楊艷慧，任 婷

(長春光華學院公共外語部，吉林長春130033)

一、理論根據(jù)

美國哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納(Howard·Gardner)在1983年出版的著作《智能的結構》中提出多元化智能理論(Multiple Intelligences Theory，簡稱 MI理論)。作者提出語言智能、邏輯數(shù)理智能、形象思維智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能等類型智能，并且認為“智能的基本結構是多元的，不是一種能力而是一組能力”。作者還指出“學習者個體的學習只是存有差異，每個人都有其強項智能和弱項智能之分，強弱智能的不同組合便形成了各自的個人智能特征，而這些智能上的差異往往成為影響學習進度、學習方法和學習效果的重要因素”。

把多元智能理念融入大學英語教學中，構建多元智能模式是多元智能理論在英語教學實踐中最佳的切入點。多元智能理論為我們提供了可行性操作依據(jù)，但它沒有現(xiàn)成的教學步驟，加之每個學生個性不同，故而應因材施教，摒棄固定模式。

二、構建多元智能教學模式

(一)重視學生的個體差異，開展因材施教

孔子于兩千年前就提倡“因材施教”，強調(diào)根據(jù)學生自身的不同特點開展教學。根據(jù)多元智能理論的觀點，在不同程度上，每個學生都擁有上述各不相同的多種智力，而這多種智力之間的不同組合則導致個體之間存在智力差異，因此每個學生都是獨特的。教師在教學過程中應當及時發(fā)現(xiàn)學生的個體差異并對此予以重視，鼓勵學生發(fā)揮其智力的優(yōu)勢領域，并引導其利用智力的優(yōu)勢領域的特點帶動其智力的弱勢領域，促進其智力弱勢領域的發(fā)展，如此才能鼓勵并引導學生揚長避短，使每個學生的潛質(zhì)得以迸發(fā)，才華得以顯示。

(二)優(yōu)化課程設置

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們能夠在以后的社會交往中有效的運用英語進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。做為大學英語教師，在課堂教學過程中不僅要考慮教學大綱的要求，更重要的是要考慮學生畢業(yè)后社會對于他們的要求，因此要不斷的進行課程建設，使得課堂教學內(nèi)容生動豐富。

(三)創(chuàng)設多元學習環(huán)境，激發(fā)學生潛能

科學研究發(fā)現(xiàn)，人類的各種智能發(fā)展的基礎在出生前就已經(jīng)具備。加德納認為遺傳基因?qū)χ悄芩降挠绊懣赡苡幸粋€最高值，但在日常生活中，人類要達到這個最高智能水平幾乎是不可能的。由此可見，假設在條件允許的情況下，積極創(chuàng)造對學生智能發(fā)展的有利因素，無疑會對所有學生的智能水平有所裨益。多元學習環(huán)境因素對激發(fā)學生潛能的重要性是毋庸置疑的。因此，教師應為學生創(chuàng)設出能運用英語的多元學習環(huán)境，激發(fā)學生潛能。

(四)設計學習任務，激發(fā)學生組合各種智能

在創(chuàng)設的多元學習環(huán)境中，英語教師可通過多媒體手段設計出既能讓學生感興趣又有意義的教學活動，激發(fā)學生組合各種智能。下面以大學體驗英語綜合教程三Unit One《Care for Our Mother Earth》為例，從“多元智能教學”的視角來進行分析。

step 1:lead－in:watch a video about environmental pollution

視頻播放——environmental pollution。一段好的電影片段不僅可以打動學生的心靈，同時也能增強學生的學習興趣和新鮮感，與此同時緊扣課堂教學主線。

step 2:analysis of the text

多媒體技術教學方式的引入使得教學過程更加豐富多彩。在分析各位專家的不同觀點時，以表格和圖表的形式呈現(xiàn)出來，調(diào)動了學生的空間智能;通過比較不同時期環(huán)境污染指數(shù)和空氣質(zhì)量指數(shù)，運用其邏輯——數(shù)學智能。

step 3:summary of the text

讓學生根據(jù)自己的理解來復述課文，充分調(diào)動學生的語言智能。

step 4:Listen to a song of Michael Jackson——Heal the World.選擇優(yōu)美的、合適的音樂即運用音樂智能來強化學生對理論知識的理解和對主題的把握，從而達到課堂教學目標。

step 5:discussion

分組討論的形式鍛煉學生溝通與協(xié)作能力——運用其人際智能。討論的題目:“What can we do in the movement of environmental protection?”通過分享觀點，可以引起學生省思;完成該過程后，讓學生用語言將其想法表達出來，鍛煉其內(nèi)省智能與語言智能。

step 6:assignment:role play

有關環(huán)保主題的短劇表演，同樣需要學生組織與運用語言、省思并在團隊協(xié)作中完成。

當然這樣的教學案例分析并不能表明我們已經(jīng)開展了“多元智能教學”，即便有，那也只是無意識的。我們提倡多元智能教學模式主要目的之一是想提供一種新的視角，即提醒英語教師教學可以實現(xiàn)多樣化，在英語教學過程中，不僅要注重培養(yǎng)學生的語言智能和數(shù)理邏輯智能，還應注重開發(fā)并培養(yǎng)學生其他方面的智能，從而可以全面提升學生的綜合文化素養(yǎng)。由此可見，將現(xiàn)有固定的、枯燥的傳統(tǒng)課堂教學模式向“多元化智能”教學模式轉變還有很長的路需要我們?nèi)ッ?、去前進。

(五)運用多元化的教學方法

以多元智能理論為基礎，英語教師在選擇教學方法時，要選擇多種切入點，調(diào)動學生多種感官參與學習，設計符合學生興趣、智能結構的教學活動，營造一個有利于學生英語學習的課堂語言環(huán)境，為學生不同潛能的開發(fā)創(chuàng)造機會。

(六)實施多元化評價方式

傳統(tǒng)的智力測驗過分強調(diào)學生的語言和數(shù)理邏輯智能，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。多元智能理論認為，人的智力是由多種能力構成的，因此學校的評價體系也應是多元化的。任課教師進行自查、自評;學生課后對每次授課進行反饋及評價;其它任課教師聽課評價;專家督導聽課后給出建議，最終使評價體系更加客觀、完善。

［1］霍力巖等.多元智力理論與多元智力課程研究［M］.北京:教育科學出版社，2003.

［2］Thomas，Armstrong.張詠梅等，譯.課堂中的多元智能——開展以學生為中心的教學［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2003.