肖芳英

(湖南科技學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部，湖南永州，425199)

一、引言

2013年8月，大學(xué)英語四、六級考試(以下簡稱“CET”)委員會公布，從2013年12月考次起，對大學(xué)英語四、六級考試題型實行改革。本次CET改革主要體現(xiàn)為統(tǒng)一了題型，取消了完形填空、快速閱讀，增加閱讀理解匹配題，復(fù)合式聽寫改為單詞和詞組聽寫，句子翻譯改為短文漢譯英。CET改革消息一出，可謂一石激起千層浪，有人看好改革，認(rèn)為“取消完形填空，CET的考試形式與GRE、TOEFL更為接近，是一種進步”[1]；也有人表示擔(dān)憂，認(rèn)為“題型的變化只是考試形式的創(chuàng)新，如何改革英語學(xué)習(xí)評價模式，讓英語教育回歸語言工具屬性，打破英語崇拜情結(jié)，才是問題的關(guān)鍵”[2]。

當(dāng)前大學(xué)英語面臨的巨大挑戰(zhàn)就是如何有效利用語言測試的正面效應(yīng)，使CET進一步科學(xué)化，使其效度和信度高度和諧、統(tǒng)一，從而對大學(xué)英語教學(xué)的各個方面起到積極的、正面的反撥效果。[3]本文將通過簡略回顧CET近30年的幾次改革，著重從語言測試?yán)碚摰慕嵌葘徱旵ET的多次改革，最后對CET提出一點看法。

二、大學(xué)英語四、六級考試的改革歷程

2005年以前，CET實行百分制。題型包括聽力(10個短對話+3篇短文聽力/復(fù)合式聽寫)、閱讀理解(4篇)、詞匯句型(30題)、回答問題、改錯(10題)、完形填空(20題)和寫作(注：反斜杠后為六級題型)。2005年以后，CET實行710分制，取消合格證書；2007年實行政策性改革，教育部規(guī)定大學(xué)英語四、六級考試從2007年1月起只接受在校生報名；2009年開始大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考試點；2012年改革開始實行“多題多卷”，不同于以往采用一套試題，僅通過題目順序變化實現(xiàn)的“多卷”，此次改革實行同一考場內(nèi)使用多套試卷，且每一套試卷的題目內(nèi)容都不一樣。

2013年的改革主要有四大變化：(1)取消復(fù)合式聽寫、句子聽寫，全部變成考查單詞短語的聽寫；(2)快速閱讀之前的正誤判斷題型/選擇題型變成段落信息匹配題；(3)翻譯由補充單句漢譯英變?yōu)槎温錆h譯英；(4)取消完形填空的考查。

自1987年CET開始實施至今，它早已成為我國參考人數(shù)最多、最權(quán)威的英語水平考試。CET致力于測試大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)，然而從教學(xué)反撥效果看，并不盡如人意。因此，這項考試的改革可謂備受關(guān)注，也歷經(jīng)艱難曲折。除去2007年的改革是與語言測試本身無關(guān)的政策性變革外，應(yīng)該說CET經(jīng)歷了五次蛻變?？傮w來說，從語言測試?yán)碚摰慕嵌葘徱?，每一次變革都是一次進步。

三、從語言測試?yán)碚撘暯强创髮W(xué)英語四、六級考試的多次改革

(一)1987年至2013年6月的大學(xué)英語四、六級考試

20世紀(jì)70年代以前，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家主張，既然語言可以分解為語音、詞匯、語法等構(gòu)成元素，那么語言測試試題就應(yīng)該每題只考查一個考點，即把所有的語言能力分成聽、說、讀、寫四個方面并分項測試。2005年以前，CET出題的主要依據(jù)就是結(jié)構(gòu)主義原則，但同時也采納了20世紀(jì)70年代中期興起的心理語言學(xué)和社會語言學(xué)的主張，即測試在一定的語境中進行，并強調(diào)兩項及兩項以上的綜合評估。這一時期CET的主要題型有選擇填空、詞匯填空、語法填空、完成句子、改錯等，盡管考題中含有綜合測試，但主體還是分項的結(jié)構(gòu)測試。因而從測試?yán)碚摰慕嵌葋碚f，這一時期的CET是屬于心理測量—結(jié)構(gòu)主義的語言測試?yán)碚撝笇?dǎo)下的考試。

