何七榮，展龍

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西九江 332007）

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)十多年的快速發(fā)展，不僅為我國(guó)快速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的日新月異的變化，提高我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新取代自然資源開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展從資源依賴型向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)變培養(yǎng)了大量的社會(huì)急需人才，同時(shí)，高等職業(yè)教育自身獲得了巨大的發(fā)展。高等職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)了一大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的具有創(chuàng)新能力的新型高技能人才，推動(dòng)了我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)。高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展也已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。近年來(lái)，高職教育在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行了一系列改革和探索，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而，在改革和發(fā)展進(jìn)程中依然存在不適應(yīng)當(dāng)前生源背景下需要改進(jìn)的問(wèn)題，如：針對(duì)現(xiàn)階段高職學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)的研究乏力；學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求脫節(jié)現(xiàn)象依然存在；客觀主義傾向的教育教學(xué)觀念，重知輕德、重知輕行的價(jià)值取向，方法程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)，單一陳舊的教學(xué)組織形式依然存在；只是普遍認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生學(xué)風(fēng)不好，教育教學(xué)有效性差。筆者認(rèn)為，當(dāng)下高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵仍然是建設(shè)適應(yīng)高職教育生源形勢(shì)和肩負(fù)起高職改革發(fā)展的教師隊(duì)伍。

1 生源大戰(zhàn)背景下高職學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)

伴隨著社會(huì)進(jìn)步，高等教育完全進(jìn)入大眾化時(shí)代，大學(xué)生尤其高職大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷與精英教育時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷有很大的不同，表現(xiàn)在：現(xiàn)在的高職大學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)少，家庭生活條件優(yōu)越，未經(jīng)歷艱苦環(huán)境鍛煉；要么是家長(zhǎng)期望過(guò)高、家庭教育過(guò)嚴(yán)，要么是留守家庭，家庭教育缺失；兄弟姐妹少甚至是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，習(xí)慣自我為中心；社會(huì)的物質(zhì)文明帶給他們的信息接受的渠道的便利等沖擊了學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些形成了現(xiàn)代高職學(xué)生特色鮮明的帶有普遍性的個(gè)性：個(gè)性鮮明，思維敏捷；拜星追星，敢于跟進(jìn)；敢做敢為，勇于創(chuàng)新；信念模糊，不敢擔(dān)當(dāng)；難得堅(jiān)守，急功近利；怕吃苦，怕吃虧，怕受挫；希望別人守信而自己不靠譜；不自律而又不喜歡被約束。

2 現(xiàn)階段高等職業(yè)教育教師工作目標(biāo)和要求

近年來(lái)，國(guó)家和各級(jí)教育部門充分認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，對(duì)高職教師隊(duì)伍建設(shè)提出了很多要求，采取了很多提高教師素質(zhì)的措施，特別是教師的學(xué)歷和專業(yè)水平有了很大的提高，但是，現(xiàn)階段，面對(duì)教育的大眾化學(xué)生的特點(diǎn)，高職教師應(yīng)該具備的素質(zhì)要求似乎并不明確，教師的培訓(xùn)也似乎僅在專業(yè)知識(shí)和技能層面上，教師自身也僅對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的提高感興趣，因而，教師學(xué)歷提高了，知識(shí)技能也提高了，畢業(yè)生的素質(zhì)似乎沒(méi)有提高。我們認(rèn)為：明確現(xiàn)階段高職教師的素質(zhì)要求是教師隊(duì)伍建設(shè)的前提。國(guó)家對(duì)高等教育發(fā)展有三項(xiàng)明確要求：一是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，二是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)服務(wù)，三是為社會(huì)服務(wù)和傳承文化。這三項(xiàng)要求對(duì)現(xiàn)階段高校教師綜合素質(zhì) （高階能力目標(biāo)）要求是很明確的。一是基于提高高職教育人才質(zhì)量，結(jié)合高等教育大眾化階段學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀，教師必須主動(dòng)適應(yīng)教育形式發(fā)展和要求變化，自覺(jué)地不斷更新教育觀念，堅(jiān)持教育為先，教育教學(xué)相結(jié)合的教育理念，樹(shù)立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，具備先進(jìn)的、有效的、多樣的教育教學(xué)技能，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，著力發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的同時(shí)，全面提高學(xué)生知識(shí)、能力、品質(zhì)和修養(yǎng)。二是基于教育必須為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)服務(wù)的要求，高等職業(yè)教育的教師不能忽視教育的 “高等”的層次性，教師需要加強(qiáng)對(duì)自身發(fā)展規(guī)律的梳理和相關(guān)技術(shù)工作進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)以及對(duì)相應(yīng)領(lǐng)域技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，不斷提高自身的研發(fā)能力，在滿足區(qū)域行業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)需要的同時(shí)，為教學(xué)活動(dòng)積累豐富教學(xué)素材資源。三是基于教育必須服務(wù)于社會(huì)和文化傳承的要求，高職教師必須具備為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和能力，積極承擔(dān)面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會(huì)培訓(xùn)，以滿足區(qū)域和行業(yè)企業(yè)各類崗前、崗上、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，提高區(qū)域人力資源開(kāi)發(fā)能力。

