●金朝暉

中小學(xué)開展課題研究， 是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)提升的有效途徑。 當(dāng)下，中小學(xué)教育研究蓬勃開展，廣大教師紛紛投身課題研究， 顯現(xiàn)出一派教育教學(xué)與教育科研工作齊頭并進(jìn)，相互促進(jìn)的景象。在這種良好發(fā)展態(tài)勢(shì)的背后， 也存在著課題研究的規(guī)范性不夠，課題研究質(zhì)量欠佳，課題成果缺乏實(shí)效性等問題。 這些問題已經(jīng)成為當(dāng)下中小學(xué)教科研進(jìn)一步提升的瓶頸。究其原因，很重要的是課題研究過程管理的缺失。而只有加強(qiáng)課題研究的中期管理，才能使課題研究成為一種有組織、有計(jì)劃、真實(shí)開展的研究活動(dòng)，才能取得高水平的研究成果。

那么，如何加強(qiáng)課題研究的中期管理呢？

一、認(rèn)清當(dāng)下中小學(xué)課題研究缺失“中期管理”的原因

(一)課題管理部門管理模式滯后導(dǎo)致課題中期管理的缺失

作為縣市教科所，由于人手不足的原因，教育科研的管理都處在相對(duì)滯后狀態(tài)。 目前課題管理的現(xiàn)狀是比較重視立項(xiàng)管理，以及結(jié)題報(bào)告的評(píng)審，無力兼顧其他，造成管理過程的缺失，從而出現(xiàn)“只顧立項(xiàng)、結(jié)題兩頭，不重視課題的研究過程”的現(xiàn)象。雖然每個(gè)課題在立項(xiàng)后，市教科所都為每項(xiàng)課題配有《立項(xiàng)課題管理手冊(cè)》，其中對(duì)整個(gè)研究過程的許多重要內(nèi)容提出了明確的要求和規(guī)定，但《管理手冊(cè)》也只是在結(jié)題的時(shí)候上交，作為評(píng)審時(shí)的一個(gè)參考依據(jù)，所以其管理監(jiān)控的效果基本無法顯現(xiàn)。

（二）中小學(xué)教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)不到位

目前，中小學(xué)開展課題研究的很大原因在于職稱評(píng)聘的需要，基于這一原因，不少教師對(duì)開展課題研究的認(rèn)識(shí)不到位， 沒有真正認(rèn)識(shí)到開展課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑， 而是在很大程度上源于功利的驅(qū)使，從而出現(xiàn)在課題申報(bào)時(shí)興致盎然，結(jié)題時(shí)東拼西湊的現(xiàn)象?？此崎L(zhǎng)達(dá)兩年的課題研究，其實(shí)只有一頭一尾，沒有中間的過程研究，而課題的過程研究，是對(duì)課題所對(duì)應(yīng)的研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容的實(shí)踐操作，如果沒有這一實(shí)踐過程，我們所開展的課題研究?jī)H僅只是一種設(shè)想，其在結(jié)題報(bào)告中所展示的所謂的策略，以及研究成果則不可能真正指導(dǎo)實(shí)踐。 所以，對(duì)課題研究認(rèn)識(shí)的不到位，會(huì)導(dǎo)致課題承擔(dān)單位自身對(duì)過程管理的缺失，從而無法真實(shí)、有效地開展課題研究。更無法用課題成果有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、開展過程管理的評(píng)價(jià)，使課題研究實(shí)實(shí)在在地開展

（一）科學(xué)設(shè)置課題過程管理的時(shí)段和點(diǎn)，讓管理更有效

課題實(shí)施的過程一般都有1—2 年，對(duì)于這樣一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間里，只有合理劃分時(shí)段，并在每個(gè)時(shí)段設(shè)置一兩個(gè)管理點(diǎn)，才能讓管理更加有效。

