楊海華 朱新生

一、中等與高等職業(yè)教育銜接的價(jià)值取向的內(nèi)涵和表征

中高職銜接，簡言之就是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的承接。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系中既密切聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)不同的階段和層次。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系的重要組成部分，以培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，是我國職業(yè)教育的主體。目前，我國實(shí)施這類教育的主要有三種學(xué)校：職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的提升，是高等教育范疇中以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才為目標(biāo)的教育。目前實(shí)施這類教育的主要有職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等專科學(xué)校等。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接是多方面的，其中最顯性的表現(xiàn)就是學(xué)制的銜接，當(dāng)然更重要的是內(nèi)涵的銜接，主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)體制、招錄機(jī)制等方面的銜接。

從中高職銜接的歷史變遷來看，學(xué)制銜接模式又可分為一貫制銜接模式和分段式銜接模式兩種，主要表現(xiàn)為“五年一貫制”銜接模式和“3+x”銜接模式。招收中職畢業(yè)生開展高職教育的入學(xué)和錄取形式一般有以下幾種：一是將優(yōu)秀的應(yīng)屆中職畢業(yè)生免試保送進(jìn)高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)，二是應(yīng)往屆中職畢業(yè)生參加對(duì)口單獨(dú)招生考試劃線錄取，三是應(yīng)往屆中職畢業(yè)生通過成人高考進(jìn)入各類高職院校深造，等等。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”在這一精神的導(dǎo)引下，全國各地紛紛開展中高職銜接實(shí)踐活動(dòng)，積極嘗試“對(duì)口單招”“注冊(cè)入學(xué)”、面向初中畢業(yè)生的“五年一貫制”、面向中職和高中畢業(yè)生的“3+2分段培養(yǎng)”等多種形式。

中高職銜接的價(jià)值內(nèi)涵可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行解讀：一是行為主體與受益主體。行為主體指直接參與對(duì)價(jià)值客體進(jìn)行價(jià)值選擇的各類主體，受益主體指價(jià)值客體蘊(yùn)含價(jià)值的直接受益者?；谥懈呗氂行с暯拥南嚓P(guān)度，本研究擬將各類主體劃分為國家主體（包括國家和各級(jí)地方政府）、學(xué)校主體（包括各類型的中高等職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）、個(gè)人主體（包括學(xué)生、家長以及中高職銜接實(shí)踐活動(dòng)的利益相關(guān)者），并將其視為一個(gè)整體，以期總體把握各類主體價(jià)值取向的整體傾向，作為研究與討論的依據(jù)。就中高職有效銜接而言，一般來說，國家、學(xué)校等主體既是行為主體，又是受益主體，而學(xué)生、家長及其他利益相關(guān)者主要為受益主體。二是價(jià)值客體。中高職有效銜接的價(jià)值客體，無疑是中等和高等職業(yè)教育有效銜接的實(shí)踐活動(dòng)，研究指向既包括銜接活動(dòng)本身的有效或無效，也包括因銜接而生成的效用或意義的有無或大小，還包括其所能為各類主體提供的利益或需求的有無或大小。

中高職有效銜接的價(jià)值取向具有以下主要特征：一是主觀性。無論是對(duì)中高職銜接進(jìn)行價(jià)值設(shè)定、價(jià)值預(yù)期，還是進(jìn)行價(jià)值判斷、價(jià)值選擇，無不是在相關(guān)行為主體價(jià)值取向的導(dǎo)引下實(shí)施的，因而，無不凝聚著行為主體的主觀意愿與主觀追求。二是多維性。從中高職有效銜接的價(jià)值基礎(chǔ)、核心理念、目標(biāo)價(jià)值、操作技術(shù)等各個(gè)不同的維度進(jìn)行考察，中高職銜接的價(jià)值取向可分為基礎(chǔ)價(jià)值取向、核心價(jià)值取向、目標(biāo)價(jià)值取向、技術(shù)價(jià)值取向等。三是相對(duì)穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)變異性。在中高職銜接的實(shí)踐活動(dòng)中，必須加強(qiáng)正確的價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)各相關(guān)行為主體確立正確的價(jià)值取向，從而推動(dòng)中高職銜接順利、健康、有效進(jìn)行，推動(dòng)職業(yè)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，并為各相關(guān)行為主體提供更多的、實(shí)實(shí)在在的利益。

