王 詠 梅

(江蘇教育報(bào)， 江蘇南京 210013)

新媒體對(duì)青少年閱讀行為的影響與對(duì)策

王 詠 梅

(江蘇教育報(bào)， 江蘇南京 210013)

新媒體時(shí)代碎片化閱讀、隨意性閱讀對(duì)青少年的心智發(fā)展不利。學(xué)校、家庭、政府、媒體須共同努力，開展青少年媒介素質(zhì)教育，幫助其增強(qiáng)鑒別能力，有選擇地閱讀，推廣分級(jí)閱讀，加強(qiáng)經(jīng)典閱讀，強(qiáng)調(diào)興趣閱讀，運(yùn)用現(xiàn)代化手段，堅(jiān)持寫閱讀筆記，提高素養(yǎng)。

閱讀； 新媒體； 青少年

閱讀在青少年的成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中起著極其重要的作用。由于新媒體的出現(xiàn)，傳統(tǒng)意義下的閱讀已發(fā)生嬗變，新的閱讀手段、方式影響著大眾，特別是廣大青少年人群。作為教育工作者和媒體工作者，應(yīng)該密切關(guān)注新媒體對(duì)青少年閱讀行為所帶來(lái)的深刻影響，并對(duì)閱讀行為、方式嬗變中的消極影響找出對(duì)策。

一、正視新媒體帶來(lái)的閱讀方式的變革與沖擊

傳統(tǒng)的閱讀主要指對(duì)紙質(zhì)書、報(bào)的閱讀。由于傳統(tǒng)閱讀的載體以印刷技術(shù)的書本、報(bào)紙、雜志為主，已有數(shù)千年的文化積淀，長(zhǎng)期以來(lái)形成了有效的閱讀方式。其特點(diǎn)是：十分注重內(nèi)容和知識(shí)的條理性、系統(tǒng)性和整體性。其閱讀方法有速讀和精讀。從閱讀功能看，分理解性閱讀、記憶性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、探測(cè)性閱讀和消遣性閱讀等。閱讀的形式分略讀、泛讀、精讀、朗讀、誦讀等。對(duì)在校青少年而言，學(xué)校教育工作者特別強(qiáng)調(diào)精讀、朗讀、誦讀，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感知,獲取對(duì)課文、材料的理解，以達(dá)到掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)思考、提高表達(dá)能力的目的。不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)閱讀也有其不足之處，即知識(shí)更新較慢，內(nèi)容有限，不方便攜帶等。

以科技創(chuàng)新為標(biāo)志的新媒體閱讀，解決了紙質(zhì)閱讀的不足，大批信息量大、內(nèi)容豐富、集音像文字為一體的電子書報(bào)(刊)，以廉價(jià)、快捷的形式吸引青少年眼球：知識(shí)呈現(xiàn)方式從紙質(zhì)文本開始走向電子化、網(wǎng)絡(luò)化(電子書、電子雜志等)等;閱讀形式從傳統(tǒng)書報(bào)閱讀走向網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)閱讀及電視閱讀。與傳統(tǒng)紙質(zhì)書報(bào)相比，新媒體最大程度滿足了人們求新、求快、求便捷的心理：閱讀內(nèi)容豐富，信息獲取十分便捷，信息呈現(xiàn)方式更加直觀和有趣。同時(shí)，又因?yàn)槠渌赜械墓蚕硇?、開放性和互動(dòng)性等特征，亦充分滿足了人們交流溝通的需求。

然而，新閱讀方式也帶來(lái)了一些令人擔(dān)憂的不利影響。一是碎片化閱讀。在新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣、閱讀途徑和閱讀內(nèi)容受到?jīng)_擊，青少年習(xí)慣于閱讀短信息，對(duì)信息長(zhǎng)度的“忍耐力”越來(lái)越差，長(zhǎng)期進(jìn)行淺閱讀對(duì)閱讀者的思維方式、分析能力產(chǎn)生負(fù)面影響。二是隨意性閱讀。在閱讀內(nèi)容上,由于新媒體表現(xiàn)形式新穎，提供的閱讀內(nèi)容變幻無(wú)窮、形式多姿多彩，那種集文字、圖片、聲音、色彩等的強(qiáng)感官刺激，是青少年在傳統(tǒng)閱讀中難以體驗(yàn)到的，因而他們更加容易迷失在其中，難以自控;再加之面對(duì)新媒體海量信息的無(wú)從選擇，他們往往會(huì)跟著感覺(jué)率性閱讀，在眾多無(wú)效信息中消耗精力。三是雜閱讀。與傳統(tǒng)閱讀方式不同，新媒體閱讀是基于超文本、超鏈接的一種閱讀方式,讀者在閱讀時(shí),不是通過(guò)翻書，而是通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)來(lái)翻閱尋找相關(guān)內(nèi)容。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的多文本、多鏈接內(nèi)容,讀者常常不能像閱讀紙質(zhì)文本那樣，靜心誦讀，反復(fù)咀嚼感悟，更多的是快速瀏覽，是泛讀。面對(duì)良莠不齊的閱讀內(nèi)容，尚缺乏批判和辨別能力的青少年，有可能不分好壞地全盤接受。充斥網(wǎng)絡(luò)的色情畫面和文字，充滿暴力色彩的網(wǎng)絡(luò)謾罵，反社會(huì)的種種極端文字，對(duì)尚不諳世事的青少年，是一種心理和精神的污染。

