喻國(guó)英 羅艷 曾智飛

聽、說、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握的四項(xiàng)基本技能，它們之間也相互制約影響。但由于長(zhǎng)期以來中學(xué)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)一直滯后于其他三項(xiàng)技能。即使是英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，能力也僅限于翻譯、閱讀和寫作，口語(yǔ)能力也不高。然而，隨著國(guó)際貿(mào)易文化交流的日益加強(qiáng)，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性逐漸凸顯。口語(yǔ)好不僅是掌握英語(yǔ)知識(shí)、結(jié)交國(guó)際友人、了解西方文化的橋梁，更是今后求職就業(yè)、不斷提高自身能力的助推器。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛枯燥乏味，講授內(nèi)容照本宣科，教學(xué)效果不如人意。這些弊端產(chǎn)生的原因包括語(yǔ)言環(huán)境缺乏、客觀條件約束等，但主要的原因還是教師教學(xué)過程中缺乏行之有效的模式方法。

全身反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response），簡(jiǎn)稱TPR，是美國(guó)心理學(xué)家詹姆士博士20世紀(jì)70年代提出來的。它的主要觀點(diǎn)是，人在輕松愉快的情緒下思維較活躍、反應(yīng)較敏銳、表達(dá)較清晰、記憶較牢固。將TPR運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)中注重的是學(xué)習(xí)中的互動(dòng)互助模式，提供愉悅有趣的環(huán)境以避免緊張、急躁的情緒，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在口語(yǔ)教學(xué)中引入TPR教學(xué)方法能使教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動(dòng)性，充分利用課堂時(shí)間提高教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的不足之處

1.大班教學(xué)，場(chǎng)地受限。由于教師及教室資源有限，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂一般是整班學(xué)生一起上，一般的大學(xué)班級(jí)都有50個(gè)學(xué)生以上，這種傳統(tǒng)講授式的教學(xué)不利于采用互動(dòng)、角色扮演等教學(xué)形式。教師既要講授知識(shí)點(diǎn)，又要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的話明顯是“心有余而力不足”。一節(jié)課以50分鐘為例，教師講課的時(shí)間估計(jì)要占20～30分鐘，留給學(xué)生可能不足20分鐘。在這20分鐘之內(nèi)要讓學(xué)生參與討論或互動(dòng)，教師經(jīng)常會(huì)顧此失彼?？谡Z(yǔ)課上成了精讀課，對(duì)于“熟能生巧”的口語(yǔ)培訓(xùn)來說，這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還有，傳統(tǒng)的教室一般是固定的課桌椅，教師雖然可以走動(dòng)，但學(xué)生的位置是固定的，也不利于一些互動(dòng)教學(xué)模式的開展。

2.教材陳舊，教具不當(dāng)。傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教材內(nèi)容多以書面語(yǔ)編匯，以口語(yǔ)形式表現(xiàn)的課程鳳毛麟角，而且大部分教材是由國(guó)人編寫，沒有讓外教審核，有些表達(dá)方法都出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且編寫時(shí)間也已經(jīng)很久，有些教材一版還是20世紀(jì)七八十年代的，其中的主題已經(jīng)跟不上時(shí)代的潮流，還有電報(bào)、長(zhǎng)途電話接線、BP機(jī)、德國(guó)馬克等早已淘汰的事物，缺乏俚語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)、新詞匯等，激不起學(xué)生的興趣。而且很多口語(yǔ)教師經(jīng)常是使用同一本教材，自以為“一招鮮，吃遍天”，配套的教具很少，難以集中學(xué)生的注意力，學(xué)生也不能直觀地了解課堂講授的重點(diǎn)，課堂也變成了乏味的“照本宣科”。