同時(shí)，中高職銜接價(jià)值取向的表現(xiàn)形態(tài)具有多樣性，具體表現(xiàn)為以下幾種：一是趨利型價(jià)值取向，行為主體純粹以追求中高職有效銜接所帶來的利益最大化為直接價(jià)值指向；二是需求型價(jià)值取向，行為主體在中高職業(yè)有效銜接的實(shí)踐活動(dòng)中，以滿足自身各類需求為直接價(jià)值指向；三是人本型價(jià)值取向，行為主體在中高職有效銜接的實(shí)踐活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、終身發(fā)展為直接價(jià)值指向，以滿足自身各類需求為間接價(jià)值指向；四是發(fā)展型價(jià)值取向，行為主體以追求中高職的體系完善與協(xié)調(diào)發(fā)展為直接價(jià)值指向，以滿足各相關(guān)主體的各類利益需求為間接價(jià)值指向；等等。

總之，中高職銜接的價(jià)值取向是指價(jià)值主體把中高職銜接實(shí)踐活動(dòng)作為價(jià)值客體的情況下，從主體自身生存和發(fā)展的需要出發(fā)，對(duì)作為客體的中高職銜接實(shí)踐活動(dòng)所表現(xiàn)出來的基本的價(jià)值傾向。中高職銜接的主體是多元的，所以中高職銜接的價(jià)值取向是多樣性的。另外，中高職銜接的價(jià)值取向也會(huì)隨著國家進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、受教育者需要和職業(yè)教育系統(tǒng)自身發(fā)展的變化而變化。

二、中等與高等職業(yè)教育銜接的價(jià)值取向的變遷

關(guān)于中高職銜接的價(jià)值取向，至今很少有人做過專門、系統(tǒng)的研究和探索，但其一直在按照自己的發(fā)展邏輯而存在，并影響甚至左右著各相關(guān)主體對(duì)中高職銜接實(shí)踐活動(dòng)的參與以及實(shí)踐活動(dòng)的效果。對(duì)中高職銜接價(jià)值取向的歷史演變進(jìn)行考察與研究，有助于準(zhǔn)確把握中高職銜接價(jià)值取向的變遷歷程與演變規(guī)律，并為構(gòu)建中高職銜接價(jià)值取向的理論假設(shè)提供相關(guān)依據(jù)及有益參考。回顧我國中高職銜接價(jià)值取向變遷的歷史，可分為20世紀(jì)80年代到90年代、20世紀(jì)90年代到20世紀(jì)末和21世紀(jì)初到現(xiàn)在三個(gè)階段。在這三個(gè)階段中，中高職銜接具有各自不同的特點(diǎn)，同時(shí)每個(gè)階段之間又有相互滲透、相互重疊之處。

1.重教育、輕職業(yè)的價(jià)值取向（1985～1992年）。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制體改革的決定》指出，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要“優(yōu)先招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成績合格的在職人員入學(xué)”。這為中高職銜接提供了政策依據(jù)，有力地推動(dòng)了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。同年，國家教委召開上海電機(jī)制造技術(shù)?？茖W(xué)校等三所高等技術(shù)?？茖W(xué)校舉辦五年制中專、高職套辦（學(xué)生上滿3年中專后進(jìn)行分流，部分升入中專，總學(xué)制4年；部分升入高專，總學(xué)制5年。以下簡稱“四五”套辦）試點(diǎn)座談會(huì)，其《紀(jì)要》指出：“由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、改革開放的擴(kuò)大、大量新技術(shù)的引進(jìn)，以及大規(guī)模技術(shù)改革和管理改革等各方面對(duì)人才結(jié)構(gòu)提出了新的要求，單一的中專教育難以滿足需要，因此有必要逐步發(fā)展高等技術(shù)專科教育層次，培養(yǎng)出高級(jí)的技術(shù)員和專業(yè)管理人員。”同時(shí)指出，這一舉措是“適應(yīng)教育改革，建立職業(yè)技術(shù)教育體系的需要”。1987年3月，國家教委印發(fā)《普通高等學(xué)校招收少數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的暫行規(guī)定》，指出該舉措是“為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育迅速發(fā)展的需要，加速培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”，并且規(guī)定考試科目分為文化課、專業(yè)課，其中專業(yè)課考試由招生學(xué)校確定一門專業(yè)課和一門專業(yè)基礎(chǔ)課命題并實(shí)施。對(duì)于勞動(dòng)部所屬天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的招生，則規(guī)定文化課考試科目分為政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、機(jī)械基礎(chǔ)（機(jī)械類考生）、電子與電工基礎(chǔ)（電工類考生），實(shí)際操作按本工種三級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)考試。

