石美銀

(如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇如皋，226500)

錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一種普遍現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)合理、巧妙地利用課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在有效的引導(dǎo)下，從錯(cuò)誤走向正確，從迷惘走向明朗，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的活力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)化。

一、巧用錯(cuò)誤資源，規(guī)范學(xué)習(xí)行為

初中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深理解生物學(xué)的知識(shí)起著至關(guān)重要的作用。但初中學(xué)生尤其是初一的學(xué)生，年齡小、好奇心強(qiáng)，常犯錯(cuò)誤，導(dǎo)致不少教師不愿意甚至不上實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，將學(xué)生的錯(cuò)誤巧妙地生成教學(xué)資源，幫助學(xué)生確立正確的生物學(xué)理念，不斷規(guī)范其學(xué)習(xí)行為。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常用到動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)，如“觀察蚯蚓的蠕動(dòng)”實(shí)驗(yàn)需要用蚯蚓作為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，觀察“魚(yú)鰭對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響”需要用鯽魚(yú)，實(shí)驗(yàn)“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”需要鼠婦等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多學(xué)生沒(méi)有按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行認(rèn)真觀察、仔細(xì)探究，而是偷偷地按照自己的想法，改變實(shí)驗(yàn)過(guò)程，甚至殘害小動(dòng)物，有用小刀切蚯蚓的，有用針刺的；本來(lái)要求用紗布包扎魚(yú)鰭的，有學(xué)生改用剪刀；觀察鼠婦的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很少有學(xué)生按要求把鼠婦放歸大自然，而是用尖銳的工具去戳著玩，看到鼠婦受到刺激后縮成一團(tuán)，他們玩得更歡，更有人提議要拍死害蟲(chóng)等。在這些錯(cuò)誤行為的背后，體現(xiàn)出學(xué)生缺乏對(duì)生命的敬畏之心，缺少對(duì)生物的全面認(rèn)識(shí)。針對(duì)這些錯(cuò)誤行為，教師不應(yīng)只對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥一番了事，而應(yīng)當(dāng)適時(shí)開(kāi)展生命教育，滲透愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感教育，讓學(xué)生明白小動(dòng)物也是生命，小動(dòng)物是生物圈中不可或缺的一員，應(yīng)當(dāng)敬畏生命的存在，即使是人類眼中的害蟲(chóng)，也有它們存在的道理。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生明白了生命的可貴，無(wú)論哪種生物，都是生物鏈里重要的一環(huán)，沒(méi)有絕對(duì)有益的生物，也沒(méi)有絕對(duì)有害的生物，絕不能人為地去破壞生物的生存環(huán)境，甚至滅絕某一物種。生物與環(huán)境理應(yīng)和諧統(tǒng)一共存于生物圈中，生物鏈里少了任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響生態(tài)平衡，最終影響人類的生存與發(fā)展。因此，人與自然、人與生物應(yīng)當(dāng)和諧相處，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，為維護(hù)生態(tài)平衡盡一份力量。之后在學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)校園，投入大自然的懷抱，去觀察、了解花的構(gòu)造，課上學(xué)生表現(xiàn)很出色，他們沒(méi)有忘乎所以地踐踏草坪、肆意采摘花朵。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，在包容的同時(shí)，將學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)中的有效資源，整合到教學(xué)中去，讓學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為得以糾正，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、善用錯(cuò)誤資源，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、切身感受、獨(dú)到見(jiàn)解、學(xué)習(xí)智慧、存在問(wèn)題與困惑，甚至學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤等都是重要的課程資源。培養(yǎng)親近生物學(xué)的情感與良好的態(tài)度是生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中克服困難和探索創(chuàng)新的源泉。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)誤隨時(shí)可能發(fā)生。面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)針對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生不斷糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確。通過(guò)正面的引導(dǎo)激勵(lì)，讓學(xué)生直面學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，自我反省、自我感悟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)自己敢于克服困難的精神、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，不同的錯(cuò)誤觀將成就不一樣的課堂，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和探究問(wèn)題的熱情都有著深遠(yuǎn)的影響。例如在顯微鏡一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，筆者自我感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)講解、細(xì)節(jié)操作等方面都很到位，但學(xué)生的作業(yè)卻出現(xiàn)了很多的錯(cuò)誤，細(xì)細(xì)分析錯(cuò)誤的原因，不難發(fā)現(xiàn)，存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：第一是初一的學(xué)生年齡偏小，上課注意力不持久，沒(méi)有掌握顯微鏡使用的要領(lǐng)；第二是顯微鏡的工作原理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，因此，在作業(yè)中出現(xiàn)了許多教師認(rèn)為不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，筆者及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，在實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐去感悟顯微鏡的工作原理，從目鏡、物鏡、反光鏡、遮光器的選擇，到粗準(zhǔn)焦螺旋、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋的調(diào)節(jié)，再到成像的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的親自操作，找到作業(yè)錯(cuò)誤的原因，認(rèn)識(shí)到解決錯(cuò)誤的方法，在錯(cuò)誤中獲得信心、取得成功，在及時(shí)糾正錯(cuò)誤的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、活用錯(cuò)誤資源，提升學(xué)習(xí)能力