青少年的心智正處于成長(zhǎng)、發(fā)育階段，情緒容易波動(dòng)，處于心理問(wèn)題的高發(fā)期。他們對(duì)良莠不齊的信息判斷和識(shí)別能力不夠，易受各種誘惑影響，有可能會(huì)加劇情緒情感的不穩(wěn)定性和不成熟性，而青少年性心理的覺(jué)醒和發(fā)展，又為不良信息的傳播增加了二度傳播的可能性。

二、開展青少年媒介素養(yǎng)教育，增強(qiáng)鑒別能力

在大眾傳媒時(shí)代，由于各種原因，一些負(fù)面的、消極的，甚至是十分有害的信息都有可能被傳播。作為現(xiàn)代公民，當(dāng)面對(duì)媒體提供的各種信息時(shí)，應(yīng)具有一定的解讀能力和批判能力，應(yīng)該善于運(yùn)用媒體提供的各種有用信息。一般我們把這種能力稱為媒介素養(yǎng)。確切地說(shuō)，媒介素養(yǎng)“是傳統(tǒng)素養(yǎng)(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫)能力的延伸,它包括人們對(duì)各種形式的媒介信息的解讀能力,除了現(xiàn)在的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力外,還有批判性地觀看、收聽(tīng),并解讀影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、廣告等媒介所傳輸?shù)母鞣N信息的能力,當(dāng)然還包括使用寬泛的信息技術(shù)來(lái)制作各種媒體信息的能力。”[1]媒介素養(yǎng)是信息時(shí)代大眾所必備的素質(zhì)，也是正在成長(zhǎng)中的青少年所必須學(xué)習(xí)并培養(yǎng)的基本素養(yǎng)之一。

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞與傳播研究所卜衛(wèi)認(rèn)為，培養(yǎng)公民媒介素養(yǎng)的教育，包括四個(gè)方面的內(nèi)容:“(1)了解基礎(chǔ)的媒介知識(shí)以及如何使用媒介;(2)學(xué)習(xí)判斷媒介訊息的意義和價(jià)值;(3)學(xué)習(xí)創(chuàng)造傳播信息的知識(shí)和技巧;(4)了解如何利用大眾媒介發(fā)展自己。媒介素養(yǎng)教育的理想情況是，受眾的媒介使用將成為自我發(fā)展的一種動(dòng)力，而不會(huì)因?yàn)槊浇槭褂脺S為大眾媒介或信息的奴隸?！盵2]目前我國(guó)18歲以下的青少年近四億，是一個(gè)龐大的群體。我們應(yīng)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，在青少年不同年齡段進(jìn)行分層次的媒介素養(yǎng)教育，從而提高青少年認(rèn)識(shí)和利用媒體的能力。

