朱靜

一、引言

教師課堂教學(xué)行為指的是教師在課堂教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在課堂上綜合運用相關(guān)課堂教學(xué)方法與手段，科學(xué)合理地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并完成課堂教學(xué)任務(wù)的行為。在教師課堂教學(xué)實踐中，當(dāng)教師已經(jīng)掌握了基本的課堂教學(xué)理念，具備了正確的教學(xué)方法和手段，課堂教學(xué)行為的改進(jìn)就成了影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師課堂話語作為教師課堂教學(xué)行為的一部分，一直是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師話語研究一直是課堂教學(xué)研究的一個重要方面。教師話語對教學(xué)有強烈的主導(dǎo)作用，是學(xué)生語言輸出的刺激因素，同時也是學(xué)生課堂語言輸入的主要來源。在整個教學(xué)活動中教師話語起著非常重要的作用。提問作為教師話語的主要內(nèi)容，需要深入開展相關(guān)研究，以提高教師的課堂提問能力，保證教學(xué)質(zhì)量。本文擬從教師課堂提問的角度去分析教師如何更高效的提問，控制好課堂節(jié)奏，保證教學(xué)質(zhì)量。提問作為教師課堂教學(xué)行為的主要活動之一，許多國內(nèi)外學(xué)者對其進(jìn)行了深入研究：對課堂問題的分類研究，針對英語課堂教師提問總體特點的調(diào)查研究，針對不同影響因素下的教師提問與學(xué)生語言輸出關(guān)系研究。以上學(xué)者的研究主要是從課堂提問自身出發(fā)，探討所提問題的類型，不同類型的問題對學(xué)生回答的影響等。本研究將提問與課堂教學(xué)效果相結(jié)合，主要分析教師課堂存在哪些不當(dāng)?shù)奶釂栃袨椋處煈?yīng)該如何提問以保證在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師如何注意提問的技巧性與科學(xué)性，如何在恰當(dāng)?shù)臅r候提出引起學(xué)生興趣的問題以調(diào)節(jié)課堂氛圍等。

二、綜合英語課堂提問教學(xué)中需要注意的問題

（一）目前綜合英語課堂提問教學(xué)存在的問題

1.教師缺乏科學(xué)提問的能力，對提問的認(rèn)識不夠，缺乏情感教育意識。教師沒有意識到科學(xué)有效的提問有助于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，很多教師沒有認(rèn)真思考問題的科學(xué)性。學(xué)校相關(guān)部門會對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，但是提問環(huán)節(jié)在考核和評估內(nèi)容中常常被忽略。許多教師對科學(xué)有效的提問技巧嚴(yán)重缺乏認(rèn)識，沒有深入思考問題應(yīng)該如何設(shè)計，在教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，也很少訓(xùn)練教師的提問能力。教師自身在課堂提問上缺乏理論知識和相關(guān)的訓(xùn)練，因此我們的課堂提問效果較差，問題質(zhì)量不高，影響了課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)該懂得一些情感教學(xué)的知識，提問的時候?qū)W會關(guān)注學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)，對那些關(guān)涉學(xué)生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)和培育。英語專業(yè)學(xué)生以女生居多，女性心理普遍較為細(xì)膩、敏感和脆弱，更需要教師對其情緒、情感加以合適的引導(dǎo)，幫助學(xué)生尤其是部分膽怯、內(nèi)斂、害羞的女生積極融入教師的教學(xué)活動中。

