●程先國

在很多中小學(xué)教師對教育科研“乘興而去，敗興而歸”時(shí)，我們有必要重新認(rèn)識(shí)和理解教育科研，并思考與探尋有效的實(shí)踐路徑。 對廣大的一線中小學(xué)教師來說，我們要破除教育科研的神秘論、無用論與功利論，理性地將其定位在“草根性研究”上。所謂草根性即大眾化、平民化、普及化。 大眾化即眾多人的而非少數(shù)人的， 平民化即普通民眾的而非高端精英的，普及化即大面積的而非小范圍內(nèi)的。教育的草根性研究，即指所有中小學(xué)教師個(gè)體的實(shí)踐性、運(yùn)用性研究。 這與當(dāng)今國際流行的“教師即研究者”的理念相符合。

在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上找到有效路徑， 是一線中小學(xué)教師個(gè)體品嘗科研樂趣的關(guān)鍵所在。 筆者結(jié)合20 多年的反思性研究，提出如下“六度”的實(shí)踐路徑。

站得高：理論有高度

為了讓自己的研究具有科學(xué)性與理論性， 在初步確定選題之前， 一定要圍繞選題的大方向讀幾部理論專著與專業(yè)專著，重溫多元智力理論、建構(gòu)主義理論、進(jìn)步的人本主義的理論，腦科學(xué)理論以及哲學(xué)常識(shí)等對當(dāng)前課程改革具有指導(dǎo)意義的理論。 避免認(rèn)識(shí)上的無知與淺薄。 以“類中類文章讀學(xué)法”研究為例，它設(shè)計(jì)了按“類型感知，類型切分，類型閱讀，類型遷移，類中求類，步步設(shè)疑，探究揣摩”的閱讀思路。研究者應(yīng)該清楚：語文學(xué)科課程與教學(xué)論經(jīng)過百年建設(shè)，已經(jīng)走過了“教授法”“教學(xué)法”“教學(xué)論”三個(gè)階段，目前正在步入“學(xué)科教育學(xué)”建設(shè)階段[1]。 如果你還站在“教學(xué)法”甚至是“教授法”的階段展開研究，那肯定要做無用功。

識(shí)得深：選題有新度

在初步確定選題的基礎(chǔ)上， 研究者必須圍繞選題方向進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，做好文獻(xiàn)綜述工作，這可以使我們站在巨人的肩膀上看得更遠(yuǎn)。 對一線中小學(xué)教師個(gè)體的草根式研究來說，對國內(nèi)的同類研究，已經(jīng)到達(dá)了怎樣的程度定要弄明白， 至少要進(jìn)入CNKI知網(wǎng)空間與中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，弄清楚別人在這方面已經(jīng)有了哪些成果，還有哪些空白，哪些成果需要進(jìn)一步完善、進(jìn)一步補(bǔ)充，等等。仍以“類中類文章讀學(xué)法”研究為例，類中類讀學(xué)法與同類型的閱讀教學(xué)指導(dǎo)法有哪些不同， 這個(gè)新的增長點(diǎn)一定要找出來。現(xiàn)在，“整合閱讀”研究已經(jīng)是主攻方向了，如果你還在“單篇閱讀”上做文章，那肯定是步人后塵。

盯得準(zhǔn)：抓點(diǎn)有精度

在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上， 需要進(jìn)一步厘清選題“立”起來的支點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)一定要抓準(zhǔn)，最好是達(dá)到“精準(zhǔn)”的程度。 要準(zhǔn)確地確定自己的研究內(nèi)容與研究的切入點(diǎn)。以“類中類文章讀學(xué)法”研究為例，王榮生教授從學(xué)科課程與教學(xué)論的視角提出了語文教育研究的七個(gè)層面：“人——語文活動(dòng)層面，人——語文學(xué)習(xí)層面， 語文科學(xué)層面 （語文課程與教學(xué)論層面），語文課程具體形態(tài)層面，語文教材具體形態(tài)層面，語文教育評價(jià)層面[2]。“類中類文章讀學(xué)法”研究，到底從哪些層面展開，研究哪幾個(gè)關(guān)鍵要素，這必須根據(jù)未來的發(fā)展方向做出準(zhǔn)確的選擇與提煉。