依據(jù)課題研究的大致過程，即：開題論證——調(diào)查研究——活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施——實(shí)施中的問題及調(diào)整——活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的這樣一個(gè)課題開展研究的過程，來進(jìn)行時(shí)段劃分，對(duì)于每個(gè)時(shí)段設(shè)置階段性成果和階段性活動(dòng)資料，這樣兩個(gè)管理點(diǎn)保證課題實(shí)施過程的真實(shí)開展和研究方向的準(zhǔn)確性，保證研究過程真正為課題研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。 即使在過程中出現(xiàn)偏差，也能及時(shí)調(diào)整，具體設(shè)置見表1。

表1

（二）對(duì)已設(shè)置的管理過程的時(shí)段和點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)管理，開展過程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，保證各個(gè)時(shí)段的管理優(yōu)化

課題研究設(shè)置時(shí)段和管理點(diǎn)的目的在于使課題研究真實(shí)、扎實(shí)地開展，在研究的各個(gè)時(shí)段和管理點(diǎn)，必須開展與此相匹配的跟蹤評(píng)價(jià)，才能使過程管理到位和有效，所以評(píng)價(jià)務(wù)必及時(shí)跟進(jìn)，促使管理不斷優(yōu)化。

1.積分制管理，對(duì)課題實(shí)施過程的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)按比例設(shè)立分值。 根據(jù)完成情況的程度給予計(jì)分，即時(shí)顯現(xiàn)，最終按一定分值比例納入結(jié)題評(píng)審（獎(jiǎng)）當(dāng)中，也就是說把課題研究過程與評(píng)審（獎(jiǎng)）直接掛鉤。

2.分時(shí)段管理，根據(jù)課題研究實(shí)施過程，合理劃分時(shí)段，按時(shí)段進(jìn)行管理，每個(gè)時(shí)段設(shè)置分值，及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)公布。

3.課題研究過程中檔案的實(shí)體分類管理，以學(xué)校教科室主任為主，設(shè)置課題管理協(xié)管員，充分發(fā)揮協(xié)管員的作用，對(duì)省、市級(jí)課題進(jìn)行跟蹤，對(duì)課題研究實(shí)施中的檔案材料進(jìn)行分類管理，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)協(xié)管員同樣進(jìn)行考核， 使課題管理實(shí)實(shí)在在地開展。

（三）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課題管理網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)作

對(duì)于上述的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，僅僅依靠市縣教科所的管理顯然是無法到位的，依靠基層學(xué)校的教科室主任來擔(dān)任課題協(xié)管員也是不夠的，只有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，通過構(gòu)建優(yōu)化的課題管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)過程管理的優(yōu)化。 該平臺(tái)使處在不同級(jí)別的課題管理者均能夠及時(shí)地得到市教科所的評(píng)價(jià)反饋。 通過課題管理網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化， 使新立項(xiàng)的課題在限定的時(shí)間內(nèi)注冊(cè)入網(wǎng)，及時(shí)認(rèn)證反饋，而課題研究者可以登入平臺(tái)，呈現(xiàn)課題研究的基礎(chǔ)資料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查詢學(xué)習(xí)，借鑒相關(guān)研究資訊，提交疑問，尋求幫助，并根據(jù)市縣教科所的評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)做出調(diào)整，改進(jìn)課題研究， 這是一個(gè)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課題評(píng)價(jià)—反饋—改正的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的管理過程。其次，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)管員借助網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，對(duì)指定下轄的課題進(jìn)行全程跟蹤協(xié)助，檢查課題研究進(jìn)行，適時(shí)提供下轄的課題的研究動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及評(píng)價(jià)，并報(bào)告縣市級(jí)教科所。這種定向協(xié)管的評(píng)價(jià)是一個(gè)對(duì)課題進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)面”的管理過程；通過這一課題的動(dòng)態(tài)管理及評(píng)價(jià)，使課題研究的過程管理到位強(qiáng)化，從而有效提高課題過程研究的質(zhì)量。

總之，課題研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，只有有效設(shè)置課題研究過程中的時(shí)段和管理點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋課題實(shí)施的情況，才能促使課題研究一步一個(gè)腳印扎實(shí)地進(jìn)行，使課題研究的質(zhì)量不斷提高。