對(duì)青少年進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，需要學(xué)校、家庭、政府、媒體共同參與。首先，學(xué)校是青少年媒介素養(yǎng)教育的主渠道。學(xué)校應(yīng)該把媒介素養(yǎng)列入學(xué)生素質(zhì)教育的一部分，設(shè)置媒介素養(yǎng)教育課程，邀請(qǐng)有關(guān)專家做專題講座,每學(xué)期有計(jì)劃地組織學(xué)生圍繞媒體報(bào)道的相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，開展主題班會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)青少年了解媒體特質(zhì)，學(xué)會(huì)選擇媒體、科學(xué)使用鑒別媒體信息。其次，家長(zhǎng)是媒介素養(yǎng)教育的重要責(zé)任人。家長(zhǎng)可以與孩子一起閱讀媒體信息，在閱讀中引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)了解媒體，了解如何搜索和閱讀信息，如何辨別有用、有害的信息，了解各種類型的媒體以及信息制作的過(guò)程，學(xué)會(huì)消費(fèi)信息，從而由一個(gè)盲目的信息消費(fèi)者成為一個(gè)成熟、主動(dòng)和理智的消費(fèi)者。再次，媒體應(yīng)積極參與其中。特別是面向青少年的媒體，更應(yīng)主動(dòng)參與。比如報(bào)紙(雜志)可以開辟專欄和專刊，通過(guò)話題討論，加強(qiáng)與青少年的互動(dòng)交流和對(duì)話，使青少年在多元互動(dòng)中不斷培養(yǎng)良好的媒介素養(yǎng)。各種不同的社會(huì)媒體也應(yīng)積極傳播健康向上的文化產(chǎn)品，以健康高雅的內(nèi)容吸引青少年，潛移默化地對(duì)他們進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，促進(jìn)他們健康發(fā)展。最后，各級(jí)政府尤其是教育行政部門，應(yīng)該特別重視青少年媒介素養(yǎng)教育?？梢酝ㄟ^(guò)政府所主管的宣傳部門和一定的制度安排，為青少年媒介素養(yǎng)教育的順利實(shí)施保駕護(hù)航，督促各級(jí)各類學(xué)校教育導(dǎo)入相關(guān)課程，健全媒介素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)，合理引導(dǎo)青少年與社會(huì)互動(dòng)。各方努力為青少年媒介素養(yǎng)教育創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

三、幫助青少年學(xué)會(huì)有選擇地閱讀，傳承與創(chuàng)新并重

在新媒體時(shí)代，閱讀媒介的多元性,閱讀信息的豐富性，閱讀形式的多樣性，對(duì)于有著豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的成年人來(lái)說(shuō)，并不是一件壞事。我們必須為成長(zhǎng)中的青少年設(shè)立一道“防火墻”，幫助他們學(xué)會(huì)有選擇地閱讀，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的閱讀方法。

推廣分級(jí)閱讀方法。分級(jí)閱讀，就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為其提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)的和有針對(duì)性的閱讀圖書。分級(jí)閱讀大致有四種方式。一種是年齡分級(jí)閱讀,這是分級(jí)閱讀中最常見(jiàn)、最有針對(duì)性、最有效的做法,一般按照人的成長(zhǎng)規(guī)律,分為嬰兒、幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生四個(gè)閱讀階段；二是多知識(shí)結(jié)構(gòu)分級(jí)閱讀,其本質(zhì)就是在多年齡段分級(jí)閱讀中,對(duì)各類知識(shí)的讀物進(jìn)行科學(xué)的、合理的配比；三是多媒體綜合分級(jí)閱讀,集各種媒體的優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣；四是性別分級(jí)閱讀,根據(jù)男女不同,設(shè)置個(gè)性化、人性化閱讀。通過(guò)教育專家、教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)，選擇一批教育與趣味并重，傳統(tǒng)經(jīng)典作品與現(xiàn)代美文并舉，名家與新人、名著與新作兼顧的閱讀內(nèi)容，供青少年在不同年齡段閱讀。近幾年，廣東、廣西等地區(qū)已經(jīng)在推廣這一做法。