可見，在實(shí)施中高職銜接的初期，從實(shí)施銜接的目標(biāo)維度看，國家主體所持價(jià)值取向基本表現(xiàn)為發(fā)展型價(jià)值取向，即著眼職業(yè)教育體系的完善和職業(yè)教育的發(fā)展，并以職業(yè)教育的發(fā)展和完善為中介，滿足在“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的戰(zhàn)略確立以后經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需求，從而適應(yīng)新時(shí)期科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。從銜接的操作技術(shù)維度考察，雖然勞動(dòng)部門明顯表現(xiàn)出對(duì)中高職銜接“職業(yè)性與教育性并重”的價(jià)值取向，但從總體上看，還是存在重教育性、輕職業(yè)性的傾向。

2.職業(yè)性與教育性并舉的價(jià)值取向（1993～1999年）。1993年2月，中共中央、國務(wù)院制定頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱。各級(jí)政府要高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃，貫徹積極發(fā)展的方針……形成全社會(huì)興辦多種形式、多層次職業(yè)技術(shù)教育的局面。”1994年10月，國家教委為10所中專校試辦五年制高職班發(fā)出通知，開宗明義地指出，試辦五年制高職班是“根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)人才提出的迫切要求”。在操作技術(shù)層面，則要求“注重能力訓(xùn)練和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)占總課時(shí)的50%左右”。1997年《國家教委關(guān)于招收應(yīng)屆中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生舉辦高等職業(yè)教育試點(diǎn)工作的通知》指出，要“逐步形成初等、中等、高等普通教育和職業(yè)教育共同發(fā)展、相互銜接、比例合理的教育體系……考試內(nèi)容分為文化課和專業(yè)綜合課，考核內(nèi)容為職業(yè)技能”?？梢?，這一時(shí)期國家主體對(duì)于中高職銜接，在目標(biāo)維度繼續(xù)表現(xiàn)出發(fā)展型的價(jià)值取向，著眼于通過完善職業(yè)教育層次體系，滿足工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化對(duì)各類人才的需求。在操作技術(shù)層面，職業(yè)性與教育性并的價(jià)值取向已開始逐步上升為主要傾向。從20世紀(jì)90年代中期起，全社會(huì)出現(xiàn)“普高熱”的傾向，中等職業(yè)學(xué)校招生嚴(yán)重滑坡。究其原因：一是鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的傳統(tǒng)價(jià)值觀依然根深蒂固；二是職業(yè)教育的層次體系依然還很不完善，仍被社會(huì)稱為“斷頭教育”。為此，相關(guān)省份如江蘇省地方政府提出了通過發(fā)展高等職業(yè)教育以拉動(dòng)中等職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)，中高職銜接的發(fā)展型價(jià)值取向得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

3.人本與科學(xué)并舉的價(jià)值取向（2000年至今）。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立以及職業(yè)教育大眾化時(shí)代的到來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的要求也越來越高，特別是對(duì)于高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才在質(zhì)量上和數(shù)量上都提出更高的要求，中高職銜接進(jìn)入一個(gè)多元化發(fā)展的階段。2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2002］16號(hào)）指出：“加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋’。擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校尤其是進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例。適度發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)教育；在高中階段開展職業(yè)教育與普通教育相溝通的綜合課程教育試驗(yàn)，建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的課程體系；高等職業(yè)學(xué)?？蓡为?dú)組織對(duì)口招生考試，優(yōu)先招收中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生；注重專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的考核，對(duì)取得相應(yīng)中級(jí)職業(yè)資格證書的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，可以免除技能考核?！?005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號(hào)）指出：“建立職業(yè)教育與其他教育相互溝通和銜接的‘立交橋’，使職業(yè)教育成為終身教育體系的重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建立。”2011年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成［2011］9號(hào)）提出：“要修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為技能型人才培養(yǎng)提供教學(xué)基本規(guī)范?！憋@然，加強(qiáng)中高職銜接，不僅是新形勢下發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的需要，也是當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的需要，更是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的需要。所以，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中心取向存在的同時(shí)，以受教育者為本，滿足受教育者個(gè)人發(fā)展需要的價(jià)值取向逐漸受到人們的關(guān)注。

