劉晴

中高職教育的銜接能夠有效完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，突破職業(yè)教育單一的辦學(xué)模式，避免高職教育與中職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的重復(fù)錯位，形成職業(yè)教育的人才培養(yǎng)立交橋，有效推動高等職業(yè)教育的健康、快速發(fā)展，全面提升勞動者的素質(zhì)?！督逃筷P(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成［2011］9號）和《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成［2011］12號）文件，強調(diào)了積極探索技能型人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重要性，指出通過強化中高職的有效銜接水平來提升職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。中高職貫通銜接的核心內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)銜接、專業(yè)設(shè)置和課程體系銜接、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源銜接及人才培養(yǎng)模式銜接等主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的中高職教育銜接模式實踐，通常停留在中高職院校內(nèi)部運作體制與機制的銜接層面，缺乏建立面向區(qū)域經(jīng)濟的、結(jié)合企事業(yè)用人單位提出的職業(yè)需求的教育模式探索，嚴(yán)重制約了中高職教育銜接體系的運作效能，也制約了我國區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。中高職教育銜接過程中的專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展具有相輔相成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，因此，職業(yè)教育工作者有必要深入思考中高職銜接背景下專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展的立足點、延續(xù)關(guān)系，并積極構(gòu)建專業(yè)與職業(yè)在中高職銜接中的互動機制建設(shè)路徑，以期實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才。

一、中高職銜接中專業(yè)與職業(yè)互動的立足點

（一）中高職銜接中專業(yè)與職業(yè)互動的體制變革訴求

1.傳統(tǒng)的教育文化價值觀與中高職銜接理念之間存在顯著的文化體制沖突。受我國傳統(tǒng)教育文化的影響，社會各界推崇普通高等教育，希望子女能進入普通高校就讀，導(dǎo)致各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院難以被廣泛認(rèn)同。為迎合傳統(tǒng)教育文化的價值觀，中職院校更愿意與本科院校展開合作，建立中高職直通應(yīng)用型本科教育的一體化教育模式，從而增強學(xué)生及其家長報考該類中職院校的意愿。中職院校的此類教育產(chǎn)品設(shè)計理念與職業(yè)院校的傳統(tǒng)定位相沖突，使得中職文化體制熏陶出來的中職學(xué)生難以順暢融入以通識性知識素養(yǎng)和技能教育為本的本科教育文化體制中。中職學(xué)生升學(xué)方向的本科化趨勢，使得中職院校難以明確樹立以職業(yè)化教育理念為核心、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)技能為內(nèi)容的職業(yè)教育文化體系，從而造成中職階段教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費。

2.教育資源銜接體制缺失是制約中高職職業(yè)教育銜接效能的主要障礙。教育資源是公共社會資源和市場經(jīng)濟資源的混合體，是構(gòu)成并維系職業(yè)教育系統(tǒng)穩(wěn)健運行的基礎(chǔ)。教育資源與教育環(huán)境銜接的優(yōu)劣水平?jīng)Q定中高職銜接的質(zhì)量。其一，中高職院校的教育資源銜接缺乏整體性。近年來，中高職教育銜接工程在全國迅速推廣，但多數(shù)院校實行了粗放型的發(fā)展模式，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，其根源在于當(dāng)前中高職銜接的工作重心普遍放置于生源銜接上，沒有從中高職教育全程的高度推進中高職院校教育資源的銜接。其二，中高職院校的教育資源銜接缺乏共生性。中職院校與高職院校分屬不同的法人主體，并由此形成不同的教學(xué)資源管理主體，兩者間缺乏對教學(xué)資源和實訓(xùn)基地資源進行共同利用的體制保障。其三，中高職院校的資源銜接缺乏平衡。中職院校與高職院校因其所處辦學(xué)階段的不同而肩負(fù)不同的教育目標(biāo)，所需的教育資源水平及內(nèi)容亦存在較大差異。當(dāng)前中職院校與高職院校的教育資源投資自成一體，未能運用教育生態(tài)學(xué)的理念來確保教育資源投入在中職教育階段與高職教育階段的平衡，從而影響了中高職教育銜接的效果。