及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，運(yùn)用科學(xué)合理的方法利用錯(cuò)誤資源，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在生物課堂上，學(xué)生出錯(cuò)的過(guò)程其實(shí)是學(xué)習(xí)思維過(guò)程的體現(xiàn)，是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的必然結(jié)果，教師應(yīng)活用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束地爭(zhēng)論中碰撞出智慧的火花，成為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后教師要把錯(cuò)誤資源變成課堂教學(xué)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，靈活運(yùn)用生成的錯(cuò)誤資源，采取有效措施，一定會(huì)收到意想不到的效果。

初中學(xué)生相對(duì)而言認(rèn)知水平不高，出錯(cuò)是難免的，教師要善于利用錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中理性成長(zhǎng)。錯(cuò)了可以重答，答不完整可以再思考，不同的意見(jiàn)可以自由辯論，讓學(xué)生在課堂上沒(méi)有出錯(cuò)后帶來(lái)的壓力，思維才能更加活躍，要給足學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，理清錯(cuò)誤根源，找到解決問(wèn)題的方法。反思錯(cuò)題中的知識(shí)缺陷、思維缺陷及態(tài)度問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在循環(huán)系統(tǒng)章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，有動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管分不清的，如魚(yú)尾鰭中血管的區(qū)分。教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生回答或練習(xí)中的錯(cuò)誤，推演開(kāi)去，改變學(xué)生錯(cuò)誤的思維方式，要求學(xué)生先根據(jù)血管中紅細(xì)胞單行通過(guò)的特點(diǎn)確定毛細(xì)血管，再根據(jù)血流的方向定動(dòng)脈和靜脈血管，學(xué)生學(xué)會(huì)了區(qū)分的方法，就不會(huì)混淆了。對(duì)于混淆認(rèn)識(shí)動(dòng)脈血和靜脈血的學(xué)生，教師必須找到學(xué)生認(rèn)知結(jié)果中的錯(cuò)誤因素，并在例證中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以會(huì)混淆動(dòng)脈血和靜脈血，主要是因?yàn)榉窝h(huán)過(guò)程中血液成分的變化沒(méi)有理解清楚。因此，我們可以將血液循環(huán)知識(shí)進(jìn)行比較分析，從而澄清模糊認(rèn)識(shí)，建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)：肺動(dòng)脈里流的是顏色暗紅的靜脈血，而肺靜脈里流的是顏色鮮紅的動(dòng)脈血，與心臟左心房、左心室相連的血管里流的是動(dòng)脈血。對(duì)于整個(gè)循環(huán)路徑中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可以讓學(xué)生通過(guò)典型試題的討論，互相之間糾錯(cuò)，提升學(xué)習(xí)能力，如讓學(xué)生互相討論從上肢靜脈注射的藥物，要達(dá)到下肢炎癥處發(fā)揮藥效，藥物要經(jīng)過(guò)心臟幾次才能到達(dá)炎癥部位。學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的血液循環(huán)知識(shí)，去幫助同伴糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤的同時(shí)，也提高了自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

真實(shí)而精彩的生物教學(xué)，應(yīng)當(dāng)寬容并珍視學(xué)生的種種錯(cuò)誤，巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為生成性的教學(xué)資源，抓住課堂教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生讓錯(cuò)誤成為一種別樣的美麗，迸發(fā)出思維的火花，開(kāi)啟智慧之門(mén)，讓學(xué)生在消錯(cuò)滅誤的過(guò)程中獲得良好的思維品質(zhì)，進(jìn)而不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

[1] 教育部.義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 徐金鵬.我讓學(xué)生做“錯(cuò)誤”實(shí)驗(yàn)[J].中學(xué)生物學(xué)，2012(4).

[3] 陳宏.關(guān)注生物課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].中學(xué)生物學(xué)，2013(9).