CET自2006年開始有了較大幅度的改革，考試的理論依據(jù)由結(jié)構(gòu)主義向交際主義轉(zhuǎn)變。交際語言能力模式于20世紀(jì)90年代初由美國應(yīng)用語言學(xué)家Bachman提出。這一模式成為IELTS的重要理論基礎(chǔ)?；谡Z言習(xí)得和語言教學(xué)的研究發(fā)展與語言測試之間是互相影響、互相促進的關(guān)系，且語言交際不只是簡單的信息傳遞，而是發(fā)生在情景、語言使用者和語篇之間的動態(tài)交互的認(rèn)識，這一理論認(rèn)為語言測試應(yīng)測量包括語法、語篇、社會語言能力和策略能力在內(nèi)的語言交際能力，同時它還應(yīng)該以真實為準(zhǔn)則。[4]

(二)2013年12月的大學(xué)英語四、六級考試改革

2013年CET改革更是向交際語言測試邁進了一大步。下面就重點以交際語言測試?yán)碚摓橹笇?dǎo)對我國CET的題型進行審視。

1.對2013年CET寫作題型的審視

CET寫作多是三點提綱式或看圖(表格)作文，題型比較刻板。張巖建議借鑒澳洲語言測試的做法，將閱讀、聽力理解的內(nèi)容融入寫作部分，考生首先閱讀一篇學(xué)術(shù)演講，接著聽一則大約為1分半鐘的聽力材料，然后在寫作中概括閱讀和聽力材料的要點，并陳述自己的看法。這樣的寫作無疑更能體現(xiàn)Bachman交際測試的互動性，同時充分考查考生的概括能力、語篇能力和書面表達(dá)能力。[5]這才是真實語言交際的本質(zhì)，但這對考生聽力的要求較高，這樣的考試對聽力總體薄弱的中國英語學(xué)習(xí)者來說是雪上加霜，這也是語言測試的一個困境。

2.對2013年CET聽力題型的審視

2013年改革后，CET樣題的聽力部分由8個短對話、2個長對話、3篇短文聽力和1篇復(fù)合式聽寫(單詞短語聽寫)構(gòu)成。除聽寫部分，其他全是單項選擇題。聽力測試時長30分鐘左右。交際測試法要求，語言測試應(yīng)以實現(xiàn)真實或仿真的交際為目標(biāo)。Bachman[6]曾將真實性分為“情景真實性”和“互動真實性”。前者關(guān)乎測試方法特征與目的語使用特征，后者關(guān)乎測試過程中被測試者投入的語言能力和參與度。根據(jù)以上原則，我國現(xiàn)有CET聽力部分的短對話測試題則完全脫離了實際交際的軌道。因為現(xiàn)實中的對話幾乎不存在“你一問我一答”的機械式的重復(fù)，采用這樣的聽力材料進行測試，其效度必然大打折扣。而短文聽力材料多為標(biāo)準(zhǔn)錄音材料，和真實語料相去甚遠(yuǎn)。再者，聽力理解既然重點在于理解，就應(yīng)該拋開傳統(tǒng)的單一正確選項的題型，采用問答題、匹配題，甚至英語專業(yè)八級中的“Note-taking”題型，使考試更加人性化、合理化。另外，筆者認(rèn)為聽力部分內(nèi)容過多，時間過長，也不利于反映考生真實的語言交際能力。

3.對2013年CET閱讀題型的審視

2013年最新改革后的樣題閱讀理解部分由1篇單詞填空短文、1篇長篇閱讀(信息匹配題)、2篇深度閱讀理解構(gòu)成。為增加閱讀理解測試的實效性，首先應(yīng)強調(diào)閱讀材料的“真實性”，這就要求測試設(shè)計者將生活中的真實語言材料納入試題中，同時加大主觀題的比例，從而實現(xiàn)全面考查考生的語言能力；其次應(yīng)凸顯有效信息，CET不是以考倒一批學(xué)生為目標(biāo)，而是應(yīng)該讓考生在測試中獲得成就感，換句話說就是“寓樂于考”；再次還應(yīng)保證考試時間的靈活性，這一點可以借鑒2005年以前專業(yè)英語八級考試的做法，整個測試的聽、讀、寫、譯不局限于一套試題、集中在一個時間段內(nèi)，而是將聽、寫和讀、譯分開，這樣更符合目前大學(xué)英語教學(xué)的實際，測試也將更人性化。就現(xiàn)有的CET題型和內(nèi)容而言，針對閱讀能力的考查是基本符合交際測試要求的，但仍然存在全是以客觀題的形式考查的問題。我們可以考慮題型多樣化的做法，如信息匹配題就可以采用以下題型：①選擇題；②完成句子；③完成筆記、總結(jié)或流程圖；④多項配對；⑤文章或表格填空；⑥正誤判斷；⑦信息邏輯排序；⑧文段小標(biāo)題選擇；⑨尋找信息，簡短回答提問。