3 現(xiàn)階段高職教師隊(duì)伍建設(shè)的思考對(duì)策

教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵可以理解為在學(xué)校發(fā)展頂層設(shè)計(jì)的框架下，根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律和要求，針對(duì)現(xiàn)階段教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，結(jié)合教育和教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)制訂教師的工作目標(biāo)、教師引進(jìn)招聘工作計(jì)劃、在崗教師考核晉升工作制度、在崗教師培訓(xùn)制度、教師教育教學(xué)過(guò)程實(shí)踐等系列措施，激勵(lì)教師個(gè)體通過(guò)系統(tǒng)的努力來(lái)改變教師自身的教育觀念，在教育能力、專業(yè)技能等方面獲得全面提升，使教師個(gè)體符合工作要求，教師群體滿足學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和要求。據(jù)此，大眾化階段教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策應(yīng)從下面幾個(gè)方面著力。

3.1 遵循教育規(guī)律，制訂與學(xué)校同步發(fā)展的教師建設(shè)規(guī)劃

教育規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事物 （教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間）內(nèi)在的必然的本質(zhì)性聯(lián)系，以及事物 （教育）發(fā)展變化的必然趨勢(shì)，就是教育現(xiàn)象（教育實(shí)踐的表現(xiàn)物）同其他社會(huì)現(xiàn)象或教育現(xiàn)象內(nèi)部各構(gòu)成要素之間的固有矛盾，或彼此間的內(nèi)在聯(lián)系。教師是教育規(guī)律的遵循者，教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展也必須遵循教育規(guī)律，不符合教育規(guī)律的教師建設(shè)規(guī)劃必然不適應(yīng)教育的發(fā)展?，F(xiàn)階段，很多高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)不僅缺乏規(guī)劃，而且后滯、零散現(xiàn)象突出，教師發(fā)展無(wú)目標(biāo)，工作量繁重，職業(yè)倦怠無(wú)力，工作處應(yīng)付狀態(tài)。

3.2 明確教師工作目標(biāo)和要求，助其制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

目標(biāo)：個(gè)人、部門或整個(gè)組織所期望的成果；要求：明示的、通常隱含的或必須履行需求或期望；職業(yè)生涯：個(gè)體職業(yè)發(fā)展的歷程，一般是指一個(gè)人終生經(jīng)歷的所有職業(yè)發(fā)展的整個(gè)歷程。顯然，教師的工作目標(biāo)和要求是教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂的根據(jù)，教師只有明晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師才能快速成長(zhǎng)成才?，F(xiàn)階段在我國(guó)以學(xué)校為主導(dǎo)的職業(yè)教育模式以及教師引進(jìn)機(jī)制，決定了高等職業(yè)院校的大量教師是從“校門到校門”，呈現(xiàn)高學(xué)歷、低能力的現(xiàn)象。面對(duì)大眾化階段學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，他們依然采用精英教育階段的教育理念和方法，教育教學(xué)有效性差；他們對(duì)學(xué)生不理解，對(duì)教育不理解，對(duì)職業(yè)倦怠，對(duì)自己發(fā)展目標(biāo)模糊。為此，高等職業(yè)院校必須跟進(jìn)教育發(fā)展要求，給廣大教師明確工作目標(biāo)和要求，讓教師明白了解現(xiàn)階段高職教師應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)和應(yīng)該具備的素養(yǎng)，并結(jié)合自身情況，制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)組織提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)和教育教學(xué)活動(dòng)自身系統(tǒng)的努力，更新觀念、提升能力、提高素養(yǎng)。

3.3 建立涵蓋轉(zhuǎn)變觀念、提高教師教育教學(xué)能力的校內(nèi)外培訓(xùn)體系

體系是指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體。體系包含多元素組合性和整體性，只有多元素協(xié)調(diào)組合，才能彰顯整體效果。高職教師培訓(xùn)決不能僅局限在學(xué)歷和專業(yè)能力上，必須在育人觀念和教育技能等多方面進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)對(duì)大眾化階段高職學(xué)生個(gè)性和特點(diǎn)分析，對(duì)學(xué)生的成人教育重于成才教育，對(duì)學(xué)生的成人教育難于成才教育。高職教師受傳統(tǒng)教育思想的影響普遍缺乏育人為先的教育觀念和教書(shū)過(guò)程中的育人能力，客觀主義教育傾向嚴(yán)重，主動(dòng)適應(yīng)和主動(dòng)創(chuàng)新能力差。因此，高職教師建設(shè)應(yīng)從專業(yè)老師隊(duì)伍拓展到學(xué)生管理教師隊(duì)伍，應(yīng)從教師的專業(yè)培訓(xùn)拓展到教育觀念更新和教育技能提高，應(yīng)從集中培訓(xùn)拓展到制訂一系列考核制度，激勵(lì)廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐主動(dòng)地，系統(tǒng)地不斷努力更新自己觀念，提高自己綜合能力，擔(dān)負(fù)起新時(shí)期教師的職責(zé)和使命。

〔1〕丁金昌 .高職院校 “三能”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考與實(shí)踐［J］.中國(guó)高等教育研究，2012，（09）：90－92.

〔2〕何七榮，方曉勤，張東升 .高職教育校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)必須關(guān)注的若干視角 ［J］.2012，（08）：91－92.