高 蕾

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，江蘇常州213164)

一、高職院校學(xué)生就業(yè)觀教育的內(nèi)涵

高職生就業(yè)觀是指高職生對什么是就業(yè)、為什么要就業(yè)以及怎樣就業(yè)等問題的基本看法和根本觀點(diǎn)。學(xué)生的就業(yè)觀既受自身“三觀”和個人經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，又受到家庭及社會環(huán)境潛移默化的影響，同時與其所處學(xué)校環(huán)境、學(xué)校教育的引導(dǎo)密切相關(guān)。高職生的就業(yè)觀教育是高職院校就業(yè)指導(dǎo)的重要工作，其基本內(nèi)容主要包括以下三個方面:一是就業(yè)形勢與政策教育，即幫助學(xué)生正確把握國家的就業(yè)制度和政策，客觀認(rèn)識就業(yè)形勢，及早規(guī)劃，有的放矢，避免盲目求職;二是擇業(yè)觀教育，即向?qū)W生傳導(dǎo)正確的職業(yè)價值觀，使其學(xué)會正確處理個人利益與國家、集體利益之間的關(guān)系，選擇能使自己的能力得到最充分地發(fā)揮并能為社會做出盡可能大的貢獻(xiàn)的職業(yè)和工作崗位;三是職業(yè)生涯設(shè)計教育，即指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況、周圍環(huán)境進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃與決策，包括確定職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路并制定發(fā)展計劃等。

自2008年金融危機(jī)后，創(chuàng)業(yè)人數(shù)急劇上升，自主創(chuàng)業(yè)作為一種具有時代特征的新型就業(yè)觀，對高職生就業(yè)觀念的影響無疑是巨大的?！?012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》指出，2011屆高職高專畢業(yè)生“自主創(chuàng)業(yè)”比例為2.2%，同樣的調(diào)查，在三年前2008屆高職高專畢業(yè)生中，“自主創(chuàng)業(yè)”的人數(shù)僅占1.36%。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育如雨后春筍般的以各種形式出現(xiàn)在高職校園中，給就業(yè)觀教育注入了新的時代內(nèi)涵，就業(yè)觀教育得到了充分重視。

二、高職院校就業(yè)觀教育的主要任務(wù)

教育部于2011年8月30日發(fā)布的《2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示:“高等教育方面，2011年全國共有高職(專科)院校1280所，比上年增加34所;高等教育招生數(shù)和在校生規(guī)模持續(xù)增加，高職(?？?全日制在校生平均規(guī)模為5813人。”目前，我國高職教育的在校生人數(shù)超過千萬人，這部分學(xué)生如果不能及時、充分和合理地就業(yè)，既浪費(fèi)人力資源，也加大了社會經(jīng)濟(jì)成本，使社會不穩(wěn)定、不和諧因素增多，容易引發(fā)社會矛盾和沖突。在影響高職高專學(xué)生就業(yè)工作的諸多因素中，學(xué)生自身就業(yè)觀念是否合理是最主要因素。因此，加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)觀教育，幫助學(xué)生樹立務(wù)實(shí)、合理的就業(yè)觀，避免步入求職誤區(qū)，是高職院校的一項(xiàng)重要工作。

(一)樹立正確的職業(yè)理想

作為人生理想重要組成部分的職業(yè)理想，是指人們對自己未來職業(yè)的向往和追求。職業(yè)理想是決定選擇職業(yè)的類型和原因的決定性因素和基本出發(fā)點(diǎn)。在就業(yè)競爭日益激烈的今天，對于本身處于競爭劣勢的高職畢業(yè)生來說，樹立正確的職業(yè)理想顯得尤為重要。

2012年11月24日，江蘇省2013屆高職院校畢業(yè)生公益供需洽談會在常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行，此次洽談會共吸引了來自省內(nèi)外的537家企業(yè)和1.5萬余名學(xué)生參會。記者通過采訪獲悉，部分高職生認(rèn)為畢業(yè)后應(yīng)到企業(yè)當(dāng)技術(shù)管理人員，不愿到生產(chǎn)第一線和基層工作，造成用人單位招工困難的現(xiàn)象;同時，不少高職生將薪酬福利放在首位，看重工作環(huán)境和食宿條件。調(diào)查表明，一方面，由于缺乏科學(xué)認(rèn)知的方法和手段，大多數(shù)高職生不能對自我作出較為全面客觀的評價，在職業(yè)選擇上往往存在著一定的盲目性，如追求熱門職業(yè)和名牌企業(yè);另一方面，當(dāng)代高職生的職業(yè)理想更多的是關(guān)注于薪酬福利與個人的發(fā)展前景，一般較少考慮到社會對人才的需求狀況和社會貢獻(xiàn)，帶有強(qiáng)烈的功利性色彩。