三、多元主體視角下中等與高等職業(yè)教育銜接的價(jià)值取向

中高職銜接多元價(jià)值取向之間沖突的結(jié)果決定于當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的需求與主體的利益，某一時(shí)期或某一階段占主導(dǎo)作用的價(jià)值取向決定了那個(gè)時(shí)期或那個(gè)階段中高職銜接改革的基本取向和發(fā)展模式，在中高職銜接改革進(jìn)程中起著“看不見的手”的操縱功用。因此，從某種意義上來說，多元化的價(jià)值取向是中高職銜接變革與發(fā)展的基本動(dòng)因。

1.國家主體對(duì)中等和高等職業(yè)教育銜接的價(jià)值取向。我國社會(huì)主義初級(jí)階段的性質(zhì)以及最高領(lǐng)導(dǎo)層的執(zhí)政理念決定了國家主體對(duì)中高職銜接所持的價(jià)值取向。進(jìn)入21世紀(jì)尤其是科學(xué)發(fā)展觀確立以后，國家主體對(duì)中等和高等職業(yè)教育銜接的價(jià)值取向，在目標(biāo)維度日趨多元化。一是發(fā)展型價(jià)值取向得到進(jìn)一步堅(jiān)持，但是通過職業(yè)教育的體系完善與自身發(fā)展，要求實(shí)現(xiàn)的功利價(jià)值進(jìn)一步提升，例如將中高職銜接提升到“落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，走新型工業(yè)化道路”等高度；二是人本型價(jià)值取向在其價(jià)值取向系統(tǒng)中的權(quán)重逐步遞增，如明確提出了滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需求、服務(wù)人的全面發(fā)展、人民滿意等目標(biāo)。在操作技術(shù)維度，科學(xué)型價(jià)值取向充分凸顯，強(qiáng)調(diào)尊重規(guī)律，教育性與職業(yè)性并重；尊重科學(xué)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，要求從體制機(jī)制、制度體系、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等領(lǐng)域入手，全方位推進(jìn)中高職的有效銜接。例如，江蘇省教育廳根據(jù)國家、全省教育規(guī)劃綱要的總體部署，統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)為先導(dǎo)，推進(jìn)職業(yè)教育新一輪創(chuàng)新發(fā)展。第一，試點(diǎn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育貫通一體辦學(xué)。實(shí)行中職、高職分段合作培養(yǎng)、貫通一體辦學(xué)，學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)3年，經(jīng)過資格考核，進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)2年或3年。中職、高職聯(lián)合面向初中畢業(yè)生招生，聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程一體化、專業(yè)學(xué)歷教育與高級(jí)職業(yè)資格證書教育一體化，系統(tǒng)培養(yǎng)具有專科層次素質(zhì)的高技能人才。第二，試點(diǎn)中等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科貫通一體辦學(xué)。實(shí)行中職與應(yīng)用型本科聯(lián)合招生、合作培養(yǎng)，實(shí)行7年分段一貫辦學(xué)。學(xué)生完成中職3年學(xué)習(xí)后，由高等學(xué)校選拔進(jìn)入本科專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)4年。高等學(xué)校與中職學(xué)校聯(lián)合確定招生標(biāo)準(zhǔn)，制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)行課程教學(xué)的貫通銜接，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才，技術(shù)技能達(dá)到助理工程師或預(yù)備技師的要求。第三，試點(diǎn)高職與應(yīng)用本科分段培養(yǎng)。實(shí)行高職院校與應(yīng)用型本科聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)，實(shí)行5年一貫辦學(xué)。學(xué)生完成高職學(xué)習(xí)3年后，由本科院校選拔進(jìn)入本科專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)2年。試點(diǎn)院校共同制訂5年一貫人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)培養(yǎng)本科層次高端技能人才。第四，試點(diǎn)高職與應(yīng)用本科聯(lián)合培養(yǎng)。實(shí)行高職院校與應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)，由本科院校與高職院校聯(lián)合制定專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能課程體系，培養(yǎng)4年制本科層次應(yīng)用型人才。

