■梁 鳳

在大班化的課堂教學(xué)中，教師無法顧及學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的差異，運用統(tǒng)一的教材，使用同一個方法來進行授課，這樣的做法必然無法照顧到學(xué)生的個性差異，不能面向全體學(xué)生。其結(jié)果不僅導(dǎo)致部分學(xué)生心理負擔(dān)及課業(yè)負擔(dān)的加重，最終還導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量的下降。

帶著問題走到研究中去

筆者參與了《課堂的分層教學(xué)模式的創(chuàng)新研究》這一課題研究。分層教學(xué)，顧名思義就是從學(xué)生實際出發(fā)，進行科學(xué)的分組，組織各小組的教學(xué)活動要體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式首先要為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)適合自己難度的課程，以達到每名學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。我大體從四個方面進行了研究：分層學(xué)習(xí)小組的組建，分層制定教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計教學(xué)過程，分層評價機制的建設(shè)。

科學(xué)的組建分層學(xué)習(xí)小組 一是小組長的如何選擇；二是小組文化的如何建設(shè)；三是小組評價機制的如何制定。

分層制定教學(xué)目標(biāo) 一是備課時，如何為不同層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)。二是課堂中，如何依標(biāo)教學(xué)。

如何進行分層授課 即如何讓不同層次的學(xué)生都能“吃飽”。

建立切實有效的方案

組建分層學(xué)習(xí)小組 第一，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。為了便于討論問題和小組評價，一般以4人或6人為一小組。首先依據(jù)全班同學(xué)的性格差異、知識水平和能力水平等因素，將全班學(xué)生隱性的分為優(yōu)秀、良好和較差三個層次，分別為A層、B層和C層。然后根據(jù)班里的人數(shù)把全班同學(xué)編為若干個小組，每個組里按1:2:1的比例進行搭配。小組的成員的搭配要依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”基本原則均衡搭配、合理分組，班委成員也要分攤在各組內(nèi)，便于參與管理。第二，采取個人和小組的捆綁式評價。根據(jù)小組回答問題的和課堂紀律情況給小組積分，每隔一周或半個月的時間，就將學(xué)生的個人積分與小組總分張榜公布，即得出個人優(yōu)秀獎和小組優(yōu)勝獎，并根據(jù)積分給學(xué)生發(fā)獎。第三，對學(xué)生做好培訓(xùn)，加強小組文化建設(shè)，使學(xué)生在合作過程中學(xué)會傾聽、尊重、欣賞和包容。例如：讓孩子們明白，組內(nèi)交流不能僅僅的聽明白，想明白，更重要的是講明白。講明白是學(xué)好知識的最高層次。四人或六人小組的學(xué)習(xí)，其實是互為學(xué)習(xí)資源，不是“一幫一，好帶差”。組內(nèi)學(xué)習(xí)，不要怕出錯，錯誤是路標(biāo)，是鏡子，幫人改錯的過程其實就等于幫自己防錯。組間形成健康競爭，不要總想著超越別人，重要的是實現(xiàn)超越自己。要明白其實集體是水，個體只是船，水漲才能船高，假如沒有好的群體中我們個體怎能出類拔萃。第四，課堂教學(xué)中要及時對小組學(xué)習(xí)進行方法上的指導(dǎo)。例如：小組長應(yīng)當(dāng)如何組織學(xué)習(xí)？遇到問題要先講思路，后講做法。多用用這樣的語言：這個問題你是怎樣想的？為什么要這樣列式？還有別的思路和方法嗎？大家評一評最簡捷的方法是什么？在合作中要明確，組員們不能只滿足于聽，人人要發(fā)言，可以說自己的想法，也可以對他人的看法質(zhì)疑。不僅互相交流了知識，更重要的是交流了思維方法。

分層制定教學(xué)目標(biāo) 要順利開展課堂分層教學(xué)關(guān)鍵是分層制定教學(xué)目標(biāo)。教師首先要透徹的理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，再此基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握好哪些內(nèi)容屬于基本要求和學(xué)生應(yīng)掌握的，這要在全班中落實，還有哪些屬于較高要求，只需A組學(xué)生弄懂。例如，在教學(xué)中首先制定適合C層的基本目標(biāo)，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能為重點，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)自信心；對于B層的學(xué)生，要在基本目標(biāo)之上注重鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運用；而針對A層學(xué)生，除了掌握基礎(chǔ)知識和基本技能、更重要的是培養(yǎng)這部分孩子對所學(xué)知識的綜合運用的能力、自學(xué)的能力和創(chuàng)新的能力。

分層設(shè)計教學(xué)過程 實施分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是教學(xué)過程。首先，要把握好新授內(nèi)容的起點，建立好知識間的聯(lián)系，盡量降低教學(xué)的坡度。這樣才能讓所有的學(xué)生進入到學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，確保分層教學(xué)目標(biāo)人人落實。例如，在講解算法多樣化的題目時，對于C層的學(xué)生，依據(jù)“課標(biāo)”要求，只需落實好一個知識點，要求其一題一解即可，從模仿性學(xué)習(xí)開始鍛煉。而對于A層的學(xué)生，做題速度快，則要求其一題多解，引導(dǎo)這部分孩子從多角度去思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。對于B層的學(xué)生，則要鼓勵其多提問，利用他們知識上的不完善展開討論，進行知識的研究。

分層評價機制的建設(shè) 在課堂評價中，對不同層次的學(xué)生要有針對性的評價。例如，對于A層的學(xué)生，用“你想的很正確，換個角度再想想，看有沒有更好的方法？”“你能對事物發(fā)展的趨勢進行推測，太了不起的想法了！”旨在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和小組之間的競爭意識。對于B層次的學(xué)生，以鼓勵為主，“老師知道，你已經(jīng)明白了大家的想法，那你對此看法有什么疑問或補充嗎？”“這樣的想法連老師都沒想到！”重點培養(yǎng)其向A組學(xué)生競爭的勇氣。對于C層的學(xué)生，只要有點滴進步就要對其表揚，使其時常能感到成功的感覺。

課堂分層教學(xué)就是要打破呆板、壓抑、嚴肅的舊課堂常規(guī)，創(chuàng)設(shè)平等學(xué)習(xí)的環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生讓出機會，讓出時間，讓學(xué)生自己解決問題，不僅僅是師生互動。引導(dǎo)學(xué)生人人參與課堂交流，互相學(xué)習(xí)互相幫助，實現(xiàn)生生互動。