2.教師提問的數(shù)量、時間點隨意性較強，問題的內(nèi)容與類型缺乏科學(xué)合理的計劃。許多教師在課堂上一次性提出很多問題，留給學(xué)生思考回答的時間有限，讓學(xué)生目不暇接的同時也沒有認(rèn)真地對待，許多問題成了毫無意義的擺設(shè)，教師提完了，就過去了，也沒有認(rèn)真對待。當(dāng)然有的教師會以大量提問的方式來展開課堂教學(xué)，以提問作為一種施展教學(xué)的手段，在這樣的情況下，教師很多時候并不在意學(xué)生是怎樣回答問題的，他們更主要是以提問的方式將自己即將講授的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生記下老師的自問自答，也就掌握了相關(guān)知識點，聽和記筆記成了教學(xué)的關(guān)鍵點。這樣的提問只是教師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的手段，而不是真正意義上的提問。在這樣的情景下，教師如果不有針對性的設(shè)置一些沒有答案的、專門供學(xué)生思考的問題，教師的提問對學(xué)生而言沒有什么意義。很多老師在一個完整的教學(xué)活動中，對于何時提問的安排是比較隨意的，想起了某個話題就提問，沒有想起就一帶而過。比如教師講到某處，有了一定的聯(lián)想，會對教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，內(nèi)容相對比較教材化，教材內(nèi)容的更新速度有限，涉及的討論話題不一定能夠緊跟時事，如果遇到討論的話題學(xué)生不是很感興趣，這樣的提問對刺激學(xué)生有效語言輸出效果較差。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，這些提問與討論僅僅屬于教師課堂自由發(fā)揮范疇，甚至不會寫入教案，更不會系統(tǒng)科學(xué)地呈現(xiàn)在每次相同內(nèi)容的教學(xué)活動中，和教師自身的知識面、主觀認(rèn)識密切相關(guān)。另外許多教師在提問的時候沒有意識到教師提問的類型會對學(xué)生的語言輸出有影響，沒有意識到教師提出的問題類型與課型有很大關(guān)系。

3.教師和學(xué)生不同程度地對問題的回答不夠重視，缺乏相關(guān)評估。教師在進(jìn)行提問式教學(xué)的時候，較少注意對學(xué)生回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?，這樣的情況會導(dǎo)致學(xué)生以后對待問題的回答不夠嚴(yán)肅，認(rèn)真。問題被提出來很重要，但是對于問題的回答、分析、討論是不能被忽視的。尤其是對于課堂上不積極回答問題的學(xué)生，老師更應(yīng)該鼓勵其積極回答問題，老師在對其做出正面評價的同時也增強了學(xué)生的自信心和參與課堂討論的動力。只有重視了問題答案，學(xué)生才能對老師的提問認(rèn)真對待。

（二）綜合英語課堂提問教學(xué)中需要注意的問題

1.問題的科學(xué)性、合理性、有效性、趣味性。問題應(yīng)該能夠很好激發(fā)教師的上課激情和學(xué)生的興趣，以活躍課堂氣氛。問題最好能夠盡可能地讓學(xué)生去思考、去探索知識而不是簡單地在課文里找答案。問題還需要貼近教師和學(xué)生的日常生活常識，如果所授課內(nèi)容遠(yuǎn)離大家的日常生活，教師應(yīng)該在教學(xué)與討論前，就所授課內(nèi)容進(jìn)行大量的背景知識補充，否則學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)與討論的效果很差。

2.教師課堂儀態(tài)的呈現(xiàn)、課堂控制能力的發(fā)揮及情感教學(xué)的實施。要注意給學(xué)生營造一個輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠正常地回答老師的問題，對于膽怯和害羞的學(xué)生，老師要給予親切的微笑，展現(xiàn)出極富親和力的一面，否則，不能得到預(yù)期的語言輸出。在課堂導(dǎo)入階段，教師會設(shè)置一些開放性的、沒有固定答案的問題，相較于有固定答案的問題而言，這樣的問題，學(xué)生的回答是很發(fā)散的，老師需要在適當(dāng)?shù)臅r候做一些鋪墊。教師首先需要熟悉教材和授課內(nèi)容，將問題設(shè)置在關(guān)鍵的知識點和容易引起歧義的地方，針對重要的授課內(nèi)容進(jìn)行問題的提出。及時根據(jù)學(xué)生的回答，隨機應(yīng)變地追問，讓學(xué)生思維跟著老師意圖走。同時教師自身也需要對學(xué)生的回答有一個預(yù)期的判斷，否則很容易出現(xiàn)學(xué)生回答出讓老師沒有思想準(zhǔn)備的答案，老師與學(xué)生互動的效果會受到影響。應(yīng)該以互問的方式進(jìn)行自己的提問教學(xué)，不能只是自己提問，要給予學(xué)生一些機會反問老師，以促使老師及時變動問題，更有效率地開展教學(xué)。在學(xué)生提問環(huán)節(jié)對教師是一個考驗，學(xué)生的問題帶有突發(fā)性和臨時性的特點，有的問題需要教師及時做出反饋的難度較大，在這樣的情況下，教師可以將學(xué)生提出的問題作為課外作業(yè)讓大家先思考和查閱資料，學(xué)會自己獨立去解決問題，留待下次課繼續(xù)進(jìn)行討論。這樣也給老師一定的時間去準(zhǔn)備如何回答學(xué)生的問題。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常性地進(jìn)行反思，搜集反饋意見，看自己的提問行為是否被學(xué)生所接受，是否能夠增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的把握是必須考慮的。