（二）中高職銜接中專業(yè)與職業(yè)互動的機制變革訴求

1.中高職院校應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎思考中職升高職過程中的人才選拔機制問題。在中高職銜接的起步階段，職業(yè)教育主管部門為確保高職學(xué)生素質(zhì)而限定中職升高職的人數(shù)比例為80%，但從2006年開始，中職升入高職的升學(xué)率被調(diào)整為100%，等于放棄中高職銜接過程中的人才遴選機制，這使得部分中職學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠。從中職院校的學(xué)生管理工作角度分析，校方對缺乏學(xué)習(xí)動力和壓力的學(xué)生沒有采取有效的管理手段。挖掘中高職銜接過程中人才選拔機制問題的根源，職業(yè)教育主管部門應(yīng)當(dāng)清醒認(rèn)識到重點不在于中職升高職的人才選拔機制取舍問題，而在于如何確立人才選拔機制及如何設(shè)計人才選拔策略問題。

2.職業(yè)教育經(jīng)費運作機制失調(diào)，誘發(fā)中高職院校的變革訴求。辦學(xué)經(jīng)費短缺是制約我國中高職院校實行專業(yè)建設(shè)與職業(yè)教育互動的主要障礙。當(dāng)前我國職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化趨勢日益明顯，職業(yè)院校通過培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才來滿足人才市場需求的能力將直接決定其籌措辦學(xué)經(jīng)費的能力，進而影響其在教育市場中的生存能力。中高職院校應(yīng)當(dāng)深刻思考辦學(xué)機制與人才市場需求的契合度，進而通過推進教育機制變革的方式來從根本上化解職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費短缺的問題，為中高職銜接的可持續(xù)發(fā)展提供充裕的資金保障。

（三）中高職銜接中專業(yè)與職業(yè)互動的教學(xué)模式變革訴求

1.中高職院校存在職業(yè)教育一體化銜接水平不足的問題。鑒于中高職院校在辦學(xué)理念和職教管理體制機制上存在明顯的不同，它們在教學(xué)模式上亦存在顯著差異。與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，以及不同專業(yè)的特殊性和生源多樣性等因素，使得中高職職業(yè)教育銜接呈現(xiàn)復(fù)雜性特征。中職院校和高職院校的教學(xué)內(nèi)容存在較多的重疊，同一教學(xué)模塊在不同的教學(xué)階段被重復(fù)開展教學(xué)工作，嚴(yán)重耗費了學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致有限教育資源的浪費。中高職教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)交叉重疊的原因在于中高職院校教學(xué)部門之間缺乏有效的溝通與交流渠道，其教學(xué)計劃缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，未考慮教學(xué)內(nèi)容的相互銜接與漸進式安排，最終導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容缺乏協(xié)調(diào)。

2.中高職院校的教學(xué)部門缺乏教學(xué)方法的銜接。部分中高職院校的教學(xué)方法單一且較為落后，其課堂教學(xué)活動堅持以教師為核心的講授制，缺乏與學(xué)生必要的互動，亦缺乏與用人單位的溝通合作。提升學(xué)生從業(yè)技能素養(yǎng)以滿足用人單位所提出的職業(yè)崗位技能需求，是中高職院校開展教學(xué)活動的立足點和最終目標(biāo)。當(dāng)前普遍存在的職業(yè)院校教學(xué)方法，滯后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，妨礙了中高職知識教學(xué)體系的系統(tǒng)性，削弱了職業(yè)教育的教學(xué)效能，增加了學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)向適應(yīng)職業(yè)崗位需求方向轉(zhuǎn)變的難度。

二、專業(yè)與職業(yè)在中高等職業(yè)銜接教育中的延續(xù)關(guān)系解讀

（一）人才市場的職業(yè)需求，指導(dǎo)中高職院校的專業(yè)設(shè)置方向

實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與用人單位和學(xué)生的職業(yè)崗位需求目標(biāo)的統(tǒng)一，是中高職教育銜接的核心任務(wù)。

1.中高職院校應(yīng)當(dāng)以用人單位和學(xué)生的職業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)來設(shè)置職業(yè)教育專業(yè)。這要求職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)深入調(diào)研用人單位的職業(yè)崗位現(xiàn)狀和人才市場的最新需求動向，以人才市場對職業(yè)崗位技能的新要求來作為職業(yè)院校設(shè)置長期專業(yè)的基本依據(jù)，并為其短期的專業(yè)調(diào)整確定方向。中高職院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)各校辦學(xué)特色，針對專業(yè)設(shè)置這一主題作出統(tǒng)一的制度安排。中職階段的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的良好職業(yè)意識為立足點，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，并適當(dāng)發(fā)展通識性從業(yè)技能；高職階段的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成較為明晰的職業(yè)理想，讓學(xué)生學(xué)會適應(yīng)特定行業(yè)崗位生存與發(fā)展的職業(yè)技術(shù)能力，并掌握影響其終身發(fā)展的核心職業(yè)技能。

