●牟聯(lián)國

【背景】

今天是周五，因?yàn)榘嗌系拿佬g(shù)課老師臨時出差。我領(lǐng)到了學(xué)校的代課單。 當(dāng)我出現(xiàn)在教室門口的一剎那，預(yù)料之中的情形再次上演——

“?。?不是美術(shù)課嗎？ ”“哎！ 又要上語文了！ ”……

接下來，是長久的嘆息。 幾乎每個孩子臉上，都寫著兩個字——無奈！

于是，我快速的思考，該怎么上好這節(jié)意料之外的隨堂課。

“講評剛剛完成的單元習(xí)作？ ”孩子們分明不想與語文課沾邊！ “臨時讓孩子漫無目的的隨便畫點(diǎn)什么？ ”似乎也覺得不妥！ 經(jīng)過短暫的思索， 這節(jié)課有了下邊的精彩——

【片段一】

我來到講臺， 故意用輕柔的聲音說：“孩子們，這節(jié)課，我們還是上美術(shù)課。 ”

“耶！”孩子們歡呼起來。繼而，是滿臉的疑惑。大家都睜大眼神望著我。

“是的，我們來上一節(jié)特殊的美術(shù)課。 ”我轉(zhuǎn)過身，在黑板上寫下了這樣幾個字——畫連環(huán)畫。

此刻，有的孩子還是一頭霧水，少數(shù)人，似乎已經(jīng)若有所悟。 我也沒再兜圈子。 直奔主題——

“同學(xué)們，你們看過連環(huán)畫嗎？ ”

“看過。 ”大家異口同聲的回答。

“說說看，你對連環(huán)畫有哪些認(rèn)識？ ”

“連環(huán)畫都很有趣?！薄斑B環(huán)畫一般用幾幅圖或者更多的圖，給我們講了一個完整的故事?！薄霸谶B環(huán)畫中，人們說的話，都是用一個星形或者云朵把說的話框起來，放在這個人嘴巴旁邊”……

看著孩子們的熱鬧勁兒，我也有了更多的激情。

我說：“對，我們今天就來做這件有趣的事情。首先，請看老師寫的幾句話”——轉(zhuǎn)過身，我在黑板上寫下了這樣的文字——“有這么一片美麗的大森林，這里……這天，天氣晴朗……”

轉(zhuǎn)過身，我滿懷期待的對孩子們說：“看，老師要描述的這幅圖很不完整，誰能展開想象，幫老師說一說？ ”

這時，孩子們可來勁兒啦！ 他們說得頭頭是道，諸如描寫森林的 “郁郁蔥蔥”，描寫草地的“鮮花遍地”，表現(xiàn)天氣的“太陽公公深情地望著大地。 ”這些優(yōu)美的詞句，如涓涓細(xì)流，從孩子們口中隨意流出， 我滿意地笑了。 緊接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，“剛才你們用語言描述了這么美的一幅畫， 能不能用一幅圖把它們畫出來？ ”

孩子們紛紛動筆，幾分鐘。 一副簡筆畫就產(chǎn)生了。

【片段二】

趁孩子們畫畫的間隙， 我在黑板上寫下了第二段不完整的文字——

“大象起得最早，他伸了伸懶腰，大聲地說：‘今天天氣真好， 我們開個運(yùn)動會吧！ ’ 別的動物都說……大象提議：‘我的力氣最大，我們來比舉重吧！ ’……”

班上的小精靈XX 最先舉手，“老師， 我能把這段話講完整。 ”

于是，她開始娓娓道來。

受到啟發(fā)，別的孩子都展開想象，完整的描述了一幅自己頭腦中的圖畫。這一刻，我再也看不到孩子們在平?？谡Z交際課上的羞澀和逃避。

然后，我又讓孩子們拿起筆，為自己頭腦中的故事，配上第二幅簡筆畫。

……

“孩子們，畫到這里，請想想看，森林里還會有哪些動物來參加這次運(yùn)動會？ ”“他們各有什么拿手的本領(lǐng)？”“或許他們都只看到自己最優(yōu)秀的一面，只想拿自己的長處和別人的短處比， 你能為故事設(shè)想一個完美的結(jié)局嗎？ ”

