曾能茂

(欽州市第一中學(xué)，廣西欽州，535000)

生本，即以學(xué)生為本。這一理論以教育本體論和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，其本質(zhì)是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心的教學(xué)價值追求過程，主要是突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動學(xué)、自己學(xué)、自己講、自己評價成為課堂的主旋律。學(xué)校最近幾年在進行“生本課堂”教學(xué)的實踐和探討。筆者經(jīng)歷了從懷疑到觀望再到嘗試和探索，最后課堂完全是按“生本課堂”的要求來完成的過程。自從在公開課中得到專家的認(rèn)可后，更堅定了筆者的生本探索之路，通過生本課堂實踐，加深了筆者對這一理念的認(rèn)識，同時也引發(fā)了筆者對生本教育的思考。

一、高中政治“生本課堂”教學(xué)案例片段描述與分析

(一)給學(xué)生一個機會，學(xué)生還給你多個驚喜

下面是筆者在上必修(二)中《人民代表大會：國家權(quán)力機關(guān)》的一個片段。本課的知識點：人大代表的權(quán)利和義務(wù)的學(xué)習(xí)。這是本課最后一個知識點，筆者讓學(xué)生模擬采訪本地人大代表的形式來加深同學(xué)們對人大代表的權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)識。無論是主持人還是被采訪者，都能積極參與、融入角色，提出自己的疑問和想法，回首過去、展望未來。最后讓學(xué)生結(jié)合本地的實際情況思考：“假如你作為一名人大代表，應(yīng)如何更好地履行自己的職責(zé)？”課堂上學(xué)生就本地百姓最關(guān)注的問題進行大膽的聯(lián)想，有說關(guān)于如何做好“一江兩岸”工程造福于民的，有就如何加快對接?xùn)|盟擴大開放項目提出建設(shè)性建議的，有的討論內(nèi)容專業(yè)性程度遠超筆者的想象。總之，放手給學(xué)生一點空間，學(xué)生會還你多個驚喜。

(二)測驗試卷和作業(yè)的講評問題

對練習(xí)的講解，也是“生本課堂”的一個重要環(huán)節(jié)。如何以生為本？筆者是這樣做的：學(xué)生測驗或者作業(yè)，教師改完后，第一時間發(fā)回科代表，由科代表和各小組長統(tǒng)計各題的得分情況，然后分配任務(wù)。原則上，選擇題由練習(xí)時出錯最多的學(xué)生進行講解。筆者要求這些學(xué)生所在小組在課前以小組為單位進行討論，通過查閱資料等方式進行學(xué)習(xí)、解決問題，幫助犯錯的學(xué)生找出錯因、改正錯誤。在課堂上，錯得較多的學(xué)生按預(yù)先分工輪流上臺講解習(xí)題。每一題講解完之后，再就其他學(xué)生存在的不理解的問題進行回答和解釋。解釋不到位的可以由其他學(xué)生或者教師補充。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性發(fā)揮到最大，學(xué)生能積極地思考和學(xué)習(xí)交流，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能很有幫助。

主觀題部分，由該題得分較高的一兩個學(xué)生負責(zé)講解，并與同學(xué)們一起分享他們的思維過程。他們組織所在小組的全體人員一起研究，怎么講才能講得清楚、完整。這一過程有利于優(yōu)秀學(xué)生向同學(xué)們展示思考過程，讓其他同學(xué)可以借鑒并學(xué)習(xí)他們的思考方法。對講得不到位或者不夠深入的地方，教師當(dāng)場給以補充。教師的作用只是“拋磚引玉”。學(xué)生們都喜歡站在多媒體大屏幕前對全班學(xué)生進行講解，展現(xiàn)自己，其他學(xué)生也很認(rèn)真地聽，對發(fā)言正確的同學(xué)都以掌聲肯定。如有誰發(fā)言不正確，同學(xué)們就會及時糾正。教師將課堂還給學(xué)生，促進學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，引起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，提高了課堂教學(xué)的有效性。同時，小組間的競爭和小組的團隊意識在這一課堂模式上都有體現(xiàn)，充分說明“生本課堂”很適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生很需要師生之間的平等交流。當(dāng)然，在本節(jié)課上，部分學(xué)困生一直都很沉默，他們不善于表達，而只是傾聽。這需要教師以后在教學(xué)中有意識去引導(dǎo)、不斷地嘗試，爭取讓每個學(xué)生都能在課堂上有很強的參與意識。

(三)充分信任學(xué)生，放手大膽讓學(xué)生動起來

實施生本教育，首先，需要教師完全放下思想包袱，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給學(xué)生。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力才能得到足夠的自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造。因此，在政治教學(xué)中嘗試運用生本教育理念進行教學(xué)時，教師的角色應(yīng)由“演員”變成“導(dǎo)演”。在學(xué)習(xí)必修(一)《征稅和納稅》中關(guān)于個稅的計算時，筆者就沒有像以往那樣按部就班地教學(xué)生如何計算個稅，而是放手讓學(xué)生預(yù)先計算，小組內(nèi)一人懂得如何計算，全組人員一律要懂得計算，課堂上將叫學(xué)生展示演算過程。在前置作業(yè)布置完畢后，學(xué)生很開心地行動起來，不等教師提示，就開始小組合作、查資料等，有條不紊地計算、總結(jié)計算個稅的方法。課上筆者還叫一學(xué)生在黑板上把計算過程詳細地寫下來，讓同學(xué)們來點評。最后，教師進一步點撥各個小組：“知道某工程師納680元個人所得稅，他收入應(yīng)該是多少？”本以為這個問題一定能難倒學(xué)生，可是，在分組演示下，各個小組先后得出了正確結(jié)果。本以為這個問題對于高一的學(xué)生來說很難理解，可是當(dāng)筆者真正放手之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能在自主合作的基礎(chǔ)上收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

二、“生本課堂”的課后總結(jié)與思考

(一)生本教育，實現(xiàn)了雙贏

1.真正把課堂還給了學(xué)生

課堂上，學(xué)生以自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑的過程中獲得知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得了新的知識。他們極有成就感和自信心，在這樣的氛圍中繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生會很放松，他們的潛能也容易得到激發(fā)，課堂就變得更“活”了。

2.師生的角色進行了互換

“生本課堂”解放了教師和學(xué)生，實現(xiàn)了雙贏。生本教育和新課改理念都一致認(rèn)為：教師是合作者、組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師應(yīng)尊重學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。以前在課堂上筆者說個不停，生怕學(xué)生學(xué)不會，現(xiàn)在筆者發(fā)現(xiàn)很多時候是教師“一廂情愿”地包辦了許多事情，而且還極度渴望學(xué)生按照預(yù)先設(shè)計的方向去發(fā)展，但是最后卻沒能達到預(yù)期的結(jié)果。

(二)帶著困惑前行

高中學(xué)生每天都有很多學(xué)科作業(yè)和練習(xí)，甚至不少學(xué)生當(dāng)天布置的作業(yè)都難以按時完成，又如何有時間去完成前置性作業(yè)？如果各科都有前置作業(yè)，那怎么辦？該如何安排時間？如果對學(xué)生的評價只看成績，而忽視過程的評價，如何有效地保證“生本課堂”的開展？學(xué)生會不會出現(xiàn)兩極分化？能力強的經(jīng)常得到發(fā)展，而能力弱的，發(fā)展就更困難了。對于一些基礎(chǔ)差而且內(nèi)向的學(xué)生如何喚起他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，這也是生本教育需要解決的問題。

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2] 郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3] 吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社，1997.