周曉蘭

(重慶市忠縣甘井中學(xué)，重慶，404300)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，正確把握“語文教育的特點(diǎn)”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，努力建設(shè)“開放而有活力”的語文課程。當(dāng)前，重慶市為配合新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求每所學(xué)校必須采用小組合作探究的方式進(jìn)行課堂教學(xué)改革。可是，看看我們的課堂，出現(xiàn)了以下誤區(qū)。

一、亮點(diǎn)頻頻出現(xiàn)，方法力求新穎

我們的課堂不是亮點(diǎn)過少，而是亮點(diǎn)過多，這也會沖淡課堂的效果。在教學(xué)《背影》時(shí)，為了讓學(xué)生能找到感動的源泉，筆者設(shè)計(jì)了以下幾步：第一步，為情感奠基！第二步，為情感渲染！第三步，為情感升華！第四步，為情感抒發(fā)提供平臺！

第一步，從文本中尋找感動的源泉！我重點(diǎn)從第六段入手，采用了兩個(gè)版塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)：一是“尋找背影”，二是“凝視背影”。

第二步，借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)。電視散文朗誦《背影》第六段。這一步，學(xué)生已經(jīng)有了感動的基礎(chǔ)。

第三步：尋找身邊的感動。我用文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的相似內(nèi)容進(jìn)行對接，導(dǎo)入我父親的故事。我的父親，2007年1月31日上午9時(shí)，與世長辭！在課堂教學(xué)中，我利用凄美、憂傷的音樂作背景，用移步換景的方法，為學(xué)生展現(xiàn)一幕幕悲涼的場景，講述一個(gè)女兒因工作上耽誤十分鐘而錯(cuò)過見父親最后一面，匆匆趕回家時(shí)，見到的是冰涼、枯瘦如柴的父親的遺體時(shí)的悲痛欲絕與生前沒有盡到孝道的深深懺悔！我父親的故事，引起了師生情感上的共鳴，感動了在場的每一位聽眾！

第四步：書寫心目中的感動。說幾句最想對父親說的話，然后用文字記錄下瞬間的感動。這時(shí)，我情感教學(xué)的目的已經(jīng)達(dá)到。

一位廣西師范大學(xué)的語文教學(xué)法教授認(rèn)為：課堂的亮點(diǎn)要適度。一節(jié)課到底設(shè)計(jì)多少個(gè)亮點(diǎn)，或者需不需要設(shè)計(jì)這么多亮點(diǎn)！亮點(diǎn)多了就很急促，就很趕，教師總想著把這東西都展示出來。如此，學(xué)生在消化的過程中，跟文本接觸的過程中就少了。課堂教學(xué)只有40分鐘，想展示的東西越多，讓學(xué)生去研讀文本的時(shí)間就會越少。

二、教學(xué)方式不斷翻新，背離了學(xué)科的本性

在2013年4月忠縣語文教學(xué)大賽中，一老師教學(xué)《吆喝》一課，在“編吆喝”這一環(huán)節(jié)中做了如下設(shè)計(jì)：

師：這是什么？

生：蘋果。

師：來一句吆喝，把它推銷出去！

生：紅蘋果，甜又脆，快來買！

師：說得好，蘋果獎(jiǎng)給你！

師又拿起了鉛筆，這下可熱鬧了。

生：小鉛筆，用處大！

師：好，送給你！

(老師又拿起了筆記本)

生：老師，把那筆記本先給我吧。

全場嘩然，因?yàn)槟桥淖郎弦呀?jīng)擺了一個(gè)蘋果，她是看上了老師手中的禮品。老師還是把筆記本給了她。

生：物美價(jià)廉，不買后悔喲！

本來設(shè)計(jì)是很有創(chuàng)意的，自備了蘋果、鉛筆、筆記本，讓學(xué)生看到這些東西后通過編吆喝這種口頭廣告的方式把東西推銷出去。前面的蘋果和鉛筆都能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，可是后來老師拿到價(jià)錢比較高的筆記本時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生要本子的狀況。雖然學(xué)生最后還是編出了廣告，可是學(xué)生是為了老師手中的禮品而編的。所以，教師在設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)時(shí)，一定要考慮會出現(xiàn)的狀況。

三、學(xué)案制作粗糙，問題設(shè)計(jì)瑣碎

導(dǎo)學(xué)案，已如春風(fēng)般吹進(jìn)了重慶的每所學(xué)校。于是，導(dǎo)學(xué)案如雪花般飛進(jìn)了我們的語文課堂。來看看我們縣語文講課大賽中《吆喝》一課的導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用吧。

一老師把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成了兩大部分，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程又分為了四個(gè)環(huán)節(jié)——檢查預(yù)習(xí)、整體感知、深入探究和拓展延伸。其中整體感知、深入探究是這樣設(shè)計(jì)的。

◆整體感知，說吆喝

1.作者介紹了北京的哪些吆喝？是按照怎樣的順序來介紹的？

2.他對北京的吆喝聲懷有怎樣的情感？

(1)速讀課文，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。

(2)分析把握文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)介紹復(fù)雜事物的方法和技巧。

這位老師導(dǎo)學(xué)案整體感知這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是頗具匠心的，思路非常清晰，教學(xué)流程也進(jìn)行得不錯(cuò)。

另一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：分為三個(gè)板塊，一是自主學(xué)習(xí)案，二是合作探究案，三是拓展延伸案。

◆自主學(xué)習(xí)案(快速瀏覽課文，完成下面1—4小題。)

1．本文十分注意語段的銜接過渡，在文中找出這些語句，看它們承接了哪些內(nèi)容？

2．閱讀4—10自然段，回答：早、晚、四季各寫了哪些吆喝？重點(diǎn)寫了哪幾種吆喝？

3．閱讀第4自然段，回答：老北京各種各樣的吆喝隨處可見、五花八門，作者介紹這些吆喝遵循了什么樣的順序(或思路)呢？

4．閱讀11—13自然段，回答：為了吸引顧客，叫賣者在吆喝時(shí)都采用了什么方法？聲調(diào)有哪三種變化？音韻節(jié)奏又有什么特點(diǎn)？請舉例說明。

應(yīng)該說，這個(gè)“自主學(xué)習(xí)案”設(shè)計(jì)得也非常清晰。可是與第一個(gè)“牽一發(fā)而動全身”的問題設(shè)計(jì)比起來，太細(xì)太碎了。拿到一大張滿是字的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生有沒有心理壓力呢？是不是應(yīng)該把所有的問題都設(shè)計(jì)在導(dǎo)學(xué)案上呢？是不是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得越詳細(xì)教學(xué)效果就越好？導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是提綱挈領(lǐng)，不應(yīng)該把教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都鋪排在上面。事實(shí)證明，導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)得越詳細(xì)，學(xué)生思維的空間就越受到限制，課堂自然生成的東西就越少。

所以，真正的新課堂語文教學(xué)改革，還必須深入我們的課堂，仔細(xì)研究反思我們的課堂，這樣才能找到適合我們自己的行之有效的方法。

[1] 周劍清.語文課堂教學(xué)內(nèi)容的“三性” [J].教學(xué)與管理：理論版，2009(9).

[2] 仝建設(shè).以讀為主,還是以講為主？——析語文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)[J].江蘇教育，1993(10).