4.對2013年CET翻譯題型的審視

2013年最新改革后的樣題翻譯部分由以前的句子翻譯(2006年以前的為基于閱讀理解文章的句子翻譯，2006年后為根據(jù)中文提示補全句子)轉(zhuǎn)變?yōu)槎温浞g，測試學(xué)生把漢語所承載的信息用英語表達(dá)出來的能力。這樣既能測試學(xué)生對翻譯原文的理解，也可以一定程度上測試學(xué)生對翻譯理論和技巧運用。以測試材料和測試任務(wù)的真實性為標(biāo)準(zhǔn)，改革后的翻譯題在CET所有題型中的效度較高。段落翻譯屬于主觀性試題，雖然有參考譯文和明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，但實際上譯文有著多種多樣的形式，并不存在一個絕對正確的答案。因而評分標(biāo)準(zhǔn)往往流于形式，評分者多根據(jù)綜合印象打分，這正是翻譯測試評分的難點?？傮w而言，從測試的角度來說，把句子翻譯改成段落翻譯無疑是科學(xué)合理的進步。

四、結(jié)語

CET已經(jīng)試點推行的機考試題語料來源于真實的本族語場景，且其口語測試的形式采用如TOEFL一樣的配對考試形式，尤其是2013年12月開始采用的新題型更體現(xiàn)了這一特點。從語言測試?yán)碚摰慕嵌葘徱暎珻ET的每一次變革都是一次進步，改革在形式上已經(jīng)向交際語言測試的方向發(fā)展。然而在不到30年里進行了大小五次變革，這本身說明CET不夠成熟、缺乏穩(wěn)定性，每一次改革對教師和學(xué)生都是不小的沖擊。相比較而言，專業(yè)英語四、八級考試(以下簡稱“TEM”)多年來題型就基本沒變，“TEM日臻成熟，為促進我國英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高做出了重要貢獻，其科學(xué)性、權(quán)威性和影響力已被學(xué)界和社會廣泛認(rèn)可”[7]。而CET的權(quán)威性卻因各種原因而廣受詬病，“新改革后的CET幾年內(nèi)有效”“英語四、六級改革，把自己改成了‘雞肋’”之類的質(zhì)疑十分普遍。盡管“如何使英語回歸為樸實的工具，是我們?nèi)鐣?yīng)該思考的問題，而這樣的重任不單是通過CET改革就能夠完成的”[8]，但至少CET成為相對穩(wěn)定的語言測試并不是什么不切實際的愿望。希望在大家的共同努力下，CET能盡早成為更為成熟、穩(wěn)定、科學(xué)的一種語言測試，真正起到教學(xué)把關(guān)、信息反饋、激勵和導(dǎo)向作用。[9]

[1] 葉祝頤.四、六級小改革難終結(jié)英語崇拜情結(jié)[N].廣州日報，2013-08-19(F2).

[2] 葉祝頤.英語四、六級改革不能止于改變題型[N].青島日報，2013-08-20(6).

[3] 吳斌.現(xiàn)代語言測試?yán)碚摰陌l(fā)展與外語教學(xué)的關(guān)系[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010(12).

[4] Bachman L F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford：Oxford University Press，1990.

[5] 張巖，牛衛(wèi)英.澳洲語言測試體系對我國英語四、六級考試的啟示[J].科技向?qū)В?012(32).

[6] Bachman L F.What does Language Testing Have to Offer?[J].TESOL Quarterly，1991(4).

[7] 李紹山，陳曉扣.從語言測試?yán)碚摻嵌瓤碩EM的現(xiàn)狀和未來[J].外語界，2012(3).

[8] 李凌，武敬，趙天驕.英語四、六級從“應(yīng)試”回歸“應(yīng)用”[N].中國教育報，2013-08-27(2).

[9] 高淑玲.語言測試的歷史演變及發(fā)展趨勢[J].西北大學(xué)學(xué)報，2006(4).