生的思維能力，多給學(xué)生留些思考的空間，引導(dǎo)他們自己思考尋找答案遠比直接給出答案要好?；咏虒W(xué)法：學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。教學(xué)中一定要給學(xué)生參與的機會，缺乏參與性會嚴重影響學(xué)生的積極性。引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論的方式有很多，除了傳統(tǒng)的老師提問學(xué)生回答外，可以讓學(xué)生提問老師回答，還可以學(xué)生提問學(xué)生回答，讓學(xué)生自己思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。實踐證明后兩種形式在調(diào)動學(xué)生積極性上效果極佳。團隊合作法：合作意識的培養(yǎng)。學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)生活中團隊合作的經(jīng)驗很少，因此在教學(xué)中可以適當(dāng)布置一些小課題，讓學(xué)生組隊合作完成，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。此外，還有很多教學(xué)方法值得教師探索和實踐。

3.教學(xué)安排要“松”。以興趣、能力引導(dǎo)為主線的專業(yè)概論課在教學(xué)安排上不妨寬松自由一些，多些特色、多些實踐、多些思考、多些討論，比單純死板的“教”“學(xué)”效果更好。請專家名師企業(yè)成功人士做些專題講座，既可提升學(xué)生專業(yè)認知度和認同感，又是成功的范例為學(xué)生指明奮斗發(fā)展的方向；現(xiàn)場參觀、實驗演示對興趣的提升、積極性的調(diào)動大有裨益；高年級學(xué)長的經(jīng)驗介紹與交流對新生的幫助不可小視；專題討論可培養(yǎng)學(xué)生思考、探索與表達能力；團隊合作可以促進人際交往，培養(yǎng)合作精神。實踐證明，寬松、多樣化、針對性的教學(xué)安排在調(diào)動新生的積極性，提升學(xué)習(xí)效果上作用更明顯。

4.評價體系要“全”。科學(xué)的評價體系設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中至關(guān)重要的一環(huán)。專業(yè)概論課的評價體系設(shè)計一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來制定。概論課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認識專業(yè)、了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、明確個人發(fā)展規(guī)劃，達到這些目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程遠比結(jié)果更重要，以考試為標(biāo)尺的單一評價方式難以綜合體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，專業(yè)概論課的評價體系不妨多樣化、全面化，從不同方向反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。專業(yè)知識問卷可以考查學(xué)生對專業(yè)的了解情況；課堂發(fā)言可以反映學(xué)生的思維表達能力；團隊合作課題可以評估學(xué)生的團隊精神和各種綜合素質(zhì)；個人學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計制定可以反映學(xué)生對未來發(fā)展的明確程度。考核的重點不在于分數(shù)的高低，而是要通過這些措施讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。為此，一項工作可以從不同角度不同方向給予評價。例如，對于團隊合作的成果可以采用學(xué)生自評、互評，教師評價的綜合評價方式。本組組員自評可以讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會相處、取長補短，明確自身在團隊中的定位與作用，了解自身的優(yōu)勢和不足；各組交叉評價可以讓學(xué)生明確團隊的重要性，意識到語言、書面表達能力的重要性；教師評價可以從更專業(yè)更綜合的角度給出，幫同學(xué)了解自身的優(yōu)勢和不足。特別要指明的是，作為新生專業(yè)引導(dǎo)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和體會很多是自己才能明白的，因此在評價中不妨多增加些學(xué)生自評的部分，自評更能促進學(xué)生反思，有思考才有進步。專業(yè)概論課本就是一門長效性的引導(dǎo)課程，其教學(xué)效果很多要在以后的學(xué)習(xí)中逐步體現(xiàn)出來，因此實施考核不妨寬松一些，更多些鼓勵、贊揚和引導(dǎo)，少些否定、批評和強制要求，從學(xué)生的長遠發(fā)展來看是利大于弊的。

作為大學(xué)新生的學(xué)科引論課，專業(yè)概論課設(shè)置的目的在于把學(xué)生引進學(xué)科大門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確未來的發(fā)展方向，了解大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效解決新生入校后在專業(yè)認識和學(xué)習(xí)發(fā)展上的諸多迷茫與困惑。要實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計上不能以單純的知識傳授為核心，而是要以興趣培養(yǎng)、能力啟發(fā)為主線，形成自身的特色。隨著越來越多的高校認識到專業(yè)概論課對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極作用，高校在新生專業(yè)概論課程上開展了諸多有益探索，可以預(yù)期，各種富有特色的優(yōu)秀的專業(yè)概論課將會不斷涌現(xiàn)，越來越多的新生將受益于此。