因此，高職學(xué)生在樹立職業(yè)理想時，必須對自己的興趣愛好、氣質(zhì)特點(diǎn)、性格特征、基本素質(zhì)、專業(yè)知識和技術(shù)能力等各方面情況作出客觀且全面的分析，在首先考慮社會需求、樹立“服務(wù)社會”信念的前提下，根據(jù)自己的意愿主動選擇自己所能夠從事的工作，最大限度地實(shí)現(xiàn)人職的最佳匹配，在職業(yè)活動中不但獲得物質(zhì)上的報酬，而且還能逐步實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，從而確保職業(yè)理想的順利實(shí)現(xiàn)。

(二)培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)

世界著名勵志大師、有“成功學(xué)祖師”之稱的拿破侖·希爾說，一個人能否成功，關(guān)鍵在于他的心態(tài)。盡管造成高職畢業(yè)生就業(yè)難的原因是多方面的，但畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)失衡是影響其順利就業(yè)的最主要原因。高職生就業(yè)的消極心態(tài)主要表現(xiàn)為:一是面對高學(xué)歷的競爭者，自卑怯懦的退縮心態(tài);二是不主動出擊，消極等待的依賴心態(tài);三是以自我為中心，好高騖遠(yuǎn)的功利心態(tài)等。

面對高職生種種不良就業(yè)心態(tài)，就業(yè)觀教育有必要對其進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識自己、認(rèn)識社會、認(rèn)識就業(yè)，擺脫“等”、“靠”、“要”思想，積極找尋一個能實(shí)現(xiàn)自我價值的平臺，設(shè)計適合自己的職業(yè)生涯。近幾年，國家、各地政府陸續(xù)出臺各項(xiàng)政策來解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，其中大部分政策如“農(nóng)村教師特崗計劃”、“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部”等都是面向基層的。2012年胡錦濤在對話24歲大學(xué)生村官石磊時指出，基層是最鍛煉人，也是最能成長人的地方。在教育中引導(dǎo)高職生端正心態(tài)，放低姿態(tài)，好好把握當(dāng)前機(jī)會，實(shí)現(xiàn)先就業(yè)再擇業(yè)。除此之外，大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，走自主創(chuàng)業(yè)之路。

高職畢業(yè)生在求職過程中總會遇到困難，甚至幾經(jīng)挫折才會獲得成功，不可避免會產(chǎn)生一些不良情緒。教育高職畢業(yè)生對可能出現(xiàn)的求職挫折心理上要有所準(zhǔn)備，在遇到就業(yè)問題時迅速調(diào)整不良心態(tài)才是明智之舉。

(三)提升自身的職業(yè)能力

職業(yè)能力又可理解為工作能力或就業(yè)能力，是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。高職教育是一種以職業(yè)能力為核心的教育，這就要求對學(xué)生的培養(yǎng)除了著眼于需要具有過硬的專業(yè)技能，更應(yīng)關(guān)注和培養(yǎng)其長期就業(yè)所需要的方法能力、社會能力和人格(態(tài)度)能力。

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，2008屆高職高專畢業(yè)生三年后認(rèn)為重要的工作能力包括有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)安排、學(xué)習(xí)方法、解決復(fù)雜的問題。而行業(yè)人員認(rèn)為高職畢業(yè)生最應(yīng)具備的能力是社會能力、方法能力及職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)，這正是目前高職畢業(yè)生最缺乏的。這份調(diào)查反映了高職畢業(yè)生對職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時也說明高職院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的重視程度不夠。

高職教育將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)技能型人才”，高素質(zhì)與高技能是相輔相成、密不可分的整體。專業(yè)技能的培養(yǎng)由專業(yè)理論課程與專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程來承擔(dān)，職業(yè)素質(zhì)的提高也需要相關(guān)的課程與活動來完成。高職院校通過科學(xué)合理地設(shè)置課程，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，廣泛開展豐富多彩的校園文化活動與形式多樣的社會實(shí)踐活動，提升高職生的職業(yè)能力，增強(qiáng)個人就業(yè)競爭力。