孩子們各抒己見， 一個個簡短而完整的童話故事，就這么在孩子們心中產(chǎn)生了。

下課鈴響起的時候， 我布置孩子們在課外為自己心里的故事，配上完整的圖畫。 并約定，在下午的綜合實(shí)踐活動課中進(jìn)行交流。

【后邊的精彩】

下午，我和孩子們再次相聚在綜合實(shí)踐活動課上。

首先，我挑選幾個孩子，讓他們帶著作品來到講臺。我打開多媒體，讓他們依次把自己的連環(huán)畫放在上邊，通過展臺，展示給大家看。

“哇，畫得真好！”“真漂亮！”“她把拄著拐杖的山羊伯伯的神態(tài)都畫出來了！ ……”

在同伴的贊美聲中，臺上的孩子更加自豪了。

在一番肯定之后，我提出了更高的要求——“上午我們是為自己創(chuàng)編的故事配插圖?，F(xiàn)在，請大家根據(jù)自己的圖畫， 給大家完整地講述一個美麗的童話故事。注意盡量把故事講得生動具體，把你這個故事中每一個主角的動作啊，神態(tài)啊，語言啊，都講得栩栩如生。 如果你們能用上幾個比喻句， 擬人句之類的，那我就更佩服你了！ ”

在我的指導(dǎo)下， 臺上的孩子幾乎都根據(jù)自己的連環(huán)畫，講述了一個生動的童話故事。 臺下的孩子，聽得認(rèn)真，評得中肯。 不知不覺中，一個多幅圖的看圖作文教學(xué)，在悄然無痕中畫上了完美的句號。

課后，我布置孩子們寫一個高質(zhì)量的周記，主題就是《一次有趣的動物運(yùn)動會》。

【反思】

上完這兩節(jié)課， 我感受到了一種前所未有的輕松和愉悅。 反思這兩節(jié)課，為什么這么“有味兒”？ 孩子們學(xué)習(xí)的興趣為何這么濃厚？以下幾點(diǎn)，很值得以后借鑒。

（一）高效“有味兒”的教學(xué)應(yīng)從孩子興趣入手

因?yàn)榕R時出差，代課的任務(wù)，往往成了語數(shù)老師的專利。很多時候，我們語數(shù)老師都會抓住這來之不易的“寶貴時間”，對孩子們進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。 殊不知，幾乎所有孩子，對這樣的教育都是怨聲載道。 當(dāng)我們在講臺上唾沫橫飛，眉飛色舞的時候，臺下的孩子， 有幾個的思維在跟著老師游走呢？ 于是，在這節(jié)課上，我仍然讓孩子們畫畫，還是畫從沒接觸過的連環(huán)畫。所以，孩子們一下子就有了學(xué)習(xí)的興趣。 盡管后邊的學(xué)習(xí)，還有一些難度，但孩子們參與的熱情卻非常的高，效果也出人意料的好。

（二）高效“有味兒”的教學(xué)應(yīng)悄然無痕

“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，這是有效教學(xué)不變的法則。要讓孩子成為學(xué)習(xí)活動的主人，讓他們積極主動地參與每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，作為執(zhí)教者，我們就應(yīng)該努力淡化做作的痕跡。我們的教學(xué)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，而不是老師要他們做什么的活動。就像這個課例中， 如果孩子們一開始就知道老師要讓他們自己來編寫一段話，再為這段話配插圖，最后，還要根據(jù)幾幅圖來說話、作文。 我估計(jì)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣一定蕩然無存吧？

（三）高效“有味兒”的教學(xué)因生成而靈動

我無意于去刻意思考這是一次成功的 “習(xí)作課”，還是一次成功卻又另類的“美術(shù)課”，抑或，是一次所謂的“綜合實(shí)踐活動課”。但我總在想，生活即教材。當(dāng)我們刻意去為美術(shù)課而備教學(xué)內(nèi)容，為某次習(xí)作教學(xué)，而備這次習(xí)作教學(xué)的方式方法的時候；當(dāng)我們忽視了學(xué)科整合的隨意生成的時候； 當(dāng)我們忽略了學(xué)生成長過程中一些“曇花一現(xiàn)”的、學(xué)生最感興趣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境的時候；當(dāng)我們漠視了某堂課上、某個環(huán)節(jié)中、甚至是某個孩子不經(jīng)意的一個美麗的錯誤的時候，我們的課堂，就不再是孩子的課堂了。 忽略了這些生成的精彩，我們的教學(xué)，將不再靈動！ 所以，善待教學(xué)生活中臨時的生成因素，巧妙捕捉適合孩子的教學(xué)內(nèi)容，睿智的開展“有味兒”的教學(xué)活動，我們的教學(xué)，必將高效而精彩！