3.合作不力，兩極分化。由于班級(jí)人數(shù)多且英語(yǔ)基礎(chǔ)各有差異，學(xué)習(xí)態(tài)度良莠不齊，因?yàn)楸娍陔y調(diào)，針對(duì)不同英語(yǔ)水平、不同交際及表達(dá)能力的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案耗時(shí)耗力不太現(xiàn)實(shí)。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，一方面，一些不愿開口、口語(yǔ)基礎(chǔ)又差的學(xué)生，往往是敷衍者、被動(dòng)接受者，幾乎不敢主動(dòng)參與互動(dòng)、討論或游戲；另一方面，英語(yǔ)基礎(chǔ)好、性格外向、善于展現(xiàn)自我的學(xué)生在課堂上能得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，課后與老師交流的機(jī)會(huì)也更多，而且兩種學(xué)生的交流合作機(jī)會(huì)少，造成了弱者更弱、強(qiáng)者更強(qiáng)的分化局面。這種局面會(huì)嚴(yán)重打擊后進(jìn)學(xué)生的信心，挫傷他們的積極性，甚至讓一些學(xué)生放棄英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但口語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)不是培養(yǎng)拔尖學(xué)生，而是提高所有學(xué)生的整體口語(yǔ)水平。

4.指導(dǎo)缺位，錯(cuò)誤石化。一些教師認(rèn)為只要在課堂上讓學(xué)生互相口語(yǔ)交流、參與活動(dòng)，就算提高了教學(xué)效果，但過度以學(xué)生為中心的放任自流往往事與愿違。在教師忽略提供一個(gè)正確標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)法環(huán)境下，加上受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響較大，學(xué)生對(duì)西方文化及思維模式不甚了解，對(duì)英語(yǔ)的固定搭配和習(xí)慣用法也不熟悉，就會(huì)經(jīng)常采用中國(guó)式英語(yǔ)（Chinglish）來交流，以漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)詞匯，直接搭配成語(yǔ)句說出來?？赡軐W(xué)生與學(xué)生之間可以聽懂，但真正和外國(guó)人交流時(shí)根本就行不通，甚至?xí)[出很多笑話。語(yǔ)言的習(xí)得不像數(shù)理化的題海戰(zhàn)術(shù)可以“閉門造車”來提高，因?yàn)檎Z(yǔ)言是一種交流的工具，學(xué)習(xí)它需要不斷加以正確的指導(dǎo)才能避免“誤入歧途”，如果語(yǔ)音及語(yǔ)法錯(cuò)誤缺少關(guān)注及指導(dǎo)，一次次重復(fù)地使用就會(huì)形成定型石化，以后再要糾正就會(huì)很難了。就像一個(gè)人從小說方言，長(zhǎng)大了再來學(xué)普通話就比較困難了。

二、TPR口語(yǔ)教學(xué)模式特點(diǎn)及方式

TPR口語(yǔ)教學(xué)方法通過挖掘教材本身所蘊(yùn)含的愉快因素，增加課外內(nèi)容并充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，把快樂元素引進(jìn)課堂，使英語(yǔ)教學(xué)交際化、口語(yǔ)化、娛樂化，讓學(xué)生在身臨其境、輕松愉悅的環(huán)境中樂起來、說出來，親身體驗(yàn)、全身參與、直接感受，強(qiáng)化其思維活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。其教學(xué)模式特點(diǎn)為：

1.控制人數(shù)，豐富形式?？谡Z(yǔ)課拆班上課，一個(gè)50個(gè)學(xué)生的自然班可以分成兩個(gè)小班上課，這樣可以保證每個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)間與同學(xué)互動(dòng)、與教師交流；同時(shí)教師也能更好地了解學(xué)生的綜合情況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；還可以避免一些懶得開口或不愿開口的學(xué)生敷衍了事。另外，教室的桌椅可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要自由移動(dòng)，有適于師生交流的環(huán)型（教師在中間，學(xué)生在四周），有適于辯論的面對(duì)型（兩排面對(duì)面，教師可以在中間做裁判），有適于小組討論的分散型（分開各個(gè)小組，盡量減少干擾），還有適于角色表演的劇場(chǎng)型（將桌椅全部置于教室一邊以留出足夠空間）。通過控制班級(jí)人數(shù)，更新課堂硬件環(huán)境，可以讓學(xué)生有耳目一新的感覺，既可以幫助教師針對(duì)主題完成教學(xué)任務(wù)，也能提高學(xué)生參與課堂的積極性。

