楊劍鈞

(揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

高職教育的特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)在能力培養(yǎng)體系中的地位。一般的，實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、就業(yè)基地的畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)要求，我們基于體驗(yàn)平臺(tái)、見習(xí)平臺(tái)和模擬就業(yè)平臺(tái)，在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)構(gòu)建了“拉簧式”實(shí)踐教學(xué)模式，即全程螺旋推進(jìn)式會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)模式。

一、高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

由于會(huì)計(jì)崗位需求的不斷增加和會(huì)計(jì)人才的相對(duì)短缺，自上世紀(jì)90年代末以來各高職院校紛紛開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)。幾年時(shí)間內(nèi)，有的院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的在校生人數(shù)大大增加，由此帶來學(xué)校人才培養(yǎng)師資缺乏和實(shí)踐教學(xué)條件缺失與企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐水平的注重之間的矛盾。為了引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提高電算化操作能力和財(cái)務(wù)綜合能力，突出實(shí)踐教學(xué)就成為會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的重中之重。各高職院校也基本認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，不遺余力地推動(dòng)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室和校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。但校外基地接納學(xué)生的數(shù)量少，時(shí)間、空間和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，且受其他條件制約，使得校外的實(shí)習(xí)并不都能正常開展。這就使得紙上談兵的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)成為普遍現(xiàn)象，如利用作業(yè)本上的會(huì)計(jì)分錄代替會(huì)計(jì)憑證、利用文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等，致使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)依然處于“重理論、輕實(shí)踐”或“重理論、重實(shí)踐但缺實(shí)踐或?qū)嵺`不好”的狀態(tài)。究其原因，不外乎教學(xué)思想陳舊、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)、教學(xué)手段落后、實(shí)訓(xùn)過程不系統(tǒng)等?；谝陨显颍M(jìn)一步探索會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)模式，適應(yīng)企業(yè)需求和信息化時(shí)代要求，構(gòu)建科學(xué)合理的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式就成為當(dāng)務(wù)之急。

二、建立基于三個(gè)平臺(tái)的“拉簧式”實(shí)踐教學(xué)模式

(一)“拉簧式”會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的基本內(nèi)容

在學(xué)生三年的?？茖W(xué)習(xí)期內(nèi)，通過“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)→崗位虛擬實(shí)訓(xùn)→會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)→企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”四個(gè)主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校內(nèi)外基地雙輪推動(dòng)，雙軌并行，全程螺旋式推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

1．利用校外基地構(gòu)建三個(gè)平臺(tái)

體驗(yàn)平臺(tái)實(shí)施分散實(shí)習(xí):利用一年級(jí)寒暑假，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位，學(xué)生主動(dòng)拜師，了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，體驗(yàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境，培養(yǎng)會(huì)計(jì)崗位意識(shí)。見習(xí)平臺(tái)實(shí)施排隊(duì)實(shí)習(xí):利用校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生分小組交叉一對(duì)一輪崗實(shí)習(xí)，由基地指定指導(dǎo)老師，每班確定5～6個(gè)單位，確定出納、會(huì)計(jì)核算、成本核算、報(bào)稅、審計(jì)、會(huì)計(jì)軟件維護(hù)等8～10個(gè)業(yè)務(wù)崗位，每個(gè)學(xué)生充分利用實(shí)際崗位輪訓(xùn)一遍。模擬就業(yè)平臺(tái)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí):利用最后一學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)，與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，提前落實(shí)就業(yè)單位，進(jìn)行實(shí)際的業(yè)務(wù)操作。通過三個(gè)平臺(tái)，構(gòu)建相互補(bǔ)充的三軌遞進(jìn)實(shí)習(xí)體系，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2．利用校內(nèi)基地構(gòu)建仿真環(huán)境

在日常的課堂教學(xué)中，利用校內(nèi)基地實(shí)施基于工作項(xiàng)目任務(wù)的崗位課程實(shí)訓(xùn)，將“企業(yè)搬進(jìn)課堂”——學(xué)習(xí)公司，模擬仿真企業(yè)環(huán)境，通過采用行動(dòng)型參與式教學(xué)方法，使學(xué)生有身臨其境的感覺，讓學(xué)生在“真實(shí)的企業(yè)”中開展針對(duì)崗位、流程、任務(wù)和“解決問題”的實(shí)踐。通過各種模擬實(shí)戰(zhàn)和業(yè)務(wù)流程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”、業(yè)務(wù)處理技能、職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的管理能力，縮短學(xué)生對(duì)工作崗位的心理適應(yīng)期。

(二)建立“拉簧式”會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的基本原則

1．實(shí)踐教學(xué)全過程原則

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)往往通過見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式進(jìn)行，這樣的實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，時(shí)間也少，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)能力有一定的局限?！袄墒健睂?shí)踐教學(xué)模式有一條主線貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，即每個(gè)學(xué)期都安排實(shí)踐教學(xué)。以往有學(xué)者提出“全實(shí)踐”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“全實(shí)踐”就是實(shí)踐要素全過程貫通，實(shí)踐空間全方位拓展，實(shí)踐內(nèi)容全方位整合，全息浸透實(shí)踐理念，全面統(tǒng)整課程體系。因此，實(shí)踐教學(xué)模式要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不間斷地參與基地的實(shí)踐過程，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