2.中高職院校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一開展職業(yè)指導(dǎo)工作。中職階段的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以幫助職業(yè)院校學(xué)生掌握人才市場的職業(yè)崗位需求信息變動為主，促使學(xué)生及時確定未來的從業(yè)崗位方向，并據(jù)此制訂符合社會人才需求和個人興趣愛好的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。中職院校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的求學(xué)需求和人才市場的用人需求為依據(jù)，來設(shè)置寬口徑專業(yè)門類，以拓寬學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展通道。高職階段的職業(yè)指導(dǎo)工作則要求職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，根據(jù)時下緊缺的職業(yè)與崗位需求來細(xì)分專業(yè)，以有效提升學(xué)生所學(xué)專業(yè)與職業(yè)崗位需求的吻合度。

（二）中高職院校專業(yè)設(shè)置引領(lǐng)職業(yè)需求變革

中高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)為用人單位的職業(yè)崗位變革提供人才支撐，為推動區(qū)域社會轉(zhuǎn)型和區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級貢獻力量。

1.中高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)適當(dāng)超前于職業(yè)崗位的現(xiàn)實需求。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是一個受科技進步推動的動態(tài)變化過程。在科技水平迅速提高的時代背景下，區(qū)域經(jīng)濟體內(nèi)的企事業(yè)單位的生產(chǎn)和管理技術(shù)水平也在持續(xù)提升。中高職院校若簡單依據(jù)當(dāng)前地方企事業(yè)單位所提出的較為現(xiàn)實的用人需求來設(shè)置專業(yè)及教學(xué)內(nèi)容，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)與能力面臨迅速過時的威脅，因此，學(xué)校應(yīng)具有較為敏銳的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略眼光，在進行職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置決策時，適當(dāng)考慮按照超前于職業(yè)崗位的需求來設(shè)置專業(yè)門類，這樣不僅能為地方用人單位提升管理和技術(shù)水平提供必要的技術(shù)人才支持，還能增強用人單位長遠(yuǎn)的市場競爭能力。

2.中高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)新興行業(yè)的職業(yè)崗位來設(shè)置專業(yè)門類。中高等職業(yè)院校不僅應(yīng)當(dāng)為當(dāng)前主導(dǎo)型行業(yè)提供大量高素質(zhì)人才，還要為新興行業(yè)儲備大量高素質(zhì)的實用技能型人才，進而促進我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級。開拓與現(xiàn)有職業(yè)崗位需求方向迥異的新興專業(yè)門類，對中高職院校提出了巨大的挑戰(zhàn)，也對中高職院校現(xiàn)行平穩(wěn)的教學(xué)秩序造成了一定的風(fēng)險。為此，中高職院校應(yīng)當(dāng)通過職業(yè)教育銜接的方式，與地方企事業(yè)單位建立諸如訂單式人才培養(yǎng)等新型人才培養(yǎng)模式，以此有效規(guī)避其在專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新過程中的風(fēng)險。

三、專業(yè)與職業(yè)在中高等職業(yè)銜接教育中的互動

（一）以教育體制變革促進中高職銜接過程中的專業(yè)與職業(yè)互動

1.職業(yè)教育各利益相關(guān)方應(yīng)統(tǒng)一對職業(yè)教育變革的認(rèn)知。中高職教育主管部門應(yīng)當(dāng)為職業(yè)教育各利益相關(guān)方搭建信息交互平臺，圍繞教育體制變革內(nèi)涵及變革方法問題展開討論，進而通過統(tǒng)籌規(guī)劃中高職教育資源的方式來促進中高職銜接過程中專業(yè)教育與職業(yè)教育的有效互動。導(dǎo)致中高職教育各利益相關(guān)方對中高職教育體制變革認(rèn)知問題出現(xiàn)差異的根源有二：一是我國各地的中高職教育事業(yè)發(fā)展缺乏均衡性，各職業(yè)院校的辦學(xué)特色迥異，從而使得中職院校和高職院校之間對教育體制變革的訴求內(nèi)容存在差異；二是職業(yè)教育各利益相關(guān)方基于自身利益訴求而提出的差異化職業(yè)教育體制變革要求，使得各方的利益交集非常有限，從而制約了職業(yè)教育體制的變革。