2.運(yùn)用支架，充分互動(dòng)。支架式教學(xué)是設(shè)計(jì)課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)的重點(diǎn)，可以幫助教師更好地把握整個(gè)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。教師通過提供相關(guān)的音頻視頻的媒體支架、口語(yǔ)交際的任務(wù)支架、固定功能句型的材料支架，指導(dǎo)學(xué)生在虛擬的交際情境中靈活運(yùn)用，通過先看先聽給學(xué)生以充分并可理解的語(yǔ)言輸入（input），學(xué)生通過聯(lián)想再結(jié)合自己已掌握的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過多說多練順利完成正確全面的語(yǔ)言輸出（output），只有通過正確的傳導(dǎo)才不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的反饋“失真”。同時(shí)，在設(shè)計(jì)組織課堂口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，教師要避免單調(diào)重復(fù)、周而復(fù)始，應(yīng)積極組織各類演講辯論、情景再現(xiàn)、講課比賽等互動(dòng)內(nèi)容，優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)效果。

3.確定主題，善于總結(jié)。課堂教學(xué)不能雜亂無章，也不能信口開河，教師在備課時(shí)就應(yīng)有一個(gè)明確的主題，可以選擇數(shù)字、法律、文化、習(xí)俗、天氣、交通、顏色、情感、節(jié)日、影視、歌曲等，并根據(jù)不同的主題，準(zhǔn)備好豐富的教學(xué)資料并制訂縝密的教學(xué)計(jì)劃。主題的內(nèi)容應(yīng)緊跟時(shí)代熱點(diǎn)、切合學(xué)生實(shí)際，便于學(xué)生理解，引起學(xué)生共鳴。下課時(shí)要告訴學(xué)生下堂課的主題，讓學(xué)生閱讀相關(guān)資料做好預(yù)習(xí)。開講的精髓在于“課始趣即生”，總結(jié)的藝術(shù)則在于“課盡趣未盡”。每堂課之后，教師要求學(xué)生將課堂作業(yè)及學(xué)習(xí)心得體會(huì)做成一個(gè)文件夾（portfolio），讓學(xué)生回味溫習(xí)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和弱點(diǎn)，感受自己的進(jìn)步與成就，可以鞏固知識(shí)、增強(qiáng)自信心。

4.合作學(xué)習(xí)，提高效率。合作學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)可以取得“1+1＞2”的效果，在整個(gè)課程開始之前，教師先通過摸底測(cè)試（placement test）對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分級(jí)，然后將學(xué)生按口語(yǔ)能力高低搭配分組，每組3～5人（每組都要有水平高的和水平低的），并選一名英語(yǔ)水平高且組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生做組長(zhǎng)。小組學(xué)習(xí)的形式可以靈活多樣，如討論辯論、項(xiàng)目完成、表演游戲、展示演講等。教師在評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)及打平時(shí)成績(jī)時(shí)淡化個(gè)人的成功與失敗，而是以小組為單位衡量集體目標(biāo)的達(dá)成與否，讓每個(gè)成員意識(shí)到個(gè)人的努力與集體的榮辱息息相關(guān)。這樣大家就會(huì)團(tuán)結(jié)互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過“種子選手”的“傳、幫、帶”以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生整體英語(yǔ)水平。

三、TPR在口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑

TPR教學(xué)法運(yùn)用于口語(yǔ)教學(xué)能降低學(xué)生焦慮感，提高記憶喚起，加速知識(shí)消化，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使口語(yǔ)練習(xí)和身體活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生大腦接受信息的渠道多元化。運(yùn)用TPR教學(xué)模式結(jié)合我國(guó)課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際及學(xué)生英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們可以從以下幾方面來完善并提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作：