2．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與崗位一致性原則

根據(jù)崗位定項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容與工作崗位的無縫對(duì)接?，F(xiàn)在校內(nèi)的仿真模擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，崗位的設(shè)置與現(xiàn)實(shí)崗位一致，業(yè)務(wù)流程與現(xiàn)實(shí)崗位一致，作業(yè)要求與現(xiàn)實(shí)崗位一致。通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和崗位鍛煉，使學(xué)生一畢業(yè)就能獨(dú)立從事本職工作。

3．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容序列化原則

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按照縱向序列組織起來，序列化原則體現(xiàn)螺旋性，即做到“順序性”和“連續(xù)性”。按照會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程來組織實(shí)踐內(nèi)容，即“填制憑證—審核—記賬—編制報(bào)表—報(bào)表分析”，由簡(jiǎn)到繁、從易到難，逐步提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的難度。

三、順利實(shí)施“拉簧式”實(shí)踐教學(xué)模式的保障措施

完善的保障體系是“拉簧式”實(shí)踐教學(xué)模式順利實(shí)施的有力保證。為此，要建立相應(yīng)的思想、師資、條件、制度和評(píng)估保障體系。

建立實(shí)踐教學(xué)思想保障體系。樹立高等職業(yè)教育能力本位思想，以學(xué)生為本，將能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育統(tǒng)一起來。采取各種有效措施，使一線教師、實(shí)踐教學(xué)管理人員和學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想，把實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的生命線。

建立雙師型師資隊(duì)伍。從實(shí)踐教學(xué)角度出發(fā)，教師需要具備行業(yè)知識(shí)，熟悉行業(yè)業(yè)務(wù)，能夠從事或指導(dǎo)該行業(yè)的工作。這就需要教師多參加基地實(shí)踐，使自己成為“雙師型”人才。一是通過人才的雙向交流，鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)踐，積極從企業(yè)引智，提高教師的實(shí)踐能力;二是通過專業(yè)技能培訓(xùn)或?qū)I(yè)技術(shù)職稱納入教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系等方法，提高教師參與專業(yè)實(shí)踐的積極性。

建立實(shí)踐教學(xué)條件保障體系。加大投入，積極參與會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，配備必須的電腦和會(huì)計(jì)軟件，推進(jìn)仿真模擬實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，引進(jìn)與開發(fā)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)訓(xùn)氛圍。

建立實(shí)踐教學(xué)制度保障體系。建立健全《會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)流程》《會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“拉簧式”實(shí)踐管理辦法》《“雙師型”教師培養(yǎng)與認(rèn)定辦法》等一系列規(guī)章制度，用制度規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)估保障體系。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，采用督導(dǎo)督查、教務(wù)監(jiān)控、系部抽查、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、基地反饋等手段，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行檢查和評(píng)估。

四、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“拉簧式”實(shí)踐教學(xué)方法的選擇

(一)項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)的方法。具體地說，項(xiàng)目教學(xué)是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)，選擇具有典型性的事例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組共同研究，創(chuàng)造性地解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)滿足以下條件:第一，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。該項(xiàng)目的工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。第二，是理論和實(shí)踐的橋梁，即能夠?qū)⒛骋唤虒W(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來。第三，與會(huì)計(jì)工作過程直接聯(lián)系。第四，學(xué)生是項(xiàng)目的主體。學(xué)生有獨(dú)立制訂并實(shí)施計(jì)劃的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題;項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。第五，有明確而具體的成果展示。第六，評(píng)價(jià)的多元化。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

(二)情境教學(xué)法

在假設(shè)的“實(shí)際情境”中，讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)，分別扮演不同的角色，并按角色的要求提出各自的觀點(diǎn)或拿出解決問題的方案，師生給予共同評(píng)議、總結(jié)，實(shí)施“理論指導(dǎo)—實(shí)際演練—總結(jié)提高”的教學(xué)法。在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)過程中，模擬教學(xué)法應(yīng)主要在實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的課程中實(shí)施，如“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬”“審計(jì)實(shí)務(wù)”“企業(yè)內(nèi)部控制設(shè)計(jì)”等，讓學(xué)生虛擬投資股票、期貨，進(jìn)行實(shí)時(shí)操作。教師不必要求學(xué)生有盈虧，但每周、每月、每學(xué)期都要結(jié)合學(xué)過的理論進(jìn)行小結(jié)和總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)理論的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

(三)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，即按一定的教育目的，選取真實(shí)的教育問題事件，形成特定案例，通過師生共同的分析、討論、評(píng)價(jià)，使學(xué)生掌握知識(shí)，獲得智慧，提高能力。案例的選取要注意會(huì)計(jì)理論或原則在“現(xiàn)實(shí)世界”的運(yùn)用。案例研究一般以小組方式進(jìn)行，要求學(xué)生撰寫一篇有力度且有信息含量的專業(yè)研究報(bào)告。通常分三個(gè)階段:一是展示案例，啟發(fā)思考。教師把精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)向?qū)W生展示，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究案例的熱情，讓學(xué)生帶著案例問題(或情境)去學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)打開思路的大門。二是討論案例，解決問題。組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，這是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。具體的操作方式可以靈活多樣，如小組討論、全班討論等;由學(xué)生或教師對(duì)案例討論做總結(jié)，并針對(duì)學(xué)生討論中不能解決的問題在全班討論或辯論;教師引導(dǎo)，使學(xué)生在自主探究與討論中互相啟迪，從中受到啟發(fā)教育，培養(yǎng)能力。三是總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這是案例教學(xué)法的歸宿。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的成效直接影響到其人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這就需要我們通過科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程、采用適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)模式、不斷探索切合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)方法等來推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

［1］于玉林．會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)［M］．北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2004．

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