2.學(xué)校主體對(duì)中等和高等職業(yè)教育銜接的價(jià)值取向。學(xué)校主體是由中高職學(xué)校校長、教師等群體所構(gòu)成，是中高職銜接實(shí)踐活動(dòng)的直接參與者。進(jìn)入21世紀(jì)以后，學(xué)校主體對(duì)于中高職銜接所持價(jià)值取向在總體上依然與國家主體保持同步，隨著科學(xué)發(fā)展觀的確立和國家主體對(duì)中高職銜接的價(jià)值取向不斷完善和漸成體系，學(xué)校主體在中高職銜接的目標(biāo)、操作技術(shù)等維度，所持價(jià)值取向逐步向人本型、科學(xué)型方向發(fā)展。一般來說，在價(jià)值目標(biāo)層面，多數(shù)學(xué)校持需求型價(jià)值取向，即滿足自身生存和發(fā)展的迫切需要；在操作技術(shù)層面，多數(shù)學(xué)校持科學(xué)型價(jià)值取向，更加尊重規(guī)律，在體制內(nèi)按規(guī)范實(shí)施銜接實(shí)踐活動(dòng)，追求銜接的科學(xué)性、有效性，注重中高職銜接的效果。具體來說，在素質(zhì)培養(yǎng)上，突出專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行業(yè)、專業(yè)的感情；在實(shí)踐能力培養(yǎng)上，突出技術(shù)能力的培養(yǎng)；在人才培養(yǎng)上，突出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；在培養(yǎng)模式上，突出校企合作；在課程銜接上，突出與高校合作的無縫對(duì)接。

3.個(gè)人主體對(duì)中等與高等職業(yè)教育銜接的價(jià)值取向。個(gè)人主體主要為中等和高等職業(yè)教育銜接實(shí)踐活動(dòng)的直接受益者，因而，其價(jià)值取向主要體現(xiàn)在對(duì)中高職銜接這一實(shí)踐活動(dòng)預(yù)期價(jià)值的選擇上。進(jìn)入21世紀(jì)以后，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)普遍進(jìn)入高等教育普及化的行列，勞動(dòng)市場“高消費(fèi)”熱度不降反升，學(xué)歷社會(huì)的特征越來越凸顯。隨著社會(huì)收入分配的差距日益擴(kuò)大，個(gè)人主體的就業(yè)預(yù)期越來越高，一心想當(dāng)白領(lǐng)、金領(lǐng)，即使當(dāng)藍(lán)領(lǐng)，也要當(dāng)高層次的藍(lán)領(lǐng)，同時(shí)能接受更高層次的教育，從而提升自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)。這一時(shí)期個(gè)人主體對(duì)于中高職銜接的價(jià)值取向更加趨于自身發(fā)展的需要，其需求也逐漸上升到生命成長和人的終身發(fā)展等高度。

四、中等與高等職業(yè)教育銜接的價(jià)值取向的重構(gòu)

中高職有效銜接的價(jià)值指向及其主要特征決定中高職有效銜接價(jià)值取向的體系框架必須以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為準(zhǔn)則，以終身教育理念以及尊重技能等社會(huì)價(jià)值理念為導(dǎo)向。

1.堅(jiān)持“以人為本”的價(jià)值取向。“以人為本”應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前中高職銜接所持的核心價(jià)值取向。在中高職銜接實(shí)踐活動(dòng)中，堅(jiān)持“以人為本”的價(jià)值取向主要應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是將學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展作為實(shí)施中高職銜接實(shí)踐活動(dòng)的立足基點(diǎn)，通過銜接實(shí)踐，全面提升和彰顯職業(yè)教育的本體功能，即培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的功能，滿足個(gè)人主體多層次、多樣化、終身化的職業(yè)教育需求，更好地提升各個(gè)層次學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，造就更多的德智體美勞全面發(fā)展的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，進(jìn)而以人才培養(yǎng)為中介，全面提升職業(yè)教育的服務(wù)能力和服務(wù)水平，更好地提升與彰顯其服務(wù)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的功能，并在服務(wù)中實(shí)現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育自身的可持續(xù)發(fā)展，從而更好地滿足國家、學(xué)校、個(gè)人等不同受益主體的各類需求。二是將人的因素放在首位。開展中高職銜接實(shí)踐活動(dòng)，決不能見物不見人，因而，在中高職銜接的課程設(shè)置、內(nèi)容安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，應(yīng)當(dāng)尊重受教育者的生命發(fā)展特征，著眼學(xué)生知識(shí)、技能的提升，意志、毅力的磨煉以及受教育者生理、心理的健康，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展搭建更好的平臺(tái)，提供更多的發(fā)展可能；尊重受教育者學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，有利于充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。三是將“以人為本”的理念貫穿于中高職銜接實(shí)踐活動(dòng)的全過程，無論是頂層設(shè)計(jì)，還是具體操作，無論是各個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，還是對(duì)中高職銜接效果的評(píng)價(jià)，都必須堅(jiān)持“以人為本”的價(jià)值取向。

