本刊編輯部 謝鎰遜

2013年12月，廣西師范大學(xué)報(bào)刊傳媒集團(tuán)《教育觀察》編輯部與南京市教育學(xué)會(huì)教師教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心共同在南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)舉辦了首屆“課堂教學(xué)觀察”南京交流研討會(huì)。在此，《教育觀察》2014年開(kāi)設(shè)“課堂觀察”欄目，通過(guò)展示這次交流研討會(huì)上的課堂觀察案例，拋磚引玉，以期引起各位一線教師的關(guān)注，讓教育研究回歸教師自己的課堂，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

在科學(xué)研究中，觀察是基礎(chǔ)。馬克斯·韋伯指出，所有的社會(huì)研究都始于觀察并止于觀察，“無(wú)論從什么地方開(kāi)始對(duì)任何一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)之研究，其必不可少的部分便是細(xì)致與長(zhǎng)期的個(gè)體觀察……通過(guò)這種觀察，研究者能獲得很多材料，并以此來(lái)清晰自己的觀點(diǎn)和思想”。課堂是教育行為最常發(fā)生的地方，有效的課堂觀察能為教育研究提供真實(shí)的第一手資料并成為其有效的起點(diǎn)。課堂教學(xué)觀察是伴隨著質(zhì)性研究方式成長(zhǎng)起來(lái)的一種教育科學(xué)研究方法。在教師專(zhuān)業(yè)化要求極高的當(dāng)下，課堂教學(xué)觀察對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。從教師成長(zhǎng)的角度看，課堂教學(xué)觀察能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂中隱藏在角落里的一些問(wèn)題，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中有意無(wú)意的“控制”，幫助教師意識(shí)到課堂細(xì)節(jié)處理上的問(wèn)題，等等。可以說(shuō)，在課堂教學(xué)觀察中，課堂本身就是教育研究的“田野”，研究者在課堂中觀察、發(fā)現(xiàn)，使課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)變身研究現(xiàn)場(chǎng)。

英國(guó)學(xué)者斯騰豪斯說(shuō)：“教師即研究者?！边@一論點(diǎn)打開(kāi)了教師做研究的思路，教學(xué)即研究，研究即教學(xué)，教學(xué)與研究融為一體，相互影響，最終幫助教師提升自身專(zhuān)業(yè)水平。但是在實(shí)際研究中，我們卻發(fā)現(xiàn)諸多一線教師沿著理論研究者的路徑，進(jìn)行研究。其實(shí)，一線教師不宜像“專(zhuān)業(yè)研究者”那樣進(jìn)行深?yuàn)W、抽象的理論推演與宏大敘事，因?yàn)槟欠N研究范式在某種程度上低估甚至漠視了課堂的研究?jī)r(jià)值。相反，躬耕課堂的“田野式研究”才是教師研究的實(shí)然范式。教師應(yīng)該回歸到自身課堂中，對(duì)自己的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行研究，扎根“田野”，做適合自己的研究?；诖?，我們認(rèn)為，讓課堂觀察成為教師研究的常態(tài)形式應(yīng)該是各個(gè)學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行的一種研究方式。

課堂教學(xué)觀察不同于傳統(tǒng)的評(píng)課，評(píng)課更講究教師上課的水平與質(zhì)量，屬于一種終點(diǎn)評(píng)價(jià)方式。而課堂教學(xué)觀察則是由觀察者對(duì)教師課堂進(jìn)行觀察，最終得出一系列觀察結(jié)果，教師根據(jù)研究結(jié)果再反思自己的課堂，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。可以說(shuō)，課堂教學(xué)觀察更像一種過(guò)程評(píng)價(jià)方式。