堅(jiān)持經(jīng)典閱讀?！白x書或者閱讀一些經(jīng)典著作，對(duì)人們思維的系統(tǒng)性和語(yǔ)言表達(dá)方面有很多好處”，“閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典還有一個(gè)更重要的作用是培養(yǎng)一個(gè)人的素質(zhì)。無(wú)論是中國(guó)也好，還是西方也好，有一點(diǎn)是共同的，就是存在這個(gè)民族所必須具備的東西(知識(shí))”。[3]經(jīng)典閱讀是傳統(tǒng)閱讀的強(qiáng)項(xiàng)。今天，面對(duì)海量信息的轟炸，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀定力，擯棄浮躁功利的閱讀心理，認(rèn)真研讀古今中外名著。在選擇經(jīng)典讀物方面，王余光先生提出了很好的鑒別方法：“首先，在內(nèi)容上具有普適性，討論人們普遍關(guān)心的問(wèn)題；其次，要有思想性與影響力，在閱讀中能夠激勵(lì)人們積極地生活，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀的文化；第三，具有歷史性，就是需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)。”[3]經(jīng)典閱讀方法就是進(jìn)行逐字逐句地精讀。在精讀多遍基礎(chǔ)上進(jìn)行研究型閱讀，比如，縱探源流，翻一點(diǎn)與本書有關(guān)的其他評(píng)介性資料，搞清相同系列文章(學(xué)說(shuō))的發(fā)展源流，深入理解經(jīng)典內(nèi)容。再比如，在精讀后進(jìn)行橫向聯(lián)系對(duì)比，把彼此有聯(lián)系的書(或資料)放在一起對(duì)讀，查看不同領(lǐng)域、不同問(wèn)題的滲透交叉。對(duì)于篇帙浩繁或內(nèi)容龐雜的大部頭典籍，可采取專題定向的方法，由小到大，由淺入深、由短到長(zhǎng)、由外及里，圍繞專題反復(fù)研讀。還可以從一點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用發(fā)散性思維和聯(lián)想記憶，向四面八方輻射開去，從而發(fā)現(xiàn)一些有爭(zhēng)議或被誤解的問(wèn)題。通過(guò)這些方法，逐步加深對(duì)本書精華的透徹領(lǐng)悟，舉一反三，觸類旁通。唯其如此，才能在讀書中既增長(zhǎng)了學(xué)識(shí)，又達(dá)到訓(xùn)練思維、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題、最終培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科研能力的目的。

強(qiáng)調(diào)興趣閱讀。在課外閱讀時(shí)間段，教師和家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的愛(ài)好，側(cè)重選擇某一感興趣的專題進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，這對(duì)于培養(yǎng)孩子未來(lái)成為某一領(lǐng)域的專家或?qū)W者,是一種必要的知識(shí)準(zhǔn)備。當(dāng)我們沒(méi)有能力全方位、多層面地閱讀書籍、掌握知識(shí)的時(shí)候,興趣閱讀的作用是十分重要的。家長(zhǎng)在這方面可以起到較大作用。首先，幫助孩子找準(zhǔn)自己的興趣所在，然后引導(dǎo)孩子圍繞興趣搜索相關(guān)資料和書單、報(bào)刊文章；其次，引導(dǎo)孩子自己圍繞興趣擬定閱讀計(jì)劃或方案。在實(shí)施方案時(shí)，可以先對(duì)資料、信息進(jìn)行瀏覽，然后對(duì)重要書目或文章進(jìn)行精讀。面向青少年的專業(yè)報(bào)刊、網(wǎng)站，亦可以以欄目、專版、特刊等形式，有目的地推出一批孩子們感興趣的文章。

堅(jiān)持寫閱讀筆記。寫閱書筆記可以幫助青少年在閱讀過(guò)程中強(qiáng)化記憶，有效提高讀書效率，還能幫助其提高分析能力、綜合歸納能力以及文字表達(dá)能力，是一種手腦并用、閱讀和寫作結(jié)合的好方法，亦是消化書本知識(shí)的有效手段。通過(guò)寫閱讀筆記，還可以幫助青少年積累有用的材料，訓(xùn)練思維的邏輯性和條理性，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)校和家庭教育中應(yīng)大力推廣。在傳統(tǒng)閱讀中，符號(hào)式筆記、摘錄式筆記、剪貼式筆記、感想式筆記等閱讀筆記的方法十分有效，在新媒體時(shí)代，此類方法依然奏效。所不同的是，只要掌握了基本方法，學(xué)會(huì)了拷貝、剪貼、修改、保存等技巧，寫閱讀筆記更加方便。

重視新媒體對(duì)閱讀方式的影響，加強(qiáng)對(duì)青少年媒介素養(yǎng)教育，使他們?cè)鰪?qiáng)閱讀鑒別能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)有選擇地閱讀，堅(jiān)持傳統(tǒng)與創(chuàng)新，這是我們教育工作者及媒體從業(yè)人員的共同責(zé)任。

[1]張開.媒體素養(yǎng)教育在信息時(shí)代[J].現(xiàn)代傳媒-北京廣播學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(1).

[2]卜衛(wèi).論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法[J].現(xiàn)代傳播-北京廣播學(xué)院學(xué)報(bào),1997(2).

[3]王姍姍,王余光.傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀的當(dāng)今意義[J].中國(guó)圖書評(píng)論，2004(6).

(責(zé)任編輯 師 語(yǔ))

2014-06-17

王詠梅，女，浙江杭州人，《江蘇教育報(bào)》主編，主任編輯。

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1671-1696(2014)07-0030-03