教師提問的時候喜歡抽到回答問題較為積極的學(xué)生。教師要學(xué)會照顧全班同學(xué)的需要，善于去關(guān)注每個學(xué)生的面部表情和情緒變化，根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)來調(diào)整問題的內(nèi)容、數(shù)量等。當(dāng)教師提出一個明顯讓學(xué)生不感興趣、不愿多提及的話題時，教師要適時地改變以照顧學(xué)生的感受。針對綜合英語課程女生居多的特點，教師提問要適當(dāng)考慮男生的喜好，有的教師自己是女性，在臨場發(fā)揮提問環(huán)節(jié)，難免喜歡討論一些涉及女性的話題，這時候男同學(xué)容易被拋在話題之外，所以教師既要照顧到女性多的特點去選擇問題，同時又要盡量讓男生能夠參與進(jìn)來。

3.教師對問題反饋的處理及學(xué)生對提問教學(xué)的配合。在處理學(xué)生答案的問題上，應(yīng)該靈活控制形式，比如可以針對某個學(xué)生搜集答案，也可以讓學(xué)生組成團隊，由其中某一個同學(xué)代表作答，這樣的形式可以避免學(xué)生回答問題的隨意性。教師在得到學(xué)生的答案與課堂表現(xiàn)后，并不一定要時時刻刻用贊美和表揚的語句來給予肯定。贊美的話，頻頻使用并不見得對學(xué)生有鼓勵作用。教師用籠統(tǒng)的語言很難達(dá)到評價效果，如果能夠具體地指出學(xué)生在哪個地方回答得好，好在哪里，這樣的贊美與鼓勵會更加體現(xiàn)價值。

從學(xué)生的角度來分析，學(xué)生也需要積極配合老師的提問。教師對一些要求背景知識的問題討論需要進(jìn)行課前準(zhǔn)備，學(xué)生需要下去自己查閱相關(guān)資料，并整理出相關(guān)信息和讀后感。教師在提問教學(xué)的時候，要盡量照顧到全班同學(xué)，為了配合老師完成這個工作，學(xué)生應(yīng)該主動參與進(jìn)來，主動讓自己得到鍛煉，特別是對一些有難度的問題，教師要提前與學(xué)生進(jìn)行溝通，提前給學(xué)生心理進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們在課堂中主動參與進(jìn)來，尤其是針對平時不愿意發(fā)言的同學(xué)，教師需要幫助他們進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，課堂中給予他們更多的機會，并注意讓他們先嘗試討論或者回答較為容易的問題，這樣更容易增強自信心。教師也可以把積極參與的優(yōu)秀學(xué)生與相對不夠積極的差生進(jìn)行小組搭配，讓優(yōu)秀的同學(xué)來幫助落后的同學(xué)，帶動大家共同活躍課堂氣氛。為了讓課堂教學(xué)能夠科學(xué)有效地進(jìn)行，師生之間的課堂互動非常重要，活躍而有序的課堂不是一蹴而就的，教師除了設(shè)計科學(xué)合理的問題，還要有富有激情，富有感染力的投入。在綜合英語的教學(xué)中，學(xué)生作為成年人，要形成熱烈討論、積極參與的課堂氣氛，需要教師在問題設(shè)計、學(xué)生情緒管理、課外心理輔導(dǎo)、課后總結(jié)等環(huán)節(jié)下更多的功夫。

三、結(jié)語

教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是教師和學(xué)生最關(guān)心的問題。本文主要是從教師課堂提問的角度去分析如何有效地提高綜合英語課堂教學(xué)質(zhì)量。提問作為主要的課堂教學(xué)行為，其問題質(zhì)量的高低、提問的類型、方式與方法、問題的設(shè)計、對答案的評估、對學(xué)生的情感管理等方面都對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。如何在提問這一環(huán)節(jié)做好，保證教學(xué)質(zhì)量是我們每一個教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。希望更多從事課堂教學(xué)的老師們能夠深入思考這個問題。