2.堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的價(jià)值取向。構(gòu)建中高職有效銜接的理想價(jià)值取向體系，必須尊重科學(xué)，尊重規(guī)律，充分體現(xiàn)其科學(xué)性。首先，要尊重經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)對(duì)中等和高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的正確導(dǎo)向，能科學(xué)地指導(dǎo)中高職有機(jī)銜接的實(shí)踐活動(dòng)，有效地引導(dǎo)其專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)調(diào)整與優(yōu)化相對(duì)接，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等銜接要素與生產(chǎn)崗位或崗位群的知識(shí)與能力需求相契合，人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場需求相匹配；有效地引導(dǎo)其教育教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，為全面實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合拓展更大的空間。其次，要尊重現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)理念，能夠引導(dǎo)中等和高等職業(yè)教育各自進(jìn)行科學(xué)定位，針對(duì)勞動(dòng)力市場需求，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，保持合理的事業(yè)發(fā)展比例，科學(xué)地優(yōu)化自身的結(jié)構(gòu)層次，有計(jì)劃、按需求，平衡勞動(dòng)力市場中級(jí)和高級(jí)技能型人才的供給；能夠引導(dǎo)中等和高等職業(yè)教育各自整合自身資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共贏，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

3.堅(jiān)持終身發(fā)展的價(jià)值取向。我國正在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，其中也提到必須體現(xiàn)終身教育理念。職業(yè)教育作為終身教育的一個(gè)核心組成部分，在貫徹終身教育理念中承擔(dān)著十分重要的責(zé)任，這就要求尊重人的發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)以人為本、終身教育等理念，引導(dǎo)中等和高等職業(yè)教育有效銜接的實(shí)踐活動(dòng)以人為本，凝聚高度的人文關(guān)懷，促進(jìn)人的全面發(fā)展，拓展人的生存和發(fā)展空間；按照“貫穿人的生命全過程，延伸到社會(huì)生活各方面”等終身教育要求，引導(dǎo)中等和高等職業(yè)教育在有效銜接的實(shí)踐中，在學(xué)制設(shè)定、目標(biāo)制定以及課程、教材、內(nèi)容設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，不斷強(qiáng)化其銜接的連續(xù)性、配套性、貫通性；在辦學(xué)體制、運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)形式等領(lǐng)域，不斷深化體制機(jī)制的改革創(chuàng)新，著力推進(jìn)辦學(xué)體制的多元化、辦學(xué)形式的多樣化，建立起適應(yīng)中高職有效銜接的運(yùn)作制度和運(yùn)行機(jī)制，引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，正規(guī)教育與非正規(guī)教育結(jié)合，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，從而更好地為全體公民提供全員、全程、全方位的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育服務(wù)。

當(dāng)代所推崇的中高職銜接的價(jià)值取向應(yīng)該實(shí)現(xiàn)國家需要和個(gè)人需要的辯證統(tǒng)一，同時(shí)也能推動(dòng)職業(yè)教育自身的需要，實(shí)現(xiàn)國家、個(gè)人和職業(yè)教育自身的均衡發(fā)展以及科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的多元化發(fā)展需求。因此，樹立正確的中高職銜接的價(jià)值取向，推進(jìn)中高職銜接的實(shí)踐活動(dòng)，將會(huì)推進(jìn)我國工業(yè)化和現(xiàn)代化建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題，完善現(xiàn)代教育職教體系，最終實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。