做得好：實(shí)踐有效度

一線教師的草根科研，實(shí)踐性是其鮮明特色，也是一線教師科研得天獨(dú)厚的優(yōu)勢， 一定要讓自己的研究選題與研究假設(shè)深深地扎根于實(shí)踐土壤之中，既上接理論、政策的“天氣”，又下接教學(xué)實(shí)踐的“地氣”，做到與時(shí)俱進(jìn)，永葆實(shí)踐的鮮活本色。開縣岳溪初中青年數(shù)學(xué)教師譚代全，根據(jù)國家的“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”實(shí)施素質(zhì)教育的精神，結(jié)合學(xué)校地處西部農(nóng)村的具體情況，堅(jiān)持開展“新課程背景下學(xué)?？萍紕?chuàng)新教育發(fā)展的研究”，指導(dǎo)16名學(xué)生獲市級科技創(chuàng)新大賽獎(jiǎng)，讓學(xué)校成為首批縣科技教育示范校，他自己也被評為開縣名師。 又如“類中類文章讀學(xué)法”研究，該項(xiàng)研究依托國家課程改革與區(qū)域課程改革的背景， 根植于學(xué)校校本教研的渾厚土壤， 旨在落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念， 探索將初中語文的國家課程進(jìn)行校本化實(shí)施，豐富其操作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的輕負(fù)擔(dān)高效率， 讓成果為語文教學(xué)實(shí)踐服務(wù)， 已取得一定研究成效， 受到廣大教師的歡迎。 所以，要讓研究從“可能”成為“必然”，就需要扎實(shí)開展實(shí)踐驗(yàn)證。 對一線教師的草根科研來說， 最有效的實(shí)踐驗(yàn)證莫過于“行動(dòng)研究”，在“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的螺旋式循環(huán)的研究過程中，不斷驗(yàn)證，不斷糾偏，不斷完善，不斷提煉，研究成果的有效性就自然而然地產(chǎn)生了。

耐得住：過程有恒度

一線教師搞草根科研要耐得住寂寞。 當(dāng)別人在休息、娛樂的時(shí)候，你可能還在書房中電腦前檢索文件，書寫論文。 研究的過程不可能一蹴而就，需要有“板凳坐得十年冷”的耐心與堅(jiān)守。從研究結(jié)果來說，有失敗與成功兩種可能。如果失敗了，你得孤寂地品嘗失敗的滋味；即使成功了，你也可能面對別人的不理解；這樣的例子很多，陶淵明的詩在當(dāng)時(shí)并沒有引起多大的反響，但他被后世譽(yù)為山水詩開山鼻祖；布魯諾充滿激情宣傳哥白尼的“日心說”而遭受火刑，而“日心說”最終推翻了長期以來居于宗教統(tǒng)治地位的地心說，實(shí)現(xiàn)了天文學(xué)的根本變革。但是歷史已經(jīng)證明，真理掌握在他們手里。

推得出：轉(zhuǎn)化有信度

教育研究屬于社會(huì)科學(xué)研究范疇，它的成果不像自然科學(xué)研究那樣能夠迅速直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益， 成果的價(jià)值認(rèn)可度與推廣使用度也不如前者那樣顯性而又快捷。 作為一線教師的教育草根性研究的成果，要主動(dòng)去尋找婆家，尋找賞識(shí)者，主動(dòng)轉(zhuǎn)化與推廣自己的研究成果。 這就要求其研究成果至少具備三個(gè)“明顯效應(yīng)”：一是實(shí)踐運(yùn)用效應(yīng)明顯。首先是在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中具有明顯成效，令人信服；進(jìn)一步是在本校本學(xué)科的運(yùn)用中獲得了明顯成效，然后漸漸擴(kuò)大影響范圍， 前述譚代全老師就是一次次地指導(dǎo)學(xué)生在各級獲得科技創(chuàng)新獎(jiǎng)而逐漸被學(xué)校、教委、政府認(rèn)可的。二是民間口碑效應(yīng)明顯。 即自己的研究成果被同行老師評好，被家長、社會(huì)認(rèn)可，他們知道你在研究，能夠研究，研究有好的效果與影響。 如深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校鄧玉琳堅(jiān)持 “小論文寫作指導(dǎo)與實(shí)踐探索”， 一搞就是6 年， 形成了小學(xué)低段、中段、高段的不同操作模式與操作策略，現(xiàn)已被全國各地請去講學(xué)。三是自我推廣效應(yīng)明顯?？蓞⒓痈骷壐黝惖脑u選活動(dòng)，爭取出版發(fā)表研究成果，擴(kuò)大影響。在很多時(shí)候，只有自己把事情做好了，做出影響了，在民間有口碑了，才會(huì)引起官方的重視，并得到大家的認(rèn)可。

[1]魏本亞.語文教育評價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：151.

[2]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003：11.