2.職業(yè)教育主管部門應(yīng)健全職業(yè)教育市場體制。職業(yè)教育主管部門應(yīng)破除中高職院校較為僵化的行政化管理體制，多方激活教育市場機制優(yōu)化配置中的高職教育資源功能，完善中高職教育市場體制建設(shè)。其一，職業(yè)教育主管部門應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對中高職院校日常校務(wù)工作的行政化管理模式，轉(zhuǎn)而建立以政策指導(dǎo)和宏觀調(diào)控為主要手段的職業(yè)教育管理新模式。當(dāng)前我國政府為促進經(jīng)濟發(fā)展而提出了各類促進職業(yè)教育市場發(fā)育的戰(zhàn)略規(guī)劃和制度性文件，對此，職業(yè)教育主管部門應(yīng)當(dāng)充分利用這些政策所提供的潛在制度優(yōu)勢，緊抓教育體制變革的歷史機遇，深化當(dāng)前職業(yè)教育體制變革。其二，職業(yè)教育主管部門應(yīng)當(dāng)放開對職業(yè)教育機構(gòu)和企事業(yè)單位的自發(fā)性制度變革約束，激活以教育市場機制為主導(dǎo)力量的制度變革動力。我國職業(yè)教育體制改革的重點在于通過探索職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化運作的可行路徑，提升中高職教育應(yīng)對迅速變化的職教人才市場需求的能力。在推進職業(yè)教育市場體制建設(shè)的過程中，職業(yè)教育主管部門應(yīng)當(dāng)辯證思考職教專業(yè)建設(shè)和市場化的職業(yè)訴求之間的互補與互斥關(guān)系，在力促教育事業(yè)整體利益最優(yōu)化目標(biāo)實現(xiàn)的過程中堅決遏制職業(yè)院校對教育產(chǎn)業(yè)利益的過度追求。中高職教育銜接過程中的職業(yè)教育市場體制變革，應(yīng)當(dāng)在嚴(yán)格遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上有序推進，既尊重職業(yè)教育的社會價值和文化價值，又尊重職業(yè)教育的經(jīng)濟價值，注重教育價值與社會價值的統(tǒng)一，以此推動中高職教育銜接的可持續(xù)發(fā)展。

（二）以教育機制變革促進中高職銜接的專業(yè)與職業(yè)互動

中高職教育管理體制變革需要以中高職教育機制變革為手段來確保其變革成效?；趯I(yè)與職業(yè)互動的中高職院校的教育機制銜接，可以從以下方面展開：

1.職業(yè)院校院校應(yīng)當(dāng)通過建立專業(yè)與職業(yè)銜接型人才遴選機制的方式來強化中高職銜接的生源質(zhì)量。中職院校應(yīng)當(dāng)在“3+2”學(xué)生入學(xué)之初，與其家長簽署升學(xué)協(xié)議書，明確規(guī)定“3+2”學(xué)生的升學(xué)條件和高職院校的升學(xué)選拔規(guī)則及流程。通過制定升學(xué)條件公示制度，中職學(xué)生可以清楚了解其在未來三年中職學(xué)習(xí)生涯中的努力方向，從而建立清晰的學(xué)業(yè)生涯計劃，避免在中職階段被淘汰。鑒于高職階段的教學(xué)任務(wù)主要集中在專業(yè)技能的訓(xùn)練上，而不同性格和素質(zhì)的學(xué)生適合不同的職業(yè)工作，故中職院校應(yīng)當(dāng)對即將升學(xué)的中職學(xué)生進行性格測試和初級職業(yè)技能測試，以便了解該類學(xué)生是否適合在該專業(yè)進一步深造。對不能順利升入高職階段學(xué)習(xí)的中職學(xué)生，中職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)其性格和技能特點，為其推薦合適的就業(yè)崗位。