1.改善課堂環(huán)境，吸引學(xué)生參與。為滿足不同教學(xué)形式的需要，教室的桌椅不應(yīng)固定，教室可以根據(jù)不同的口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行場(chǎng)地的調(diào)整，也可以設(shè)立專門的多媒體口語(yǔ)教室或口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室，提高師生的互動(dòng)效果。另外，口語(yǔ)教學(xué)也不一定要拘泥于三尺講臺(tái)，特別是風(fēng)和日麗的時(shí)候可以適當(dāng)開展戶外教學(xué)，學(xué)生們與老師可以一起圍坐在草坪上，或站立在樹叢下，就相應(yīng)的主題進(jìn)行討論或游戲。有條件的還可以組織到校外活動(dòng)，呼吸新鮮的空氣，沐浴和煦的陽(yáng)光，學(xué)習(xí)知識(shí)、交流思想，在鳥語(yǔ)花香中寓教于樂。這樣不僅讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，也加深了師生間的友誼，促進(jìn)了校園和諧。

2.強(qiáng)化組織指導(dǎo)，避免重復(fù)錯(cuò)誤。學(xué)生口語(yǔ)能力的提高與教師的用心組織、悉心講授和熱心指導(dǎo)是密不可分的。教師應(yīng)該在“以學(xué)為主，以教為輔”的基礎(chǔ)上適當(dāng)干預(yù)，既授“魚”，又授“漁”，以保證在寬松的環(huán)境中學(xué)生能夠正確地學(xué)到知識(shí)的同時(shí)發(fā)揮自己的潛能，而不是浪費(fèi)時(shí)間流于形式。教師除了為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)正確的語(yǔ)音語(yǔ)法輸入外，還必須增加英語(yǔ)和漢語(yǔ)在措詞、用法的對(duì)比，讓學(xué)生了解兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面的異同，盡量使用地道的英語(yǔ)，避免母語(yǔ)影響。同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力并及時(shí)糾正學(xué)生中式英語(yǔ)的錯(cuò)誤，避免錯(cuò)誤重復(fù)導(dǎo)致石化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握正確的語(yǔ)句。

3.鼓勵(lì)分組學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)共同進(jìn)步。教師通過綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交際能力、語(yǔ)言能力等進(jìn)行分組，要求組內(nèi)成員的個(gè)性特征、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、口語(yǔ)水平等具有差異性，即“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，從而通過內(nèi)部成員的互相學(xué)習(xí)幫助實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，每個(gè)小組的總體口語(yǔ)水平也應(yīng)保持大體平衡，學(xué)生的表達(dá)能力也應(yīng)均衡，以保證小組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性?？梢宰屝〗M參與課堂討論、角色扮演等活動(dòng)，并布置課后訓(xùn)練，將小組整體目標(biāo)達(dá)成作為小組活動(dòng)的評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。教師可以準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，重褒獎(jiǎng)輕批評(píng)，增強(qiáng)互信互助，拓展學(xué)生潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，從而提高學(xué)生的整體口語(yǔ)水平。

4.優(yōu)選教材教具，豐富學(xué)習(xí)形式?？谡Z(yǔ)教材的選擇應(yīng)貼近生活、追求真實(shí)，符合與時(shí)俱進(jìn)、以人為本的原則。除了教材外，教師還應(yīng)準(zhǔn)備一些時(shí)事新聞、熱點(diǎn)故事或與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題作為教學(xué)材料，容易引起學(xué)生共鳴。另外教師要盡量使用教具教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如在講復(fù)活節(jié)時(shí)，也可以帶彩蛋、小兔子的玩具等與學(xué)生講述一些習(xí)俗及傳說。課堂教學(xué)可以采用多種形式的訓(xùn)練方法，如演講辯論、英語(yǔ)游戲、討論口譯、情景對(duì)話、圖片聯(lián)想、續(xù)編故事等。通過各種學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)圖文共享、聲情并茂、視聽融會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，要立足實(shí)際，轉(zhuǎn)變觀念，開拓創(chuàng)新，通過TPR教學(xué)模式在口語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用，有望充分有效地利用有限的課堂時(shí)間，加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、參與交際的平臺(tái)。同時(shí)，鍛煉他們的語(yǔ)言能力、思辨能力、創(chuàng)造能力及交際能力，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的“學(xué)得好、用得上”的外語(yǔ)應(yīng)用型人才。