三、加強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)觀教育的重要性

(一)塑造高職生正確的職業(yè)價值觀

據(jù)《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》的顯示:“有接近六成的2011屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為目前工作不符合自己的職業(yè)期待，這其中有37%的人認(rèn)為目前工作不符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，另有22%的人認(rèn)為是不符合自己的興趣愛好;從調(diào)查結(jié)果來看，2011屆全國大學(xué)畢業(yè)生有38%在畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過離職，高職高專學(xué)生就占到了近一半的比例有48%;高職高專畢業(yè)生畢業(yè)三年內(nèi)工作穩(wěn)定性遠(yuǎn)低于本科生。”需要注意的是，頻繁離職并更換雇主，會降低畢業(yè)生的月收入，不利于其以后的職業(yè)發(fā)展。藍(lán)皮書中顯示，“2008屆高職高專畢業(yè)生里，畢業(yè)后三年內(nèi)雇主數(shù)為1個的月收入最高，為4114元，而雇主數(shù)為4個的畢業(yè)生三年后月收入僅為3572元?！?/p>

高職生都渴望有一個理想的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和價值，但在選擇職業(yè)時，往往受社會觀念、從眾心理、分配制度等一系列因素的影響，在價值取向上注重追求經(jīng)濟(jì)效益、物質(zhì)利益，地區(qū)差異、收入高低成為評價一份工作好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。這也極易導(dǎo)致學(xué)生社會責(zé)任感和誠信意識缺失，難以履行對國家集體的責(zé)任，頻繁跳槽，給企業(yè)造成不穩(wěn)定因素。高職院校的就業(yè)觀教育從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，了解社會職業(yè)對人才的要求以及自身的職業(yè)興趣所在，進(jìn)行正確的價值選擇，使他們在擇業(yè)中擁有正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生及時、充分、順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。

(二)提高高職生社會適應(yīng)能力

職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)長期的工程，大學(xué)階段的規(guī)劃是一個重要的起點(diǎn)。高等教育的大眾化使得相當(dāng)一部分高考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生“迫于無奈”選擇進(jìn)入高職院校完成學(xué)業(yè)，考試分?jǐn)?shù)雖不能完全說明問題，但在很大程度上體現(xiàn)了一個人的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正和有無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不少高職生進(jìn)入學(xué)校后的學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，湊合過了三年勉強(qiáng)拿到文憑，其中一些學(xué)生在畢業(yè)的時候產(chǎn)生各種彷徨迷茫，在害怕面對社會、害怕無法勝任工作等思想作祟下選擇待業(yè)在家，導(dǎo)致越來越多“啃老族”出現(xiàn)。作為“90”后的當(dāng)代高職生，大多是獨(dú)生子女，他們習(xí)慣于以自我為中心，怕吃苦，自我管理、自我約束能力不強(qiáng)，對挫折的心理承受能力比本科生弱，思想情緒極易產(chǎn)生波動。

這些情況的出現(xiàn)讓高校教育者認(rèn)識到就業(yè)觀教育的重要性。做好高職學(xué)生的就業(yè)觀教育，可以讓學(xué)生在入學(xué)之初就對自己的專業(yè)有一個全方面的認(rèn)知，了解畢業(yè)后可以從事的工作，在為自己的職業(yè)理想確立一個具體的奮斗目標(biāo)后，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升自己的職業(yè)能力，最終提高就業(yè)率。

(三)引導(dǎo)高職生全面和諧發(fā)展

進(jìn)一步加強(qiáng)高職生就業(yè)觀的系統(tǒng)化教育，培養(yǎng)其正確的職業(yè)理想，良好的就業(yè)心態(tài)，不斷提升自身職業(yè)能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。高職院校需要及時了解社會對畢業(yè)生綜合素質(zhì)客觀要求，掌握企業(yè)用人需求，以便有針對性地制定與社會及企業(yè)需求接軌的人才培養(yǎng)方案。高職生在校完成基本的理論學(xué)習(xí)和基本技能培訓(xùn)后，按照《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求，走出校門到企業(yè)等用人單位進(jìn)行時間不少于半年的頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)的開展促使學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉自己的實(shí)際操作和解決問題的能力，全面提高自身素質(zhì)，努力成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

［1］教育部.2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報.

［2］王 雷，朱成康.基于和諧就業(yè)觀的大學(xué)生就業(yè)工作探討［J］.中國成人教育，2011，(19).

［3］麥可思.2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告［M］.北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2012.

［4］陳 鵬.企業(yè)用人首要標(biāo)準(zhǔn)被高職生忽視［N］.中國青年報，2012-1-30.

［5］陳深漢.論高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升［J］.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，(6).