2.中高職院校應(yīng)當(dāng)變革職業(yè)教育經(jīng)費運作機制。為有效克服辦學(xué)經(jīng)費短缺的問題，中高職院校應(yīng)當(dāng)拓寬職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費籌措的新路徑。這要求各類職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)將用人單位所提出的職業(yè)教育訴求融入職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)工程中，并以此為依據(jù)來大力吸納熱心職業(yè)教育事業(yè)的社會閑散資金投入中高職教育銜接工程中，從而有效解決職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費短缺的問題。再者，中高職院校應(yīng)當(dāng)通過大力推進中高職教育銜接工程的方式來實現(xiàn)職業(yè)教育資源的整合，從而有效緩解由中高職教學(xué)規(guī)模擴張和教學(xué)質(zhì)量提升導(dǎo)致的教育經(jīng)費短缺問題。中高職院?？梢越ㄔO(shè)職業(yè)教育資源整合平臺，對本校的辦學(xué)方向和專業(yè)設(shè)置重新進行優(yōu)化配置，放棄部分本校辦學(xué)資源相對短缺的專業(yè)和課程項目，將由此節(jié)約出來的教育資源轉(zhuǎn)而投向本校具有較強辦學(xué)實力的專業(yè)課程項目上，從而進一步強化本校在特色學(xué)科和課程建設(shè)上的實力，確立本校在日益激烈的職業(yè)教育市場競爭中具備核心競爭能力。

（三）以教學(xué)模式變革促進中高職銜接的專業(yè)與職業(yè)互動

中高職院校應(yīng)當(dāng)力促職業(yè)教育教學(xué)模式變革，以有效提升中高職銜接體系的運作效能，提高專業(yè)建設(shè)與職業(yè)能力培養(yǎng)的互動水平。

1.高職院?？梢酝ㄟ^推進項目工作室制度以創(chuàng)新課程系統(tǒng)，從而有效落實項目與課程串聯(lián)式的教學(xué)模式。項目工作室的理念源于實用主義哲學(xué)家和教育家約翰·杜威（John Dewey）先生提出的“教育即生活”和“學(xué)校即社會”的理念。通過在高職院校實施工作室教學(xué)法，可將企業(yè)真實的工作情景引入高職教學(xué)進程中，有效解決當(dāng)前高職專業(yè)建設(shè)與學(xué)生職業(yè)建設(shè)相脫節(jié)的問題。具體而言，項目工作室制首先打破了班級授課制下以課程為軸心的教學(xué)法。傳統(tǒng)的班級授課制，由教師對學(xué)生實施單向式無差別的教學(xué)法，難以充分挖掘?qū)W生的興趣和特長，使得學(xué)生在被動式學(xué)習(xí)壓力下難以充分張揚其個性。項目工作室制的運作要點在于項目工作室導(dǎo)師按照學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)特征對其進行分組式教學(xué)，并結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)制度下日常運營的實例來推進課堂教學(xué)，學(xué)生可在課堂學(xué)習(xí)中掌握企業(yè)項目實際運營全程的技術(shù)知識和操作要點，真切感受企業(yè)運營的工作情景。項目工作室制度下的分組式教學(xué)，可以讓學(xué)生之間形成有效的溝通與交流渠道，并通過學(xué)生間的相互啟發(fā)與導(dǎo)師的主動式引導(dǎo)來形成彈性的實戰(zhàn)型教學(xué)效果。

2.中高職院校應(yīng)當(dāng)力推專業(yè)一體化教學(xué)模式，促進中高職銜接中專業(yè)與職業(yè)的互動與整合。中高職院校的專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅持大基礎(chǔ)平臺和具體專業(yè)方向的并行發(fā)展，秉持專業(yè)建設(shè)與崗位對接同步的理念，力促中高職院校的專業(yè)一體化建設(shè)。中職院校應(yīng)當(dāng)努力擔(dān)負(fù)起基礎(chǔ)教育平臺的作用，在中職階段試點取消二級學(xué)科專業(yè)分班教學(xué)，嘗試僅按一級學(xué)科開班的教學(xué)模式。此舉有助于減少中職教學(xué)階段與高職教學(xué)階段在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上的沖突，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生在高職階段拓展學(xué)習(xí)深度奠定堅實的理論基礎(chǔ)，增強職業(yè)教育體系為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高端實用技能型人才的能力。中高職院?？梢詫嵤?+2”分段式中高職銜接模式，即在中職院校完成三年基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，由高職院校對中職畢業(yè)生進行獨立入學(xué)測試，從中選拔測試通過者進入高職階段學(xué)習(xí)。按照中高職院校的辦學(xué)能力來分配其所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，不僅有助于中高職院校分別展現(xiàn)各自辦學(xué)優(yōu)勢，以實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)，還可促進中高職學(xué)生系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率。對于難以理解的知識點，職業(yè)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取分層教學(xué)的方法，將教學(xué)目標(biāo)按照不同的層次進行分解落實。